臺灣師範大學工業科技教育學系學位論文
國立臺灣師範大學,正常發行
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在二十一世界裡，傳播科技產品與人類的生活息息相關，因此瞭解傳播科技的運作原理以及對社會的影響，實為科技教育中十分重要的一環。然而若在科技變動如此快速的時代中，追逐科技的變化，則教材的變動性會較頻繁，在內容的取捨上也較為困難。因此，採用概念式的教學方法，則教學上就較不會受到科技變動的影響，不斷地調整其教學內容。本研究旨在發展一套二階層傳播科技概念的概念診斷工具，以便能探究國中學生的傳播科技概念的認知情況。 本研究透過文獻探討定義出傳播科技概念的範圍以及修改Treagust二階層診斷工具之發展步驟，選取國中學生八年級三個班級共109人，作為資料蒐集的對象，發展二階層傳播科技概念診斷工具。工具發展完成之後並利用四個班級的學生共141人，進行傳播科技概念的診斷。本研究結論如下： (1) 國中自然與生活科技教科書中，各版本關於傳播科技概念的分配比例不同。總合來看，編碼與解碼的比例較高、傳送與接收次之、儲存與讀取的比例最低。 (2) 本診斷工具使用兩個階層來診斷學生的傳播科技概念，此診斷工具共計九大題包含十八小題，包含編碼與解碼、傳送與接收、儲存與讀取等三層面各三大題。 (3) 學生在傳播科技概念的平均答對比例未達三分之一，顯示學生對於傳播科技概念並沒有十分瞭解。然而學生會因為對題目中所提到的傳播科技產品較為熟悉如：電視、CD音樂光碟，而有較高的答對比例。
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企業運用派遣人力時，可從中篩選出未來僱用之正職員工，以減少招募的壓力，而本研究目的在探討企業將派遣員工轉任正職員工之作法、成效與問題。研究方法採用質性之多重個案研究法來進行研究，以深度訪談法蒐集資料，共訪談八家個案公司的人力資源主管，將訪談內容整理為逐字稿，並進行分析與討論，歸納後之研究結論如下： 一、企業將派遣員工轉任正職員工之目的為：可彈性因應職務的需求、可取得更長的觀察時間、可從中培養人才、可因應成本預算與員額編制、可降低招募壓力、可減輕用人的時效壓力、可激勵派遣員工努力表現。 二、企業將派遣員工轉任正職員工之流程，首先是選擇任用派遣員工的方式，接著考量派遣員工的年資，再舉辦轉任的甄試，最後分發轉任後的工作。 三、企業將派遣員工轉任正職員工之背景因素包括：轉任職務多屬非核心之基層工作、找出具良好潛力與工作績效的員工、用人主管的態度與習慣、法令與公司機密風險的考量而影響派遣人力的運用。 四、企業將派遣員工轉任正職員工對招募成效之影響為：可縮減人事行政與宣傳的成本、不會節省教育訓練的成本、縮短一些職缺填補完成的時間、短期內轉任後之員工績效較其他新進員工佳、轉任後員工離職率較低。 五、企業將派遣員工轉任正職員工之問題與困難分三部分： （一）要派公司的部份 1.使用派遣轉任正職員工為招募管道有職務的限制。 2.若轉任正職後薪資增加幅度不大，則會影響派遣員工轉任的意願。 3.正職員工不易接受以較低錄用條件轉任成正職的派遣員工。 4.需花時間與派遣公司溝通所需要的人才。 5.法令與公司機密風險的考量限制派遣人力的運用。 6.用人主管擔憂從派遣員工中找不到一流人才。 7.派遣公司所收取轉任的費用昂貴。 8.派遣員工轉任正職員工後其工作績效變差。 （二）派遣公司的部份 派遣公司普遍無法提供足夠數量與良好素質的員工給要派公司。 （三）派遣員工的部份 1.一般求職者不會優先以派遣轉任正職的方式來求職。 2.薪資計算不如預期則派遣員工不願意轉任正職。 3.年紀較大的派遣員工盼工作穩定而較願意轉任正職。 4.派遣員工擔心轉任正職後壓力變大而不願意轉任。
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近年來環境教育愈來愈受到重視，發展環境教育被視為環境問題解決方式之一，尤其生態教育是環境教育的重要環節，其在學校的推展與落實，更是刻不容緩。本研究以戶外生態教學法-流水學習法設計教學活動，並建置一個具有情境感知的行動戶外生態教學系統，運用個人數位助理與全球定位系統，配合戶外教學之時間、季節中變化與動、植物生長等情況，適時規劃並提供學習者當地情境之教學內容，規劃及建置出一個無所不在學習的戶外生態教學參照模式。 本研究採準實驗研究法了解戶外生態教學系統的效果。教學實驗以台北縣八里國小五年級兩班70人為研究對象，一班為實驗組，進行具情境感知式行動戶外生態教學；另一班為對照組，實施傳統戶外生態教學。實驗結束後，利用統計分析探討學習者在生態保育知識與環境行為表現的學習成效是否與傳統戶外生態教學有差異，以及在實驗時觀察學習者行為，於實驗後進行系統滿意度調查。本研究之實驗結果如下： 一、 使用情境感知式行動戶外生態教學系統（實驗組）的學習者在生態保育學習成效上明顯優於以傳統戶外生態教學（對照組）的學習者。 二、 不同環境行為表現的學習者在學習成就上表現情況如下： （一） 環境行為表現低分群組的實驗組學習者在生態保育測驗表現顯著優於對照組學習者。 （二） 環境行為表現中分群組的實驗組學習者在生態保育測驗表現顯著優於對照組學習者。 （三） 環境行為表現高分群組的實驗組與對照組學習者在生態保育測驗無顯著差異。 三、 在質性觀察方面，在學習過程中，實驗組的學習者在學習專注力的表現上優於對照組的教習者。研究結果發現，無論在知識學習或情意感受上，以情境感知式行動戶外生態教學系統進行戶外生態教學是較優於傳統戶外生態教學方式，也證明無所不在學習在生態教學上的有效性。
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本研究旨在探究育成中心專案經理人職能量表之建構，以期能提供實務界更多元、更有效的育成中心專案經理人甄選、訓練與發展工具。首先藉由文獻探討、工作分析及專家訪談，整理出育成中心專案經理人職能需求項目，及歸納出人格特質、人際溝通能力、專案管理能力、行銷整合能力、工作素養能力、服務支援能力、經營管理能力及產業資訊能力等八個職能構面，以作為本量表發展基礎與依據，並進行三回合的德懷術問卷調查，確認量表八大構面與51項指標內容，而在各職能項目權重比例上的分配，則進行指標相對權重問卷調查，利用AHP層級程序分析法分析資料。 本研究發現在層級構面之權重排序，育成中心專案經理人「人際溝通」方面的能力最重要，其次為「經營領導能力」，在其次為「產業資訊」能力。研究最後並提出實務應用上的建議，以及未來研究及改進方向，希望對於育成產業人力素質提升及經營績效有正面之幫助。
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中文摘要 本研究結合行動學習、探索式學習與博物館學習，並以遊戲方式作為系統介面，發展博物館遊戲探索式行動導覽系統以及適合之教學活動，並探討「遊戲探索式行動導覽」對不同學習風格之國小學生博物館學習之學習動機與成效的影響。 本研究以台北縣八里國民小學四年級兩個班級60名學生為研究對象，採準實驗研究法，並在實驗活動前後，對學習對象進行前後測。實驗前進行展示內容理解前測、學習風格測驗；實驗結束後，以學習動機量表、學習成效測驗及學習心得發表進行後測。並在於實驗過程中拍攝影片及照片，分析遊戲探索式行動導覽方式與一般博物館人員導覽方式對不同學習風格學習者學習成效與動機所造成的影響。本研究的主要發現如下： 1. 使用遊戲探索式導覽系統學習之學生，在博物館學習成效測驗表現上明顯優於一般博物館人員解說導覽學習之學生。 2. 遊戲探索式導覽能拉近各學習者學習成效，降低各學習者在學習上的差異。 3. 使用遊戲探索式行動導覽系統學習之學生在學習過程中較多提出問題與互動討論，學習的意願較一般博物館人員解說導覽學習之學生高出了許多。 4. 不同學習風格學習者皆能跟隨探索式學習步驟學習，不會有任何一種學習風格學習者特別傾向或排斥遊戲探索式導覽學習方式。
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本研究旨在探討學習者運用WebQuest及Yahoo搜尋引擎進行網路搜尋學習活動時，其本身所具備之後設認知能力對網路搜尋結果之影響，並討論學習者之網路搜尋行為表現。研究對象為兩班國小五年級的學生，在實驗開始前，對學習者施以後設認知問卷衡量出每位學習者之後設認知能力；在實驗進行中實驗組學習者以WebQuest網站，控制組學習者則以Yahoo搜尋引擎進行網路搜尋學習活動，兩者同時需完成研究者所設計之搜尋任務。最後以積差相關、獨立樣本二因子變異數分析、獨立樣本t檢定等統計方法以及序列分析法進行資料分析。研究結果發現當學習者具較高程度之評估策略，以WebQuest進行網路搜尋學習活動時，其搜尋結果之表現會優於低評估策略程度的學習者。而另一方面，當學習者在以Yahoo搜尋引擎進行網路搜尋學習活動時，若具備較高之後設認知能力者，其搜尋結果之表現會明顯優於後設認知能力較低之學習者。
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本研究目的在於探討文教基金會執行長的職能內涵與具備程度，透過文獻分析、專家訪談與問卷調查等步驟，並進行信度分析、重要性分析、落差分析、單因子變異數分析、t檢定、配合薛費法與LSD法進行事後比較，歸納出文教基金會執行長所需具備的職能內涵項目及具備程度，以供文教基金會進行培訓執行長之參考。 本研究結論為：（1）文教基金會執行長所需具備的職能構面包含：知識構面，內含5項職能項目；能力構面，內含19項職能項目；特質與態度構面，內涵15項職能項目。（2）在職能具備程度的部分，大多職能皆達到良好的水準，其中能力構面的「募款能力」僅有一般水準。（3）職能重要程度與具備程度落差最大的前五名分別為：募款能力、策略規劃能力、行銷能力、瞭解基金會法律相關知識以及創新能力。（4）「學歷」會影響文教基金會執行長對於能力構面職能的重要性程度看法，及其能力構面職能的具備程度。
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本研究旨在探究服務業顧客關係管理專業人員之主要角色、任務與工作內容等，以及找出服務業顧客關係管理專業人員應具備的重要職能內涵。 研究過程除先透過文獻分析，以建構職能分析的理論基礎和架構外，並利用專家審查協助確立調查問卷的編製，再以問卷調查法進行研究資料蒐集，採立意取樣方式，找出服務業中76家企業組織，針對每家企業部門主管及專員各發放一份問卷。共計發放152份，回收70份，其中主管31份，專員39份，回收率約47﹪。 研究發現，服務業顧客關係管理專業人員應具備18項重要職能，分別為：顧客服務導向、分析思考能力、培育他人、資訊蒐集能力、專業知識、概念思考能力、人際互動、自我控制力、其他個人效率、自信心、成就企圖心、建立關係、影響力、組織知覺能力、團隊合作精神、彈性、主動積極與直接/果斷性。另根據不同職稱的受試者資料分析發現，主管與專員對所應具備職能的認知並無顯著差異；就不同年資受試的分析結果發現，不論資深年資或資淺年資，對所應具備職能的認知大致相同。本研究並提出多項可供實務界、學術界及後續研究者參考的重要建議，期能對服務業顧客關係管理專業人員職能研究有所助益。
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本研究主要目的在瞭解現行中學生活科技教材中環境教育學習主題融入的情形，並在經過分析研究後提出建議與看法，以作為日後各版本編定修改教材之參考。 而本研究採用內容分析法，以國中自然與生活科技課本（生活科技範疇）及高中生活科技課本（核心課程）作為研究範圍，以國中版本（康軒、南一、翰林、育成）及高中版本（龍騰、新文京、科友、謳馨、華興、泰宇）為研究對象，並採用教育部所發布之環境教育議題中的環境教育學習主題轉化為分析類目，根據文獻探討選用編修研究工具，用來進行分析研究。 在經過研究分析後得知，國中自然與生活科技（生活科技範疇）教材整體具有12.5%含有環境教育學習主題的教材，而高中生活科技（核心課程）教材整體具有19.17%含有環境教育學習主題的教材，比例高於國中自然與生活科技（生活科技範疇）的教材。 而本研究提出之重要建議為：(1)各版本可增加含有環境教育學習主題的教材比例(2)各版本可增加含有環境教育學習主題的種類(3)各版本可增加含有環境教育學習主題的數量與強度(4)各版本可加強國高中環境教育學習主題之銜接(5)各版本可編印生活科技教材的環境教育學習別冊等。
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本研究主要探討學習遷移的相關因素，具體研究目的為1.建構成人學習遷移知覺模式。2.驗證成人學習遷移知覺模式。3.探索訓練課程設計、學習者特性、工作環境與學習遷移的自我效能和學習遷移的後設認知之關係。和4.提出成人學習遷移知覺模式的應用。經本研究彙整學習遷移的相關文獻後，以訓練課程設計、學習者特性、工作環境、學習遷移的自我效能與學習遷移的後設認知為變數。除了採用文獻縱身研究法、專家諮詢與問卷調查法進行研究外，並對於變數進行因素分析與模型驗證。 具體研究結論為1. 成人學習遷移知覺模式是訓練課程設計、 學習者特性、工作環境、學習遷移的自我效能與學習遷移的後設認知等變數的相關性模式。2.成人學習遷移知覺模式驗證結果，顯示此模式具備良好的整體適配度與內在結構適配度。3.訓練課程設計、學習者特性、工作環境、學習遷移的自我效能與學習遷移的後設認知等變數之間，具備因果關係與顯著性相關。和4.根據研究結果，提出成人學習遷移知覺模式的建議。
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