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私立高中教師生涯發展與教師專業學習社群關係之研究-以桃園縣為例

本研究旨在瞭解桃園縣私立高中教師生涯發展與教師專業學習社群現況，並分析不同個人背景與環境變項之教師知覺生涯發展與專業學習社群之差異情形；最後，則探討教師生涯發展與專業學習社群之相關與預測情形。 本研究採問卷調查法，以分層隨機抽樣及立意抽樣，共計抽取桃園縣17所私立高中，525位私立高中教師。有效問卷502份，可用率95.6%。問卷所得資料運用統計套專軟體 SPSS for Windows18.0 版進行描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關，LSD及多元迴歸等統計方法進行資料分析。本研究結論如下： 一、桃園縣私立高中教師之整體生涯發展程度屬中高程度，其中以「能力建立」層面感受較高；以「穩定停滯」層面感受最低。 二、桃園縣私立高中教師之整體專業學習社群程度屬中高程度，其中以「支持情境」層面感受較高；以「共享領導」層面感受最低。 三、不同年齡、擔任職務與婚姻狀況之桃園縣私立高中教師，在「生涯發展」知覺上具顯著差異。 四、不同年齡與婚姻狀況之桃園縣私立高中教師，在「專業學習社群」知覺上具顯著差異。 五、桃園縣私立高中教師生涯發展與專業學習社群二者呈顯著中度正相關。 六、桃園縣私立高中教師生涯發展之「專業成熟」層面，對整體專業學習社群最有預測力。 根據以上研究結果，對教育行政主管機關、學校教師及未來研究者提出具體建議，以供參考。

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國中綜合活動領域實施「問題本位學習」對九年級學生學習成效的影響

本研究目的在於瞭解國中綜合活動領域實施「問題本位學習」(Problem-Based Learning, PBL)對九年級學生學習成效的影響。本研究採取準實驗研究法中的「不等組前測－後測控制組設計」以桃園市太陽國中(匿名)九年級的二個班級為研究對象，其中實驗組為33人，控制組為34人，實驗組接受PBL教學，控制組則為接受傳統講述式教學。本研究為期五週，每週一堂課，共五堂課，所使用的研究工具為「問題解決能力量表」、「合作學習態度量表」以及「綜合活動學習成就測驗」。資料分析以單因子共變數分析後，提出以下幾點發現： 一、實施PBL教學模式後，學生在問題解決能力上有顯著的提昇。 二、實施PBL教學模式後，學生在合作學習態度上有顯著的提昇。 三、實施PBL教學模式後，學生在綜合活動學習成就上有顯著的提昇。 四、實施PBL以及學習單元後能夠提昇學生人際互動的技巧。 最後依研究結果所得之意見提出對教學以及未來研究上的建議。

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探究取向的教學對國小四年級學童概念改變和學習興趣之影響

本研究目的在於瞭解「探究取向的教學」（Inquiry-Based Teaching）對於國小四年級學童概念改變與學習興趣之影響，以及學童對探究取向教學之看法與建議，以提供未來欲進行探究取向教學之研究者參考。本研究以不等組前後測之準實驗設計進行研究，以桃園市某國小四年級的二個班級為研究對象，其中實驗組與對照組的班級人數皆為30人，實驗組接受探究取向的教學，對照組則接受一般講述式的教學。本研究為期四週，共十一堂課，教學前、後以「二段式月亮概念診斷測驗」、「科學學習興趣量表」進行量化分析，並以半結構式晤談及教師研究日誌進行質化分析。 實驗研究結果如下： 一、接受探究取向教學與一般講述式教學的學童在月亮概念改變成效上有顯著差 異。實驗組與對照組學童在「二段式月亮概念診斷測驗」後測的平均得分呈 顯著的差異，可見探究取向教學對學童在月亮概念改變成效上有正向的影 響。 二、接受探究取向教學與一般講述式教學的學童在科學學習興趣上有顯著差異。 實驗組與對照組學童在「科學學習興趣」後測的平均得分呈顯著的差異，可 見探究取向教學可以提升學童的科學學習興趣。 三、實施探究取向教學的歷程後，實驗組學童對探究取向教學的看法為: (一) 透過小組討論學習的方式，藉由同儕鷹架互助獲取更完整的知識並增 進同學間的感情。 (二) 探究取向的學習過程中，動手操作的機會多，學童認為可強化記憶且 增進個人成就感。因此，可以提升個人的學習興趣並提高學習成就。