中原大學教育研究所學位論文
中原大學,正常發行
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本研究旨在探討運用全英語授課對國小三年級學童學習成效之影響。本研究採用行動研究法，研究對象為興興國小（化名）32名三年級學童，研究時間為期16週，每週兩節課，每節課40分鐘。資料蒐集分為質性和量化資料兩部分，質性資料有：教學省思札記、教學觀察紀錄表和學生學習單；量化資料有調查全桃園市三年級英語授課教師使用英語授課比例以及三年級英語期中、期末考考卷。 本研究之研究結果為： 一、全英語授課教學歷程對於國小三年級學童聽力能力無顯著影響。 二、全英語授課教學歷程對於國小三年級學童口說能力有顯著影響。 三、全英語授課教學歷程對於國小三年級學童閱讀和書寫能力無顯著影響。 四、學生對於全英語授課是有興趣的，對於課程的抱持著期待。 研究者根據以上研究成果，提出教學和未來研究方法的建議，以供參考。
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摘 要 本研究目的在分析合作學習對國中九年級學生英語閱讀理解與學習動機之影響，並瞭解合作學習在國中英語課堂教學中實施的困難與可能性，另外藉由行動研究實施合作學習以增進英語教師個人專業成長。研究者以九年級的任課班共二十六位學生為研究對象，設計六個單元的合作學習課程，進行為期十三週的研究。研究期間以教學省思札記、課堂觀察記錄、小組反思回饋、學生訪談紀錄、學習單及問卷等工具蒐集資料。本研究為行動研究，研究方法以質性方法為主，量化方法為輔。研究者依據研究結果獲得以下結論： 一、合作學習對於國中學生英語閱讀理解能力的提昇有影響。 二、合作學習能提昇國中學生英語學習動機，其在學習自信、興趣、及課堂投入程度皆有提昇。 三、合作學習能提昇教師專業成長。 研究者根據上述研究結果發現，提出相關建議，以作為未來推動合作學習於國中英語閱讀教學之參考。
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本研究旨在探究高中導師與輔導教師跨專業合作社群推動正向行為支持輔導策略。本研究由研究者，一位專任輔導教師，發起協同行動研究，邀請校內導師組成跨專業社群，針對班級內學生輔導困境進行正向支持形式的社群。藉由輔導教師與教師的跨專業合作諮詢與討論，推動正向行為支持輔導策略。研究參與者為6位高中導師與1位輔導教師，皆為女性教師。教學資歷介於2-17年之間，其導師資歷有兩位教師超過10年，五位教師為5年之內，輔導教師資歷為8年。社群時間為期八週，運用每週1次，每次2小時的社群進行，並採用半結構式的深度訪談設計，於社群參與的前期、中期與後期進行訪談，了解他們參與的經驗，每次約為30-60分鐘。資料分析採取紮根取向的分析法，依據研究目的分析資料。信實度的檢驗則採取三角驗證方式進行，加入協同分析者和受訪者進行資料的檢核。根據研究結果歸納如下： 一、參與跨專業合作，透過討論及經驗分享，能協助導師有效解決學生輔導困境，學習他人正向輔導經驗，學習反思並調整，覺察輔導能力的成長，改善學生問題行為，滿足導師的需求，增加持續參與社群的意願。 二、導師參與社群過程中，感受到成員的尊重與信任，無條件接納及理解，給予支持，營造出安心自在的對話空間，提升正向團體動力，增強導師改變的動機。 三、透過社群成員輔導經驗的交流，導師習得輔導技能，能以正向角度看待學生行為，覺察、反思自我的缺失與盲點，調整輔導模式，獲得輔導專業能力的成長。 四、導師能將獲得的建議及方案有效運用於輔導實務工作中，透過做中學的模式，立即實踐檢視，從中獲得成就感，並增進與學生的關係品質。 最後根據以上研究結果，研究者針對輔導教師、教師、學校及教育主管機關、未來研究四方面提出建議。
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本研究旨在探討我思故我在—新移民子女族群認同探索小團體之經驗。本研究目的之一是瞭解新移民子女在族群認同探索小團體參與前、中、後族群認同的經驗內涵；目的之二是透過新移民子女參與族群認同探索小團體，瞭解小團體參與對族群認同發展之影響。 本研究採取質性研究取向，邀請自願參與新移民子女族群認同探索小團體之六位新移民子女成員參與本研究。參與者包括兩位八年級女學生，兩位七年級女學生與兩位七年級男學生。研究採用半結構式的深度訪談設計，於小團體參與前、中、後進行訪談，每次訪談約60-90分鐘。訪談過後，將訪談內容整理成六個新移民子女參與族群認同探索小團體的經驗文本，資料分析採用Phinney (1990)的族群認同理論的四個向度做引導，進行引導性內容分析，在資料的信實度上，則採用受訪者與協同分析者的三角檢證方式進行。 歸納研究結果具有下列要點： 一、透過小團體的參與，新移民子女族群認同的四個向度均有實質的進展。 （一）在自我認同與族群身分認同上，能夠因為看見自己、看見他人與被看見中，在小團體分享與討論後，不斷增進。 （二）在族群歸屬上，因為對小團體的歸屬、對身分認同、對族群文化產生興趣、對族群的同理，以及增進多元文化參與經驗等，進而將族群文化納入生涯規劃中，將族群與自己的未來緊密融合。 （三）在族群態度上，能夠開始對外籍移民族群有更多的理解，在同理中，進而建立多元文化的正向思維。 （四）在族群參與上，增進族群文化的瞭解與交流，促使族群身分認同、族群歸屬與族群態度，產生環環相扣的影響。 二、透過小團體的參與，提升新移民子女自我認同、自我悅納與健全的人格發展。 新移民子女透過參與族群認同探索小團體，建立正向的自我概念，也在衝突與調適過程中，看見自身優勢，增進自我認同、自我悅納，進而促進健全人格的發展。 三、小團體輔導所提供的支持性環境，增進新移民子女族群認同發展的推進。 在小團體參與上，小團體所提供的支持性環境，其療效因子增進新移民子女族群認同發展的推進。 針對本研究的發現與討論，研究者對學校、個人與家庭、未來研究等三個系統提出建議。
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本研究旨在透過教師對自身班級常規狀況的深度探索，發展適用於國小二年級班級常規管理的正向管教策略，並期望能促進研究者之專業成長。 本研究運用行動研究法，以研究者所擔任導師的二年級24名學生為研究對象，透過研究者現場觀察、省思札記、同儕教師觀察紀錄、學生自評與問卷等多元方式蒐集資料，進行為期七週的行動研究。依據文獻探討、研究發現與討論，研究者歸納出以下結論： 一、本研究蒐集相關文獻，歸納整理出七項正向管教策略。 二、正向管教運用於班級常規管理成效有成長之趨勢。 三、針對本研究遭遇之研究困境與解決策略加以說明。 四、本研究有助於提升個人在班級經營、教學實務與自我情緒管理方面之專業知 能。 最後，根據研究發現提出結論與具體建議，以作為學校行政、班級導師、家長及未來研究之參考。
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本研究目的在分析合作學習對國小數學學習成就的影響，並瞭解合作學習在國小數學課堂教學中實施的困難與可能性，另外藉由行動研究實施合作學習以增進數學教學者個人的專業成長。研究者以二年級的任課班級共二十位學生為研究對象，設計四個單元的合作學習課程，進行為期十週的研究。研究期間以教學省思札記、課堂觀察記錄、小組反思回饋、學生訪談紀錄、學習單及問卷等工具蒐集資料。本研究為行動研究，研究方法實行質性方法。 研究者依據研究結果獲得以下結論： 一、合作學習對國小數學學習成就的提昇有影響。 二、合作學習能提昇國小數學學習動機，其在學習自信、興趣、及課堂投入程 度皆有提昇。 三、合作學習能有效提昇教師的專業成長。 研究者根據上述研究結果發現，提出相關建議，以作為未來推動合作學習於國小數學課堂教學中之參考。
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本研究旨在探討桃園市國民中學情緒智慧、工作壓力與工作滿意度之現況，分析不同背景變項之差異、相關及預測情形，並探討三者因果徑路關係。本研究採取的研究方法為問卷調查法，以桃園市國民中學輔導教師為研究對象，分層隨機抽樣選取60所學校之268位教師，以「國中輔導教師情緒智慧、工作壓力與工作滿意度問卷」為研究工具實施調查研究。問卷回收後取得206份問卷，以描述性統計、平均數分析及單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析法、結構方程模式與集群分析法等統計方法進行資料分析。本研究結果如下： 一、 桃園市國民中學情緒智慧現況呈「高」程度、工作壓力現況呈「中低」程度，工作滿意度現況呈「中高」程度表現。 二、情緒智慧因婚姻狀況之不同而有差異。 三、工作壓力因學校規模、學校位置之不同而有差異。 四、工作滿意度因年資、職稱、學校規模之不同而有差異。 五、情緒智慧與工作壓力有顯著低度負相關。 六、情緒智慧與工作滿意度有顯著低度正相關。 七、工作壓力與工作滿意度有顯著低度負相關。 最後，本研究依據上述得到的結果，提出相關建議，提供教育主管單位、學校行政單位、學校教師與後續研究者作為參考。 關鍵字：工作壓力、工作滿意度、情緒智慧
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本研究旨在探討桃園市國民中學校長火線領導、資訊文化與學校效能之現況，並分析不同背景變項之差異、相關、結構方程模式適配情形，以瞭解火線領導、資訊文化與學校效能三者之間的因果關係。本研究採取的研究方法為問卷調查法，以105學年度桃園市60所公立國民中學，共5570位現職合格教師作為本研究母群體，分層隨機抽取教師填答，並回收保留722位教師之問卷填答結果作為研究樣本，以「校長火線領導問卷、資訊文化問卷以及學校效能問卷」為研究工具實施調查。資料處理以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、結構方程模式法等統計方法進行資料分析。本研究結果歸納如下： 一、桃園市國民中學校長火線領導、資訊文化與學校效能之現況良好。 二、在校長背景變項中，擔任校長總年資不同者，以及在該校服務年資不同者，校內教師知覺校長火線領導及資訊文化的情形有所差異。 三、在教師背景變項中，男性教師、擔任教師兼主任之教師、學校規模較小之教師所知覺之校長火線領導、資訊文化與學校效能情形較佳。 四、資訊文化與學校效能呈現高度正相關；校長火線領導、與資訊文化呈現中度正相關；校長火線領導與學校效能呈現中度正相關。 五、資訊文化是校長火線領導與學校效能之間的中介變項，代表在資訊文化的中介效果下，可提升校長火線領導對學校效能的影響力。 最後，本研究依據上述結果，提出相關建議，俾供教育行政機關、國民中學校長與教師，以及後續研究者參考。
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本研究採質性研究之個案研究設計，以桃園市某國小五年級的15位學生為研究對象，透過參與觀察、訪談及文件分析法，探討應用問題本位學習融入班級科展活動對學童發展自我導向學習的表現，及學童在接受PBL教學後對PBL之看法與具體建議，俾提供未來欲進行班級科展教學之研究者參考。 根據資料整理與分析，本研究發現如下： 一、學童的SDL會隨著不同的PBL教學階段進展而逐漸提升： 研究發現Grow (1991) SDL之發展四階段會出現在本研究班級科展PBL教學的活動裡，SDL會隨著不同的PBL六個教學流程進展而從SDL階段一逐漸提升到SDL階段四。本研究顯示出實施PBL模式的教學，學童會發展出階段式的自我導向學習，而且是正向且顯著的影響。 二、學童對PBL學習模式具有正向肯定的反應： 實施班級科展活動融入PBL的學習歷程後，學童對於這次的實驗教學給予正向的肯定，透過PBL模式的學習，學童都能以更積極的態度去學習和面對新事物和新挑戰。而學童對於PBL模式的建議主要為： (一) 學習方面： 1. 討論時間再長一點。 2. 能夠多加練習。 3. 再增開電腦教室時間。 (二) 教師方面： 1. 建議能減少個人學習單 2. 減少組長負責的小組學習單。
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本研究旨在探討國中專任輔導教師在學校內與輔導行政人員合作時的困境與困境的因應策略。本研究採紮根理論取向為研究方法，使用半結構式訪談法收集所需資料，以立意取樣的方式邀請桃園市六位國中專任輔導教師參與，六位教師均為女性，年齡27至50歲，擔任專輔年資介於4、5年之間。每位教師均採用個別訪談，訪談時間約為2小時。本研究採用從資料到類別的方式進行分析，運用三角檢證進行信效度的檢核。主要研究結果如下： 一、專輔教師的工作困境包含：工作內涵多元而繁雜、科層體制下的困境、角色認定上的困境、人際關係互動的困境、個人因素形成的困境。 二、從經驗中找尋校內合作因應策略，在制度層面有：面對不是專業的輔導行政人員，專輔運用專業補充其不足；輔導人員間能正向支持、目標清楚，則有利團隊合作；與輔導行政主管商討接任組長人選，協助業務交接；專輔教師宜視對象適時轉換角色、尋求資源；建立溝通平台、讓專輔被看見；在專輔位置，推動全校教職員生心理健康的意識與成長。而在人為因素方面，則包括：先義後利、去除本位的合作精神；主動協助、釋出善意；抱持學習心態，向「合作對象」學習；適時自我揭露、調整、轉換，讓合作對象瞭解你的狀況。 最後研究者根據研究結論提出研究限制及後續研究的建議，並分享實際工作現場的反思，期使應用於未來專輔教師工作實務以及相關研究之參考。