臺灣師範大學工業教育學系學位論文
國立臺灣師範大學,正常發行
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在21世紀知識經濟時代下，「知識」已成為現代經濟發展中重要核心資源，隨著網際網路的快速發展及資訊技術的普及下，人類藉由網路所獲取資訊更為容易快速。而政府在推動國民教育時，若能藉此打造E化國教行政資訊系統，運用知識管理模式來整合與改善國民教育行政決策傳播與行政效率將有助於教育改革與推動。本研究以國民教育行政傳播網為例，運用知識管理(Knowledge Management)策略來規劃系統平台，資料流程圖(Data Flow Diagram，DFD)來分析系統的資料流動與運作情況，實體關係模型(E-R Model)來擷取相關的內容與描述系統管理者層次結構，派翠西網路(Petri-Nets)分析網站系統管理者、國教司業務人員、各縣市教育局、各縣市網路中心、各縣市教師研習中心及各國中小行政人員等六者間的可能動態運作行為，藉此塑模出系統網站運作的動態機制，並轉置成為本網站系統管理與維護的控制架構與模式。利用樹狀結構方式，塑模出主題討論區角色層次。同時使用知識表徵技術(Knowledge Representation Techniques，KRT)，可有效的擷取出「國民教育行政資訊傳播網站」相關的內容與描述系統角色間關係結構。運用資料採擷(Data Mining)技術可在發掘有用資訊或知識的一連串過程中，從資料萃取出有用的知識以提供實行決策分析與應用。運用貝氏統計模式(Bayes Probability Model，BPM) 來預測線上瀏覽者預測知識發現成功率的高低。研究中對分析瀏覽者在網站知識發現的行為路徑，有益於網站管理者在修正網站架構重要參考依據。對於知識被發現的機率高低，可作為資料維護者在資料上架時的考量因素之一。最後，運用Excel為工作平台的VBA技術設計一個行為路徑記錄分析收集器，及配合樞紐分析表分析各項資料，包括統計瀏覽器類型、統計瀏覽器版本、統計瀏覽者行為路徑、統計瀏覽者拜訪次數、統計網站每時、日、月流量等。對於分析瀏覽者的相關資訊，有助於系統管理者在維護與建置上的參考依據之一。
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創新求變是企業永續經營的不二法門，而如何讓企業能不斷創新求變，從人力資源的角度而言，即是在招募人才上儘量招攬一些具創造性人格傾向的人，為團隊運作上營造創新的契機。因此本研究目的是：一、探討組織成員創造性工作傾向對知識分享中的創意表現之影響；二、探討團隊創新氣氛對知識分享中的創意表現之影響。本研究以獲得創新研究獎之中小企業為對象，以問卷調查方式收集資料，並依據創造性工作傾向、團隊創新氣氛與知識分享中的創意表現為觀點，進行統計分析，以了解組織創新的相關特質。研究結果顯示： 一、基本變項之「科系別」在創造性工作傾向上有顯著有差異。 二、基本變項之「學歷別」在團隊創新氣氛方面有差異。 三、基本變項之「年齡別」、「工作資歷」別在知識分享中的創意表現 有差異。 四、高/低創造性工作傾向在知識分享中的創意表現方面有顯著不同。 五、高/低團隊創新氣氛在知識分享中的創意表現方面有顯著不同。 六、創造性工作傾向與知識分享中的創意表現方面有相關 七、團隊創新氣氛與知識分享中的創意表現方面有相關 八、創造性工作傾向之「樂觀性」與團隊創新氣氛之「創新的文化面」可以解釋並預測知識分享中的創意表現。 最後，本研究根據研究之結論，提出建議，期盼能提供企業在招募具有創造性工作傾向之員工及如何營造團隊創新氣氛上有所幫助。 關鍵字：組織創新 創造性人格特質 團隊氣氛 知識分享
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本研究旨在探討高級職業學校電機科專業實習課程內涵。首先經由文獻探討，建構研究理論基礎，再進行與專家深度訪談，編製德懷術（Delphi）檢核表。研究樣本的選取，以立意取樣的方式，邀請企業界、高職教師及大專院校教授各5 名，共計15 名。實施三次德懷術調查，前次檢核表所獲得之資料，作為下次檢核表修改內容。第三次調查所得資料，經次數分配、百分比、平均數、柯－史單一樣本適合度考驗，獲致主要結論如下： 一、電機科專業實習科目課程內涵 電工實習Ⅰ共有26項技能項目、電工實習Ⅱ共有27項技能項目、電子實習Ⅰ共有14項技能項目、電子實習Ⅱ共有17項技能項目、數位邏輯實習共有20項技能項目、工業配電實習共有30項技能項目、電子電路實習共有12項技能項目、電工機械實習共有21項技能項目、微處理機實習共有22項技能項目。 二、專業實習科目總授課節數 電工實習Ⅰ授課節數為54節、電工實習Ⅱ授課節數為72節、電子實習Ⅰ授課節數為54節、電子實習Ⅱ授課節數為54節、數位邏輯實習授課節數為54節、工業配電實習授課節數為72節、電子電路實習授課節數為54節、電工機械實習授課節數為54節、微處理機實習授課節數為54節。 最後，本研究根據研究結論，歸納成具體建議，提供高職學校調整課程內涵、安排教學順序及授課時數之參考。
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本研究之目的在:1.探討職業學校學校本位理論的應用；2.建立職業學校學校本位教學視導之指標。採用文獻分析、德懷術(Dephi)問卷調查及內容分析等研究方法。德懷術以七位專家學者為受試者，進行三次的問卷調查。本研究採用狹義的教學視導定義，即以建立教學為主的視導指標，以教師及其教學為研究範圍。 本研究具體結果如下：職業學校學校本位教學視導之指標共包含：教學前、教學中及教學後三大構面，在三大構面下共包括教學目標及教學計畫、教學能力、教室經營、學習環境、專業成長及責任等五項指標項目；指標項目下分別有:擬定教學目標、擬定教學計畫、編寫教學進度、編寫教材及妥適佈置教學情境、適才適性的彈性教學能力，能注意學生個別差異、引起學生的學習動機、具教學內容的組織能力、能提示或歸納教學重點、教材選擇與呈現的能力、運用多媒體教學設備，提升教學效能、運用多元有效的適當教學方法技巧、適當安排活動先後順序、教學時間掌握得宜、教學表達能力、經常運用創造、思考性教學，促進學生思考能力、具親師溝通能力，營造師生和諧、交心的互動性教學、提供立即性的回饋、積極性的教學態度、訂定適切的班級規範、指導學生遵守生活常規、具有輔導管教學生的能力、有效並正確的使用獎懲、教室管理的能力(包括建立愉快的班級氣氛、實習器材清潔及放置)、建立學生教室(工場)安全的態度、運用技巧激發學生學習、保持良好的學習環境、增進學生成功的學習經驗、提供學生積極參與的機會、善用資源的能力、隨時瞭解及關懷學生、具有正確高度的教學信念、具有研究與進修的知能、具有高度的敬業精神、教師身心健康、教師人際溝通能力良好、教師具有專業知能指導的能力、配合教材，設計適當的評量方式、能進行課後自我檢視與回饋等三十八題指標細項。2.綜合德懷術小組對「職業學校學校本位教學視導之指標」列為極重要的指標細項共有三十八項。 本研究針對獲致結論，提供不同職業學校建立教學視導指標之具體可行的建議。
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本研究旨在探討國中生活科技課程創造思考教學對學生創造思考能力、創造性問題解決能力及作品設計製作能力之影響，並分析是否因學業成就高低而有所差異。 本研究採準實驗設計中的「不相等前後測控制組設計」，以屏東縣立長治國中九十學年度國二學生為研究對象，隨機選取並分派二班，一班為實驗組，接受創造思考教學的課程設計；另一班為控制組，實施傳統的教學方法，進行為期十週的實驗教學，並於結束後將所得資料以二因子多變項共變數分析法，進行統計分析，同時以單因子多變項變異數分析期末作品設計製作能力得分差異。研究結果發現： 一、接受國中生活科技課程創造思考教學的實驗組學生，在圖形創造思考能力分數，明顯優於控制組。 二、接受國中生活科技課程創造思考教學的實驗組學生，在語文創造思考能力分數，明顯優於控制組。 三、接受國中生活科技課程創造思考教學的實驗組學生，在創造性問題解決能力分數，明顯優於控制組。 四、創造思考教學對圖形創造思考能力的增進效果，並不因學生的學業成就表現而有顯著差異。 五、創造思考教學對語文創造思考能力的增進效果，並不因學生的學業成就表現而有顯著差異。 六、創造思考教學對創造性問題解決能力的增進效果，並不因學生的學業成就表現而有顯著差異。 七、接受國中生活科技課程創造思考教學的實驗組學生，在作品設計製作能力檢核表之分數，明顯優於控制組。 八、接受創造思考教學之實驗組學生對實驗課程呈現正面的反應，且為學生所喜愛。
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中文摘要 本研究目的旨在瞭解國中資源班教師工作壓力與工作倦怠現況、探討個人不同背景對資源班教師工作壓力與工作倦怠的影響及資源班教師工作壓力與工作倦怠間的相關情形，並根據研究發現提出各項建議，供教育行政機關、特教師資培育機構、學校、教師以及後續研究者的參考。 本研究採用問卷調查法，以分層隨機抽樣及叢集抽樣抽取全國68所國中（不分類資源班）， 241名國中資源班教師為研究對象，研究工具為「國中資源班教師工作狀況與工作感受調查問卷」。所得資料以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關等統計方法處理。 本研究的主要發現如下： 1.國中資源班教師普遍對工作存有壓力，其中以「工作負荷」教師感受壓力的程度最大，「同事關係」教師感受壓力的程度最小。 2.國中資源班教師普遍對工作存有倦怠感，以「低個人成就感」倦怠感較高，「無人性化」工作倦怠的情況最低。 3.國民中學資源班教師之背景因素中，性別及專業背景對工作壓力感受程度達顯著水準。國中資源班女性教師感受壓力程度高於男性教師；特教教師感受工作壓力顯著高於一般教師，特教系所畢業教師感受壓力顯著高於曾接受特殊教育訓練教師。 4 .國民中學資源班教師之背景因素中，性別、年齡、婚姻狀況、任教年資及專業背景對工作倦怠感受程度達顯著水準。女性教師在工作倦怠顯著高於男性教師；較年輕教師工作倦怠顯著高於較年長教師；未婚教師在工作倦怠感受顯著高於已婚教師；任教年資變項對工作倦怠上有顯著差異，但各組間未達顯著差異水準；專業背景變項對工作倦怠上有顯著差異，但各組間未達顯著差異水準。 5.國中資源班教師之工作壓力對工作倦怠之間存有顯著相關。
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本研究為提高現有紫外光快速原型機(CPS-250)之精敏度，擬採兩階段來探討其最佳化的製程參數。首先針對原型機之光斑補償值、掃瞄速度、掃瞄方式及掃瞄線距等製程參數，利用田口品質工程之動態參數及允差設計，來解析其對樹脂成型速度、成型厚度及尺寸精度的影響，以獲致此設備之最佳化製程參數。 其次，改善光源同調性之試驗機，選用不同直徑的光纖、透鏡組合及樹脂種類，配合原型機的最佳化製程控制參數，來作更深入的探討，以期獲得更高精敏度的原型件。 實驗結果得知，(1)快速原型機(CPS-250)欲獲致精敏化的原型件，其最佳製程參數為水平之成型方式，0.80mm之光斑補償值，80mm/sec之掃瞄速度，層間正交之掃瞄方式及0.13mm之掃瞄線距。其中以掃瞄線距之影響最鉅。(2)使用直徑0.55mm光纖及透鏡組之試驗機，欲獲致更高精度原型件之最佳製程參數為0.80mm光斑補償值，55mm/sec之掃瞄速度，0.08mm之掃瞄線距及0.08mm之切層厚度，其中以切層厚度之影響最顯著。(3)另使用直徑0.91mm光纖之試驗機時，最佳製程參數除光斑補償值仍為0.80mm外，其餘需調整為60mm/sec之掃瞄速度，0.27mm之掃瞄線距和0.10mm之切層厚度。且以掃瞄線距影響最鉅。(4)國內化工廠提供之紫外光光敏樹脂，成型速度比原廠樹脂更可提高。
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本研究旨在探討我國高職控制科日間部應屆畢業生升學意願及升學途徑選擇現況，以及相關影響因素所造成升學意願及各種升學途徑選擇的差異情形。為達上述研究目的，本研究參酌藍姆(Lam, 1982) 影響學生不選擇升學技職學校的分類模式為基礎，藉以發展成本研究之研究架構，將影響學生升學意願及升學途徑選擇因素分成學生外在因素及學生內在因素二類進行探究。 本研究之研究方法係採用文獻探討與問卷調查方式，針對我國高職控制科日間部全體應屆畢業生721名學生進行普查，依據實際施測結果，共計有效樣本為676名；而研究所獲資料經次數百分比分析、卡方( X 2)檢定等統計方法分析，獲致主要結論如下： 一、九成以上的同學在畢業後打算直接升學，升學意願非常強烈；多數 同學選擇科技大學、技術學院或專科學校之電機類科或電子類科就 讀。 二、在影響學生升學意願及升學途徑選擇之學生內在因素中，「社會重 視 文憑的影響」對學生影響程度最為深遠。 三、就學生外在因素而言，學生升學意願會因「性別」、「公私立學校 別」、「學校升學輔導措施」與「學校職業輔導措施」四項因素而有 所差異；而「家庭所在地」與「家庭社經地位」二項因素則無差異。 四、學生外在因素對學生「學校選擇」之影響並無差異；但對就讀科技大 學、技術學院或專科學校之學生選擇類科，會因「性別」與「公私立 學校別」而有所差異。男生選擇電子類科或電機類科之比例高於女 生；而女生選擇綜合類科或其他類科之比例高於男生；公立學校學生 選擇電子類科、綜合類科或其他類科之比例高於私立學校學生；私立 學校學生選擇電機類科之比例高於公立學校學生。 依據研究結論，本研究針對教育主管機關、職業學校及進一步研究 方向等，提供若干具體建議。預計本研究之研究成果將有助於未來教 育主管機關、職業學校對於學生未來升學進路之規劃與輔導，以及 提供後續研究者研究之參考。
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中文摘要 本研究旨在探討高職美容科輪調式建教合作教育改進意見，並依據研究結論提出具體建議，以做為高職輪調式建教合作教育改進之參考。本研究係採用調查研究法及實地訪談，以量的研究為主並兼採質的資料之蒐集。 本研究所使用之研究工具係採用自編「高職美容科輪調式建教合作教育學校問卷」及「高職美容科輪調式建教合作教育合作店家問卷」為工具，以普查方式調查九十學年度國內有辦理高職美容科輪調式建教合作之二十一個學校及其合作店家。資料分析採用勿數分配、百分比、平均數、卡方考驗、T考驗、單因子變異數分析等。經由問卷調查資料分析及實地訪談資料分析加以歸納綜合分析後，根據處理結果，提出建議如下： 一、為維持美容科輪調式建教合作的品質及保障學生的權益，應維持申請與評估核准制，在評估方面除了安全衛生及教育訓練課程應重視外，評估標準應放寬。 二、為確保建教合作在體制內運作，必須全面檢討所有的建教合作方式，研訂法規納入規範，並建立監督機制。 三、就學校、店家與學生三個建教合作主體的運作來看，美容科最適合辦理輪調式建教合作，並以三個月的輪調制度最為理想。 四、為增加中小型美髮店參與建教合作的機會，避免給不當的仲介業者利用，有關每期輪調人數三人宜降低為二人。 五、學校與合作店家應負起共同輔導技術生的責任，除了技能的教導外，應多給予關懷與鼓勵，以協助其順利學習與成長。 六、美容科輪調式建教合作班的課程，應配合業界職場的需要，做彈性的調整，使技術生專業技能的學習上能相輔相成。至於一般科目方面，應加重國文、英文、美學欣賞、創造力、及人際溝通等知識，以增加人文素養，促進專業成長。 七、美髮業勞動條件多數不符合勞基法規定，有關技術生在店家工作實習，應回歸以技能學習為目的，薪資彈性訂定。 本研究依據建議提供給行政機關、學校及合作店家參考，美容科輪調式建教合作應建立完善的法規制度，以保障學生的權益，學生與合作店家加強聯繫，讓學生獲得更好的適應。 關鍵詞：高職美容科、輪調式建教合作教育 目 錄 中文摘要…………………………………………………………………I 英文摘要…………………………………………………………………II 目 錄…………………………………………………………………Ⅴ 圖 目 次…………………………………………………………………Ⅵ 表 目 次…………………………………………………………………Ⅹ 第一章 緒論 第一節 研究背景及動機…………………………………………1 第二節 研究目的…………………………………………………3 第三節 待答問題………………………………………………‥4 第四節 研究架構與方法…………………………………………4 第五節 研究流程…………………………………………………6 第六節 研究範圍與限制…………………………………………9 第七節 名詞釋義…………………………………………………9 第二章 文獻探討 第一節 建教合作之相關理論……………………………………11 第二節 影響建教合作發展之因素………………………………19 第三節 先進國家建教合作發展趨勢……………………………25 第四節 美容科輪調式建教合作之內涵及實施情形……………29 第三章 研究設計與實施 第一節 研究設計…………………………………………………57 第二節 研究對象…………………………………………………59 第三節 研究工具…………………………………………………60 第四節 問卷調查及實地訪之實施………………………………65 第五節 資料分析方法……………………………………………67 第四章 資料分析與處理 第一節 學校調查問卷資料分析…………………………………69 第二節 合作店家問卷調查資料分析……………………………98 第三節 學校與合作店家對改進意見的差異比較………………120 第四節 開放性意見分析…………………………………………131 第五節 訪談資料分析……………………………………………140 第六節 綜合分析與討論…………………………………………153 第五章 結論與建議 第一節 結論………………………………………………………164 第二節 建議………………………………………………………172 參考文獻 一、 中文部分………………………………………………………180 二、 英文部分………………………………………………………185 附錄 附錄一 專家內容效度修正意見對照表……………………………187附錄二 高職美容科輪調式建教合作教育改進意見學校預試問卷189 附錄三 高職美容科輪調式建教合作教育改進意見合作店家預試 問卷…………………………………………………………194 附錄四 高職美容科輪調式建教合作教育改進意見學校正式問卷199 附錄五 高職美容科輪調式建教合作教育改進意見合作店家正式 問卷…………………………………………………………204 附錄六 訪談大綱……………………………………………………209 附錄七 訪談紀錄表…………………………………………………210 附錄八 學校問卷開放式意見整理表………………………………231 附錄九 合作店家問卷開放式意見整理表…………………………234 圖 目 次 圖 1-1 研究架構圖…………………………………………………………5 圖 1-2 研究流程圖…………………………………………………………8 表 目 次 表2-1-1台灣地區就業者行業別結構表 …………………………………21 表2-4-2高職美容科課程編排及每週授課時數參考表 …………………36 表2-4-3台灣省高中職校輪調式建教合作班各科累積畢業人數統計表 39 表2-4-4美容美髮業不同體系辦理建教合作制度配合比較表 …………40 表2-4-5國內對建教合作教育研究學校問卷背景變項分析表 …………50 表2-4-6國內對建教合作教育研究及問題探討構面分析表 ……………52 表3-2-1合作店家與學校重複合作一覽表 ……………………………59 表3-2-2問卷調查分析表 …………………………………………………60 表3-3-1問卷專家內容效度審查名單表 …………………………………60 表3-3-2調查問卷學校問卷預式樣本分析表表 …………………………64 表3-3-3合作店家調查問卷預試樣本分析表 ……………………………64 表3-4-1問卷回收情形表………………………………………………… 66 表3-4-2高職美容科輪調式建教合作教育改進訪談人員一覽表 ………67 表4-1-1個人基本資料描述(學校問卷)… …………………………………70 表4-1-2學校基本資料描述…………………………………………………73 表4-1-3學校實施現況次數百分比統計 ………………………………………76 表4-1-4辦理建教合作之困難分析表………………………………………77 表4-1-5學校改進意見問卷各構面及題號對照表…………………………78 表4-1-6學校對監督機制交叉分析表 ………………………………………79 表4-1-7學校對建教合作方式交叉分析表…………………………………79 表4-1-8學校對店家應重視之評項目分析表………………………………80 表4-1-9學校對店家最應重視之評估項目分析表(不同職務) ……………81 表4-1-10學校對店家最應重視之評項目分析表(不同建教年資)……… 81 表4-1-11學校對輪調方式交叉分析表… ……………………………………82 表4-1-12學校對技術生畢業資格的限制交叉分析表…………………………82 表4-1-13學校對畢業資格限制交叉分析……………………………………83 表 4-1-14學校對輪調期間交叉分析………………………………………83 表 4-1-15學校對技術生進用比例交叉分析………………………………84 表 4-1-16學校對每期輪調人數交叉分析…………………………………85 表 4-1-17學校對每期輪調人數限制交叉分析表…………………………85 表 4-1-18學校對每週安排店內訓練時數交叉分析表……………………86 表 4-1-19學校對導師輔導次數交叉分析表………………………………86 表 4-1-20學校對技術生輔導責任交叉分析表……………………………87 表 4-1-21學校對美髮業是否符合勞基法交叉分析表……………………88 表 4-1-22學校對超時加班費支給法交叉分析表…………………………88 表 4-1-23學校對洗頭戴手套法交叉分析表………………………………89 表 4-1-24美容科輪調式建教合作改進意見（二）贊同度傾向學校問 卷分析摘要分析摘要表…………………………………………90 表 4-1-25學校對改進意見（二）贊同度分析摘要表(平均數t考驗)…90 表 4-1-26擔任不同職務的學校人員對改進意見二贊同度t考驗分析摘 要表………………………………………………………………95 表 4-1-27不同建教年資的填答者對改進意見二贊同度平均數及標準差 分析摘要表………………………………………………………96 表 4-1-28不同建教年資的填答者對改進意見二贊同度之單因子變異數 分析摘要表………………………………………………………97 表 4-2-1個人基本資料描述(合作店家問卷)……………………………98 表 4-2-2合作店家基本資料描述…………………………………………100 表 4-2-3合作店家實施現況次數分配及百分比統計表…………………104 表 4-2-4學校人員最常到合作店家輔導學生職務分析表………………105 表 4-2-5合作店家改進意見問卷各構面及題號對照表…………………106 表 4-2-6合作店家對評估機制法交叉分析表…………………………106 表 4-2-7合作店家對建教合作方式法交叉分析表………………………107 表 4-2-8合作店家最重視之評估項目分析表……………………………107 表 4-2-9合作店家最重視之評估項目分析表(不同經營型態)……………108 表 4-2-10合作店家對輪調方式法交叉分析表……………………………108 表 4-2-11合作店家對技術生畢業資格的限制法交叉分析表……………109 表 4-2-12合作店家對畢業資格限制法交叉分析表………………………109 表 4-2-13合作店家對輪調期間法交叉分析表……………………………110 表 4-2-14合作店家對技術生進用比例法交叉分析表……………………110 表 4-2-15合作店家對每期輪調人數法交叉分析表………………………111 表 4-2-16合作店家對每期輪調人數限制法交叉分析表…………………111 表 4-2-17合作店家對每週安排店內訓練時數表…………………………111 表 4-2-18合作店家對學校導師輔導次數法交叉分析……………………112 表 4-2-19合作店家對技術生輔導責任法交叉分析表……………………112 表 4-2-20合作店家對美髮業是否符合勞基法法交叉分析表……………113 表 4-2-21合作店家對超時加班費支給法交叉分析表……………………113 表 4-2-22合作店家對洗頭戴手套法交叉分析表…………………………114 表 4-2-23合作店家對美容科輪調式建教合作改進意見（二）贊同度 傾向問卷分析摘要表 …………………………………………114 表 4-2-24合作店家對改進意見（二）贊同度分析摘要表(平均數t考驗) …………………………………………………………………116 表 4-2-25不同經營型態的填答者對改進意見（二）贊同度平均數及標 準差分析摘要表…………………………………………………118 表 4-2-26不同經營型態的填答者對改進意見（二）贊同度之單因子 變異數分析摘要………………………………………………119 表 4-3-1不同主體對監督機制的看法χ2考驗分析摘要表…………… 120 表 4-3-2不同主體對理想建教合作方式χ2考驗分析摘要表………… 121 表 4-3-3不同主體對評估項目加權平均數比較表………………………121 表 4-3-4不同主體理想輪調方式χ2考驗分析摘要表 …………………122 表 4-3-5不同主體對輪調班畢業生資格限制χ2考驗分析摘要表 ……122 表 4-3-6不同主體對畢業限制的條件χ2考驗分析摘要表 ……………122 表 4-3-7不同主體對理想的輪調時間χ2考驗分析摘要表 ……………123 表 4-3-8不同主體對技術生進用比例χ2考驗分析摘要表 ……………123 表 4-3-9不同主體對每期輪調人數是否限制χ2考驗分析摘要表………124 表 4-3-10不同主體對每期輪調限制人數χ2考驗分析摘要表…………124 表 4-3-11不同主體對每週技術生訓練時數χ2考驗分析摘要表 ………124 表 4-3-12不同主體技術生輔導次數較理想χ2考驗分析摘要表………125 表 4-3-13不同主體對技術生在合作店家的輔導權責χ2考驗分析摘要表125 表 4-3-14不同主體對工時與休息美髮業是否符合規定χ2考驗分析摘 要表……………………………………………………………126 表 4-3-15不同主體對技術生超時工作應否支給加班費χ2考驗分析摘 要表……………………………………………………………126 表 4-3-16不同主體對技術生從事洗頭工作應否提供手套使用χ2考驗 分析摘要表……………………………………………………127 表 4-3-17學校與合作店家對美容科輪調式改進意見(二)贊同度t考驗 分析摘要表………………………………………………………129 表 4-3-18合作店家與學校問卷對改進意見(二)贊同度t考驗分析摘要 表…………………………………………………………………130 表 4-4-1學校開放意見填答分布情形表…………………………………131 表 4-4-2企業開放意見填答分布情形表…………………………………135 表 4-4-3學校與店家開放性意見不同部分一覽表………………………139
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