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我國技職教育學制變革之探討

本研究採歷史研究法及文獻分析法，探討我國百年來技職教育學制之變革。本文以社經及產業特色將學制變革分為： 1. 工業社會萌芽時期（1862-1948） 2. 日本殖民時期（1895-1944） 3. 勞力密集工業社會形成時期（1945-1960） 4. 勞力密集工業社會時期（1961-1980） 5. 技術密集工業社會時期（1981-2001） 針對每個時期，先是探討政經社會發展及教育發展之趨勢，其後依高等技術教育學制、中等職業教育學制、技職進修教育學制、普通教育中技職教育學制等順序，探討其變革，並予以評析。 本論文共分九章，約有四○萬字，針對研究心得，提出九項結論及十三項建議。

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職業學校學習型組織指標之研究

摘要本研究之目的在：1.瞭解職業學校建立學習型組織現況；2.探討學習型組織之內涵；3.建立職業學校學習型組織之指標；採取文獻分析、問卷調查、德懷術(Delphi)問卷調查及內容分析等研究方法。現況調查以「類群隨機」抽樣八十六所職業學校，每校十位教職員，有效回收問卷為六百八十四份；本研究以建立「行政管理」之職業學校學習型組織指標為主，「教師教學」為輔，並以校長、教師及教師兼任行政工作者為研究範圍。本研究的具體結果如下：1.職業學校學習型組織之指標包含：學校特性、學習文化、校長領導、行政配合、個人學習、組織學習、共同願景、科技應用、學習情境及考核獎勵等十項。2.背景變項與指標項目之間的多變量變異數分析結果顯示：(1)在「學習文化」、「校長領導」、「組織學習」、「共同願景」和「學習情境」等五個因素，公立職業學校對於建立學習型組織的態度顯著高於私立職業學校；(2)除了「個人學習」之外，農工職業學校在九個因素的態度皆顯著高於其他類的職業學校；(3)在「行政配合」和「考核獎勵」兩個因素上，位居城市的職業學校的態度顯著高於鄉鎮的職業學校；(4)位居鄉鎮及省轄市的職業學校對於建立學習型組織的態度顯著高於縣轄市；在「考核獎勵」方面，鄉鎮及省轄市的態度顯著高於縣轄市的職業學校(5)職業學校校長對於建立學習型組織的態度顯著高於教職員，表示校長對於學習型組織具有較高的覺知。3.建立學習型組織可能遭遇的困難問題：包括不了解學習型組織而產生抗拒、配合意願不高、相關配套措施不夠完備、安排學習時間有困難、舊有的學習認知與習慣難以更改及未訂定推動學習型組織的具體辦法。4.建立學習型組織的改進建議為：加強溝通、邀請學者專家協助建立學習型組織、依學校實際現況建立小型學習團隊、塑造有利於學習的環境氣氛、教育主管機關政策引導、學習資源與成果公佈於網路上分享及獎勵有創造性學習的個人或團體。5.綜合德懷術小組成員對「職業學校學習型組織之指標」列為「極重要」的指標細項共有二十六項。本研究針對獲致結論，提供不同職業學校建立學習型組織之具體可行建議。關鍵詞：職業學校，組織學習，學習型組織，指標。 Abstract This study had the following aims: 1.Understand the current situation under which vocational high schools is establishing learning organization. 2.Inquire into the connotations of the learning organization. 3.Establish indicators of learning organization in vocational high schools. The following methodologies were selected and adapted: document analysis, questionnaires survey, questionnaires survey of Delphi, and content analysis. A current investigation into random grouping with a sampling of 86 vocational high schools consisted of 10 teachers and employees from each school, selected randomly from a cluster. A total of 684 effective questionnaires were collected from this endeavor. This study gives priority to administration management for the indicators of learning organization in vocational high schools with a secondary importance to the instruction of teachers. The scope of the study takes into account principals, teachers, and teachers who also carry out administrative work. The specific conclusions of the study are as follows: 1.The indicators of learning organization in vocational high schools included the following ten items: special characteristics of vocational high schools, the learning culture, the leadership of the principal, coordination of administration, individual learning, organizational learning, shared vision, the application of technology, the circumstances of learning, and the assessment of awards. 2.The results of the multivariate analysis between background variables and indicator items showed the following: (1) In the five items of the learning culture, the leadership of the principal, organizational learning, shared vision, and the circumstances of learning, public vocational high schools held a more positive attitude than private vocational high schools toward the establishment of learning organization. (2) Apart from individual learning, the attitude of agricultural & industrial vocational high schools concerning the other nine items had a better level of significance compared with other vocational high schools. (3) Concerning the coordination of administration and the assessment of awards, the attitude of vocational high schools located in cities tended to possess a better level of significance than the vocational high schools located in the country. (4) The attitude towards the establishment of learning organization by vocational high schools located in the countryside and provincial cities tended to be better than schools located in county cities. Concerning the aspect of the assessment of awards, the attitude of schools from towns located in the countryside and provincial cities tended to be of a better level than the attitude found in county cities. (5) The attitude of the principal towards the establishment of learning organization tended to be a better level of significance than the attitude of the staff. This shows the principal has a better perception concerning the establishment of learning organization in vocational high schools. 3.The following are some difficulties to establishment learning organization might encounter: resistance as a result of not understanding the learning organization; lack of harmony among desires; insufficient completion of related procedures; difficulties over the arrangement of learning time; finding specific methods by which it is possible to change outdated knowledge and learning habits and the unfixed promotion of learning organization. 4.The following proposals are established for the improvement of learning organization: strengthening of communication; request of experts & scholars to assist in the establishment of learning organization; establishment of small scale learning groups based on the vocational high schools' actual situation; construction of a beneficial atmosphere and environment for learning; policy guidance from those in charge of educational bodies; announcement of learning resources and results on the Internet to allow the information to be shared, and to encourage creative individual and organizational learning. 5.The summarization for the indicators of learning organization in vocational high schools shows the members of Delphi group have put forward 26 very important detailed items. This study will provide different vocational high schools with feasible suggestions concerning establishment of learning organization. Key words: vocational high schools, organizational learning, learning organization, indicators.

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運用遊戲模擬促進設計決策之研究—以價值工程為例

本研究旨在探討教育性遊戲模擬教學與促進設計決策學習之關聯性，並結構以遊戲模擬、教育性遊戲模擬教學、設計理論與價值工程等理論基礎，進行具體研究目的之探討，其內容包括一、探討實施遊戲模擬價值工程對促進設計決策與組織溝通的影響。二、探討實施教育性遊戲模擬教學與學習動機、組織溝通等相關構面的關係。三、了解學生對教育性遊戲模擬教學實施的感受、意見與反應。 為達上述研究目的，針對國立師範大學工業教育學系室內設計組大學部四年級27名學生與研究所8名學生，同時進行量的研究與質的研究。量的研究運用一次個案實驗研究、準實驗研究與量表施測等方法進行，質的研究、則以文獻分析、觀察分析等方式進行探討。 資料處理在量的研究方面，蒐集各項量表測驗分數進行次數分配、百分比、平均數、標準差及T考驗等統計方式分析，在質的方面，將實驗過程的錄影、錄音之資料，運用結構性觀察分析作陳述性總結。 研究結果發現： 一、 實施遊戲模擬價值工程分析，運用角色模擬能夠使學生可能由各種領域的專業角色的扮演，進行設計評估，達到溝通的多樣性，增加對設計案的認知，並且提出更符合業主在成本上、價值上、設計意象上需求的設計決策。 二、 實施遊戲模擬價值工程分析小組在「情報的溝通」的構面分數高於一般價值工程分析小組，並達顯著差異。 三、 實施遊戲模擬價值工程分析小組在「失真的溝通」的構面分數高於一般價值工程分析小組，並達顯著差異。 四、 實施教學性遊戲模擬教學，研究所學生只針對自己喜愛的任務而學習，研究所學生亦較不在意教育性遊戲模擬教學對自己的影響。 五、 實施教學性遊戲模擬教學，在「情報的溝通」的構面，研究所的學生高於大學部四年級同學，並達顯著差異。 六、 實施遊戲模擬價值工程，由觀察資料顯示，所有溝通的情形，皆正面地有關「設計決策工作」的發展，不論是遊戲階段、創造力發展階段亦或價值工程評估階段。 七、 實施教學性遊戲模擬教學，能夠促進學生對「設計決策」了解達93%的學生認同；96%的學生認為能夠提高學習興趣。 八、 實施教學性遊戲模擬教學， 97%的學生認同此教學法對促進設計決策有幫助；100%的學生認同參與教學活動時，會增進同學之間的關係；而且96%的學生希望多進行此教學法。 本研究最後針對上述之研究結果加以討論，並綜合歸納研究結論，提出有關教育性遊戲模擬教學的相關因素與後續研究的建議，以供參考。

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網路教學平台功能評鑑指標之發展與應用:以資策會龍門課站為例

網路教學日益普及，不僅擴展自我學習的管道，同時觸角也深及公私 部門、各行各業中。然而，許多教學網站重視課程內容的發展與設計， 但卻忽略了平台功能的重要性，以致太簡陋或難用，影響網路教學效 果。有鑑於此，本研究的目的在：（1）發展評鑑網路教學平台功能之 指標與項目；（2）應用評鑑指標於資策會「龍門課站」的平台功能評 鑑；（3）歸納研究結果，提出結論與建議，作為網路教學平台功能評 鑑及進行後續研究之參考。本研究共寄發750份網路問卷，有效問卷 回收率為58.6﹪。本研究之結論為：（1）網路教學平台功能之評鑑 指標，可分為精確性、效用性、互動性、支援性、豐富性等五大層面； （2）前述五大層面可細分為52項目；（3）資策會龍門課站已有之 42項平台功能重要程度高；但其中五項品質偏低；（4）資策會龍門 課站宜多增加10項平台功能；（5）平台功能之重要性因使用者性別 不同以致有差異者共有11項、平台功能之重要性因使用者工作地點不 同以致有差異者共有七項、平台功能之重要性因使用者學歷不同以致 有差異者共有15項。

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模糊推論積分型滑動模式之小腦模型控制器設計

本文針對傳統可變結構控制(Variable Structure Control，簡稱VSC)之 滑動(sliding)模式下會發生高速顫動(chattering)現象，將使系統產生不想要 的高頻成分，甚至造成系統不穩定，提出模糊推論積分型滑動模式之小腦 模型控制器(Fuzzy based Integral Sliding Mode Using Cerebellar Model Articulation Controller，簡稱CFISMC)。滑動模式控制器具有系統參數變動 及雜訊干擾之不敏性，擁有強健性控制，積分器可有效消除系統穩態誤 差，並能夠提升系統控制穩定度，由模糊控制加入可簡化設計系統的複雜 性，控制法則簡單，易於實現並利用狀態點與滑動面之距離，進行適應性 控制增益之動態調整，使狀態點能快速到達滑動面並降低超越量，以提昇 系統之暫態響應品質，並引用小腦模型控制器加入，可輔助積分型滑動模 式控制器之系統架構，小腦模型控制器(CMAC)，是應用查表方式之類神 經網路， 對非線性系統具備優越之快速學習收斂速度及類化 （generalization）能力，以補償積分型滑動模式控制器，因系統控制器設 計之限制而使系統控制效能品質不理想。此外亦希望經由小腦模型輔助控 制器的加入，能夠縮短系統上昇時間並簡化系統設計之目的，以減少暫態 響應時間並使系統快速到達穩定狀態。最後並將本研究之架構模擬於球體 平衡桿系統(Ball-on-Beam Balancing) 控制與雙倒單擺系統(Tandem Pendulum)控制，以驗證其控制效能。

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縮墨鑄鐵製程穩定性之研究

本研究針對三種球化劑(KC合金、CG合金、稀土元素)在生產縮狀石墨鑄鐵時，所需添加量及在儘可能同一製程參數下了解金相組織和機械性質的穩定性，並探討以兩種不同退火處理的冷卻速度下所得基地組織之穩定性等情形作一研究。 實驗結果指出以CG合金球化劑生產縮墨鑄鐵所需添加含量為0.8%，KC合金球化劑生產縮墨鑄鐵所需添加含量為0.3%，稀土元素生產縮墨鑄鐵所需添加含量為0.45%，以上三種球化劑皆需添加0.2%的接種劑。經統計KC合金之縮墨率變異數為44.98標準差為6.71其值最小，且八個爐次縮墨率平均值為83.13%，所以添加KC合金所生產之縮墨鑄鐵縮墨率最高，製程最穩定。另外基地組織則以CG合金變異數17.41標準差4.17，值最小，穩定性最高。 由實驗結果得知以CG合金所生產之縮墨鑄鐵所獲得的機械性質普遍都較佳，穩定性也較高。縮墨鑄鐵在進行退火處理時，最後階段不管是爐冷至260℃再移至空冷或者直接進行空冷都不影響獲得完全肥粒鐵組織。

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銲前冷加工對AISI 316不?袗?機械性質之研究

本研究選用AISI316沃斯田鐵型不?袗?為母材；母材採用對接方式進行銲接；氣體鎢極電弧銲（TIG）為銲接方式，銲前先施予不同冷加工度，分析其抗拉強度與微硬度等機械性質的改變，微觀金相結構與肥粒相指數等變化情形等問題深入探討。 研究結果顯示，無熱處理情況下，熱影響區及母材會隨冷加工度增加而為硬度值增加；經熱處理（1050℃、1Hr、空冷）後即無明顯變化。銲道之肥粒相指數並不隨冷加工度增加而變化；但在母材之肥粒相指數不管母材是否經熱處理，會隨冷加工度增加肥粒相指數增加，但經熱處理後銲道之肥粒相指數會降低。銲件拉伸破斷面經由SEM觀察，拉伸破壞原因係屬於延性破壞。

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印刷企業技術學習、組織文化與績效表現之研究

科技與資訊的發展造成產業技術快速變遷，傳統的思維與管理模式已經不再適合現今快速多變的產業結構與範疇，唯有經由不斷的學習，方能累積企業的核心能力，應付外在環境的衝擊。印刷企業大都屬於本土型中、小型企業，組織學習的概念對企業經營者而言，模糊而不易理解，唯有技術學習才能引導產業吸收新的知識、技術與設備，建立本身的技術能力與競爭優勢。 本研究探討技術學習的諸多面向與內涵，歸納出技術學習過程的運作概念模式，為了驗證技術學習對企業的重要性，提出技術學習是組織文化影響公司績效表現的中介變項的研究模式，將技術學習視為解釋及說明公司績效表現的重要預測因素。 本研究以台灣區印刷公會的會員做為實證研究的對象，有效分析樣本廠商共有128家，採用t檢定、多變量分析，迴歸分析及LISREL分析等統計方法來進行資料分析並驗證本研究所提出的各項假設。 本研究主要的發現為：1.技術學習的三階段過程理論模式獲得支持，技術導入、技術專屬化與技術累積的技術學習過程中存有方向與順序的因果關係；2.組織文化對技術學習有正向的影響，主要是「市場文化」、「專案文化」兩變項與技術學習的三個階段產生交互作用；3.組織文化、技術學習與績效表現三者之間有因果關係存在，組織文化能夠直接影響公司績效表現，也可透過技術學習而影響公司績效表現，組織文化的間接影響公司績效表現的效果遠高於直接影響效果，因此本研究的研究架構模式獲得確認，技術學習具有部分中介效果；4.影響公司內在績效表現的主要變項為組織文化的「專案文化」與技術學習的「技術累積」過程；5.影響公司衍生績效表現的主要變項為組織文化的「派閥文化」、「專案文化」與技術學習的「技術累積」過程。

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台北市高職免試多元入學學生學習態度與學習困擾之研究

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技職教育電機電子群專業能力之銜接規劃研究

中文摘要 本研究主要目的係規劃我國技術職業教育電機電子群培育技術人力之專業技術能力之銜接，如何因應未來產業發展的需求，做好水平整合、垂直分工，達到「七年一貫、無縫銜接」的理想目標。研究方法係採德懷術（Delphi Technique）專家評估法進行實證評估，並結合文獻探討、職業分析、內容分析等方法進行規劃研究。 本研究首先透過文獻探討，蒐集國內外職業分類、現行技職學校課程標準及規劃中的技職一貫課程，以職業分析及內容分析法，以產業界用人的觀點，彙整電機電子業技術人員應備專業職務與能力，共計基層技術人員專業職務31項，技術能力171項，中級技術人員專業職務32項，技術能力153項，高級技術人員專業職務34項，技術能力165項，合計專業職務97項，技術能力489項，作為編製德懷術需求程度評估表之依據。其次，經由十三位專家審查評估表內容項目，統整簡併為中性的職務名稱與技術能力項目，彙整為正式評估表，共計「專業職務」23項，「技術能力」171項。分為基層、中級、高級三層級技術人員，各層級再依操作、裝置、維修、應用、檢測、分析、設計、管理、研發等九種技術能力層次，分別就23項專業職務一一評估其需求程度。最後，依據三次德懷術評估結果，規劃預定培育技術人員之培育目標及專業能力之銜接。獲得結論如下： 一、 電機電子業技術人員應備職務統整歸納為23項專業職務及171項專業技術能力。 二、 電機電子業基層技術人員必備專業職務12項，能力18項，應備專業職務15項、能力22項，外圍專業職務20項，能力52項；中級技術人員必備專業職務9項、能力10項，應備專業職務23項，能力83項，外圍專業職務23項，能力54項；高級技術人員必備專業職務15項，能力28項，應備專業職務23項，能力65項，外圍專業職務23項，能力84項。 三、高職以培育操作、裝置、維修電機電子設備產品之能力為主要目標，應用、檢測電機電子設備產品之能力為次要目標。二專以培育應用、檢測、分析電機電子設備產品之能力為主要目標，以設計電機電備產品為次要目標。技術學院/科技大學以培育設計應用、檢測、分析、管理、研發電機電子設備產品之能力為主要目標。 四、高職電機電子群以電機電子工具儀器、數位邏輯電路、電子電路、工業電子、微處理機/單晶片等5項職務，26項相關技術能力為共同核心能力；群組能力則包含18項職務及70項技術能力。 五、二專電機電子群以電機電子工具儀器、數位邏輯電路、電子電路、電腦軟體及網際網路等5項職務，25項相關技術能力為共同核心能力；群組能力則包含18項職務及81項技術能力。 六、技術學院及科技大學電機電子群以電機電子工具儀器、數位邏輯電路、電子電路、電腦軟體及網際網路等5項職務、25項相關技能力為共同核心能力；群組能力則包含5項職務及91項技術能力。 七、技職教育體系中，高職、二專及技術學院/科技大學電機電子群預定培育專業能力之銜接架構，如圖6-1所示，高職系培養具操作、裝置、維修、專業技術能力之基層技術人員，二專係繼續培養具應用、檢測、分析及設計專業技術能力之中級技術人員，技術學院/科技大學培養具應用、檢測、分析、設計、管理、研發之專業技術能力之高級技術人員，三者之間應互為銜接。 最後，本研究依據研究發現與結論，分別就技職課程發展模式、後續課程設計、技職一貫課程規劃、綜合高中專門學程規劃、高職轉型社區學院等方面，對未來技職學校系科設置與課程發展之規劃課題，提出具體可行的建議及後續研究的建議。