臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系學位論文
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本研究的主要目的在運用精熟理論及電腦模擬教學作為概念改變策略發展一學習教材，並探討此種方式國小兒童科學概念改變之情況。 教材內容是以國小學童常接觸到的四驅車玩具為背景，包含電路及齒輪兩個主題，並參考國小教科書內容進行教材設計。基於精熟理論，以講述、模擬等兩種主要的方式進行教學，並在每個章節之後進行測驗，學生必須達到80%之精熟標準才可進行之後的單元。 本研究以國小四年級學生，共57名有效樣本，採「單組樣本前後測」的設計進行教學實驗，以本研究編製之「兩階段式概念測驗」為主要工具，瞭解學生在實驗前及實驗後分別存有哪些迷思概念，再利用半結構式訪談進一步瞭解學生迷思概念的成因及概念改變的原因。 本研究將蒐集之量化及質化資料加以分析整理，整理出以下結論： 1. 在電路的組成元件、齒輪的轉動速度及齒輪比的計算方面，本教材能有效的協助學生概念改變。 2. 本教材在串聯與並聯單元的概念改變成效不顯著，原因是學生對於這部分的概念容易混淆而難以建立正確概念。 3. 本教材在齒輪的轉動方向的概念改變成效亦不顯著，原因是多數學生在教學活動前便已具備正確的概念。 由於互動學習教材開發不易，教學者在進行教材開發時，應審慎分析學習者需求，針對學生思考方式來進行教材設計，並考量教材之可修改性、分享性及重複利用性，方能使互動式教材發揮最大的價值。
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大陸台商於長江三角與珠江三角等地長期發展與深耕，然而，亦必須持續的面對動態市場競爭。在資源基礎論的觀點下，人力資本的發展與培養可提供組織競爭必要的關鍵資源。而動態競爭論提供組織於動態市場中生存之觀點，即為持續建立組織動態能耐。本研究採用以上兩個主要的理論觀點，發展核心的理論模式，認為人力資源發展程度，將正向影響組織動態能耐的建立。而動態能耐之建立，將正向影響組織競爭優勢。在此假設下，人力資源發展將透過動態能耐之完全中介效果，間接影響組織競爭優勢。 本研究以長江三角與珠江三角等地之大陸台商企業做為抽樣樣本來源，調查各企業之高階經理人對於企業人力資源發展、動態能耐及競爭優勢之主觀意見。本研究有效樣本計有179份前測樣本與154份正式施測樣本。分析結果顯示，人力資源發展對於動態能耐之直接影響、動態能耐對於競爭優勢之直接影響，以及人力資源發展對於競爭優勢之間接影響皆獲得支持。本研究亦針對研究發現進行相關的討論與建議。
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我國在九十一學年度開始實施九年一貫課程，教學上以領域學習為主，而當前的教師所受的專業訓練是以分科教學為導向，因此教師需接受進修與學習以求成長，特別是涵括最多學科的自然與生活科技領域教師。 教師生涯發展是影響教師專業成長的重要因素，而教師在專業成長的過程中，會因工作量增加而對教師工作滿意度有所影響。因此本研究主要目的在探究國中自然與生活科技領域教師生涯發展的現況及其工作滿意度，並瞭解國中自然與生活科技領域教師在各生涯發展階段的工作滿意度的差異。 本研究採問卷調查法，研究對象為台北市國中自然與生活科技領域教師，經分層抽樣的方式，實得有效樣本共237份。所得資料分別以次數分配、百分率、平均數、標準差、卡方考驗、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析。 本研究所獲致的結論如下： 一、台北市國中自然與生活科技領域教師的生涯發展現況，挫折衰退階段人數占近四分之一：學習成長階段人數比例最低占六分之一。 二、台北市國中自然與生活科技領域教師的工作滿意度屬於中上程度。 三、台北市國中自然與生活科技領域教師的生涯發展階段因教師年齡、服務年資、最高學歷及專業背景不同而有差異。 四、台北市國中自然與生活科技領域教師的工作滿意度因教師擔任職務及最高學歷不同而有差異。 五、台北市國中自然與生活科技領域教師的工作滿意度與其生涯發展階段有關。 根據研究的結論，針對教育行政機關及自然與生活科技領域教師，提出三點的參考建議： 一、台北市國中自然與生活科技領域教師其生涯發展階段以「挫折衰退期」居多，應透過多元進修管道，建立教師生涯規劃意識，進而豐富教師內涵以求成長。 二、應在政府機關穩定的人事制度特色下，建立穩定明確的薪資福利制度，維護教師的權益。 三、教師應具備個人專業成長計畫的規劃與積極主動的態度，主動參與各項進修課程，補充專業能力之不足。如此能充實教育上的專業能力，如此亦能提昇自身的工作滿意度。 關鍵字：自然與生活科技領域、生涯發展、工作滿意度
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本研究目的為探討混成式數位學習對電工機械的學習成效（包括學習成就與自我覺知效果）之影響。實驗對象為高職電機科二年級學生修習「電工機械」課程的兩班學生，實驗組學生三十三名與控制組三十二名。實驗組為混成式數位學習，控制組為傳統式學習，實施時間為期五週。結果顯示：ㄧ、混成式數位學習對於學生的學習成就無顯著影響。二、與傳統式學習相較之下，混成式數位學習對於學生的自我覺知效果有正面影響，達顯著的面向為認知最高，技能次之。三、接受混成式數位學習的學生在前、後「自我覺知效果（認知、技能、情意）」上有顯著差異。
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創造力是新穎的具體表現，可由行為歷程、實物作品中所展現。藉由實作技能，創造力將融入每一製作環節，成就一項具有吸引力的產品。雖然實作技能與創造力具有相當密切的關係，但證實此論點的研究卻寥寥無幾。本研究擬以準實驗方式探討數位遊戲學習對學童創造力之成效與實作技能的影響。 本研究首先針對創造力教學策略與心流理論之特點應用於數位遊戲學習系統，並用以進行教學實驗，對照傳統課堂教學方式，進行創造力與實作技能成效之統計分析及探討，另外再依學童於實作過程中之行為予以記錄並進行序列分析，作為輔助推論學童在實作技能成效上具有差異之原因。 結果發現，相較於傳統課堂學習，數位遊戲學習不但有效地提升學童創造力，亦能彰顯學童實作技能，證實了創造力的提升是有助於實作技能表現的。
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本研究主要動機與目的，在探討技專校院推展科技素養教育之研究。為達成研究目的，本研究共分四個階段進行，首先透過文獻探討，其結果擬定深度訪談之內容，隨後針對主題，進行專家深度訪談，專家訪談結果，即進行第三階段研究，為德懷術第一次問卷，本研究共進行三次德懷術專家問卷，以達到專家凝聚共識為止。德懷術專家完成之問卷，將選取三部分中之題項，做為技專校院通識教育中心任課教師與學生之調查問卷來源。 在所有資料回收後，整合文獻探討、訪談資料、德懷術專家問卷、教師與學生調查問卷等，進行相關資料，單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗及單因子變異數分析等之統計分析，並統整其結果，以做為技專校院推展科技素養教育之研究結論並提陳建議事項。 依據本研究之主要結論如下： 就科技素養教育的理念與價值層面而言：專家已獲共識外，教師會因性別、任教領域不同而有差異傾向，而學生則無差異傾向。 就科技素養教育的理論基礎層面而言：專家學者認為，科技乃發展人類調適系統知識與程序，以解決問題、擴展潛能，並創新生活價值；延續科技文化傳承。 就科技素養教育的實施目標層面而言：專家學者認為，教育目標為優質科技生活化、維護科技與生態平衡與傳承科技文化。課程目標為科技視野的擴展、科技倫理之建立、科技應用之規範與科技文化。 就科技素養教育的內涵課程層面而言：專家已獲共識外，教師則無差異傾向與學生會因就讀院系不同，而稍有差異傾向。全體統計結果，最重視的內涵課程為；科技與生活、科技與環境、科技與人文、科技倫理與價值、科技應用與道德等題項。 經本研究統計結果，推展科技素養課程的主要措施與結果為：(1)學校支持；(2)加強師資培育；(3)支援教材設計與設備規劃；(4)課程時數安排不宜太少；(5)科技素養課程宜納為獨立通識科目並應列為優先推動的措施；(6)科技素養通識課程內涵應配合不同領域學生的需求而具有選擇性；(7)科技素養課程內涵需符合現代科技社會生活的需要等題項。 依據上述研究之結論，若能加以重視，應可對技專校院推展科技素養課程，更為有所助益。
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在人力資源管理中，教育訓練扮演相當重要的角色，只是訓練到底值不值得投資，如何培訓員工成為企業所需的資源，又如何與企業經營策略及目標相結合，成為企業在人力資源管理上的重要課題；台北金融大樓公司是台灣躍上世界舞台之標的，其組織結構在全台是獨一無二的，近幾年隨著員工角色轉變為策略型功能，希望能夠將教育訓練與公司策略相結合，發展一套切合組織與員工發展需求之訓練策略。因此本研究將以質性個案研究的方法，以「職能導向」的角度出發，首先建構管理與專業職能項目，依據所建構之職能項目運用IPA找出職能缺口，藉此了解工作者必須具備何種能力？或是應該補充哪些能力？最後再運用TTQS Cycle做為訓練規劃的架構。由研究結果可知，在教育訓練規劃時，必須要先評估職能發展之需求，同時得到主管之認同與支持，在組織間充分的宣導與溝通，在訓練需求評估時要以組織策略為本找出職能缺口，並且發展以職能為基礎的訓練發展系統，最後才能確保訓練品質，提升訓練成效。
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互動式電子白板具有高互動性、結合多媒體素材及提升教學效率等特性，使用者可以直接操作模擬元件或展示內容，因此近年來逐漸使用於我國國小教學課程中。然而國中階段的學習需要具備更高層次的認知思考，尤其是理化課程中的抽象內容，學生往往無法理解其邏輯概念，也由於時空限制無法進行大量實驗操作。本研究以互動式電子白板融入國中理化科教學，並以傳統講授教學作為對照，進行為期兩個月的觀察實驗，藉此探討學生在不同的教學方法下學習成效的差異，並分析學生在長期使用科技產品時學習動機的變化情形。此外，在教學實驗的過程中將記錄學習者與教師的互動行為歷程，以理解適合互動式電子白板教學的互動情境，作為未來設計與修改課程活動的參考依據。 經教學實驗與統計分析後，可獲得以下結果： 1. 使用互動式電子白板進行教學與傳統講授教學對學習者的學習成效提升狀況沒有顯著差異；然而互動式電子白板教學有助於學習者應用整合抽象概念，對於低成就學習者更具顯著效果。 2. 經使用互動式電子白板進行教學後，學習者的工作價值、自我效能與期望成功等動機分項有顯著提升。 3. 使用互動式電子白板進行教學後學習者的內在目標與工作價值提升狀況顯著優於經傳統講授教學的學習者。 4. 在互動式電子白板教學情境中，教師使用自編互動教材教學與講解課本考卷內容為最常出現的互動行為；隨著教師使用自製教材的比例提高，教師抄寫黑板與朗誦課本的時間比例降低，而學習者間的互動行為也有所增加。
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知識經濟時代潮流已勢不可擋，知識分享不但是知識管理中最重要的一個環結，也是能否成功推動知識管理的關鍵因素。知識分享的成敗取決於員工知識分享之意願，相關研究指出讓員工對於組織產生信任，並且知覺到企業組織的支持以及創造有利於知識分享的環境與制度，均有助於提昇員工分享之意願。 本研究目的在了解台電人力資源社群成員在組織支持、組織信任知覺與知識分享意願間之關聯性，透過立意抽樣，發放問卷230份，實際回收有效問卷198份，以相關分析、迴歸分析等統計方法進行研究假設之驗證。本研究發現：樣本社群成員在組織信任知覺上，對於直屬主管的信任感大於對組織系統的信任感；組織支持知覺、組織信任知覺對知識分享意願皆有正向影響；組織支持知覺透過組織信任對知識分享意願具有中介效果。
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知識經濟時代下，組織最雄厚的資產莫過於擁有寶貴知識的組織成員，企業可透過開發員工個人知識，累積與發展為組織的集體知識資本，而「分享」更是成敗之關鍵要素；然而組織員工為具競爭與合作雙重關係之個體，由其他研究得知，同儕競合關係可能影響知識分享之意願。因此，本研究之目的乃探討組織內部同儕競合關係與知識分享意願之相關性。 本研究採問卷調查法，針對個案企業—台灣電力公司的人力資源社群成員進行立意取樣，共發放問卷230份，有效回收問卷198份。並透過敘述性統計與相關分析，得知台電人力資源社群成員同意同儕間同時存在合作與競爭之關係，且多數表達知識分享之意願，此外，社群成員之同儕合作傾向與競爭傾向間存在正相關，同儕合作傾向與知識分享意願間存在實質正相關，同儕競爭傾向與知識分享意願間亦存在正相關。
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