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合作式數學遊戲融入國中數學教學對學生學習態度影響之研究

本研究旨在編選和設計一個適合國中七年級實施的合作式數學遊戲教學，透過實際教學瞭解其實施結果。希望藉由數學遊戲教學之實施，瞭解其對學生學習數學態度之影響，並且探討國中的數學教師對實施數學遊戲的可行性、實施限制以及改進策略。本研究採質性研究及單組前後測之個案研究，深入研究七個合作式數學遊戲對36位學生學習態度改變情形。透過學習單、學習回饋表、前後測問卷、訪談、參與觀察及教學錄影等資料，進行成對樣本T檢定以及描述性統計分析和質性詮釋。 研究結果發現，（一）實施合作式數學遊戲教學，能顯著提高學生的數學學習興趣；（二）實施合作式數學遊戲教學，能顯著增強學生的數學學習自信心；（三）實施合作式數學遊戲教學，能顯著增進學生的同儕互動關係；（四）實施合作式數學遊戲教學，能顯著提昇學生的主動探究精神；（五）實施合作式數學遊戲教學，對減輕學生的數學學習焦慮效果不顯著；（六）實施合作式數學遊戲教學，對提昇學生的數學有用性的認知效果不顯著；（七）實施合作式數學遊戲教學，能發揮補救教學的功能。最後，研究者再依據教學上的反思，說明其可行性與實施限制，並提出改進的相關建議。

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國中國文教科書性別意識型態之研究

本研究旨在探討國中國文教科書性別意識型態分布情形，以便了解課文中背後的潛藏性別意識。本研究以三大版本(南一、康軒、翰林)作為分析對象，採內容分析法，針對教科書中內文及圖片，將性別偏見的類型分為：語文偏見、刻板印象、比例不均、以及偏差失衡四大類進行分析。研究發現有以下七點結論： 一、在教科書中，對性別的用語，仍以單一性別為主。 二、在男女人格特質上的表現，在外表形象上有明顯的差異，存在著刻板印象；在性格特質上，彼此仍有差異，唯在男性偏向女性化特質上，有顯著的差異。 三、職業角色分工明顯存有刻板印象：男性職業多元化，女性職業形象被窄化。 四、家庭角色仍呈現男外女內的分工型態，女性幾乎扮演照顧家庭、受支配的角色，仍舊呈現出傳統社會性別刻板與僵化的情形。 五、在作者人數、插圖以及題文與內文主要男女比例上，男性出現的次數遠多於女性，女性受到忽視是明顯的，整體上性別比例呈現性別懸殊的現象。 六、教科書傑出人物的舉例，多半以男性為主。 七、女性在社會貢獻所舉的範例與被提及次數以及對社會的貢獻，明顯被忽略與排擠。 最後根據研究結論，本研究針對教科書編製、教師教學及後續研究的方向分別提出具體建議。

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桃園縣國民中學導師人格特質對班級經營策略影響之研究

桃園縣國民中學導師人格特質對班級經營策略影響之研究 摘 要 本研究旨在探討桃園縣國民中學導師人格特質對班級經營策略之影響。研究目的為： 一、 暸解國民中學導師人格特質的現況。 二、 探討國民中學導師在班級經營策略上的現況。 三、 分析國民中學導師人格特質對班級經營策略的影響情形 。 本研究採用問卷調查法，以桃園縣公立國民中學現任導師為研究對象，利用研究者自編的「國民中學導師人格特質與班級經營策略之調查問卷」進行調查研究。共發出350份問卷，回收有效問卷316份，有效回收率為90.29%。根據受試者填答結果，採用描述性統計、獨立樣本t-test、單因子變異數分析及逐步多元迴歸等統計方法以驗證本研究假設。根據研究結果，所得結論歸納以下幾點： 一、 桃園縣國民中學導師具備正向積極的人格特質，尤其傾向和善性及嚴謹自律性人格特質。 二、 桃園縣國民中學導師整體班級經營策略屬於良好狀況，以班級常規經營策略表現最佳。 三、 桃園縣國民中學導師人格特質各構面會因不同性別、婚姻?況、學歷背景、導師年資等背景變項，而有顯著差?，但不因擔任不同年級的導師而有顯著差異。 四、 桃園縣國民中學導師班級經營策略各層面會因不同性別、婚姻?況、學歷背景、導師年資、擔任導師的年級等背景變項之?同，而有顯著差?。 五、 桃園縣國民中學不同人格特質程度導師在整體班級營策略及各層面上有顯著差異。 六、 桃園縣國民中學導師人格特質中的嚴謹自律性、和善性、外向性可以預測導師的整體班級經營策略情況，其中以「嚴謹自律性」特質預測力最高。 最後依據本研究之結論，提出具體建議，作為師資培育機構、學校行政單位、國民中學導師以及未來研究者之?考。 關鍵詞：國民中學，導師，人格特質，班級經營策略

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不同資訊融入教學法對學生學習成效影響之研究—以臺北縣國民中學數學科為例

本研究旨在探討不同的資訊融入教學法對學生學習成就之影響。研究設計以透過WebQuest教學法及PowerPoint教學法，對學生進行數學教學，研究對象為臺北縣國民中學一年級學生共兩班72位學生，本教學實驗將學生分為兩組，並以學習成就進行同質性分組，分別為高學習成就組及低學習成就組兩組。資訊融入的教學內容為國中一年級數學科之科學記號及方程式等單元。研究結果為(1) WebQuest組學生在WebQuest教學法結束後，在數學學習成就之表現上，顯著高於採取簡報式教學法之PowerPoint組學生。(2) 學生之數學學習程度與採取不同資訊融入教學法對學生的數學學習成就表現具有交互作用。(3) WebQuest教學法對低學習成就者之學習成效較佳。(4) 不同資訊融入教學法對於高能力學習者之學習成效沒有顯著差異。

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宜蘭縣國民中學家長參與學校事務之研究

本研究旨在探討國中教育人員與家長對家長參與學校事務的態度、類型及角色層級之看法，並了解家長參與的影響因素及如何有效促進家長參與的方法，進而提出改進國中家長參與學校事務的建議。 研究方法以問卷調查法為主，以自編之「家長參與學校事務調查問卷」為工具，以宜蘭縣國中教育人員與家長為母群體，分層隨機抽取223名教育人員與188名家長進行施測，有效樣本為教育人員201名、家長160名。 所得資料使用次數分配、百分比、卡方檢定及單因子多變項變異數分析等統計方法進行資料分析。 茲歸納本研究的主要結論如下： 一、國中教育人員與家長對家長參與的態度都抱持積極的看法。 二、教育人員對家長參與的態度，因個人變項及學校變項的不同而有差異。 三、家長對家長參與的態度，因個人變項及學校變項的不同而有差異。 四、教育人員對家長參與的類型，因個人變項及學校變項的不同而有差異。 五、家長對家長參與的類型，因個人變項及學校變項的不同而有差異。 六、在家長參與的類型中，以「校務行政決定參與」的看法差異最大。 七、最適合家長參與的角色層級，依序是「支援者」、「溝通者」、「倡議者」、「旁觀者」、「決策者」。 八、家長最適當的參與途徑，多數贊同以「班級」、「學校」家長會參與。 九、影響家長參與的主要因素是「過於忙碌」、「教師與家長缺乏聯繫」、「教師與家長理念不同」、「教師工作繁忙」及「家長欠缺能力與溝通技巧」。 十、促進家長參與的主要因素是「以子女的教育為前提」、「溝通教育理念」、「教師與家長經常聯繫」、「配合家長時間」和「減少教師行政工作」。 根據上述結論，提出以下建議供有關單位及人員參考： 一、對教育行政機關的建議 （一）制定明確的家長參與教育事務法令 （二）表揚及肯定家長付出，並重視家長成長 二、對家長與民間家長團體的建議 （一）有系統的結合民間家長團體，發揮教育影響力 （二）家長應建立正確觀念，投入積極態度，促進教育進步 （三）家長應多關心孩子在學校的表現情形 三、對學校教育人員的建議 （一）辦理親職活動的時間應考慮到家長的方便性 （二）協助教師成立班級親師協會 （三）教師應積極主動與家長聯繫

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新竹市立國民中學導師工作滿意及其相關因素之研究

本研究旨在探討新竹市立國民中學導師工作滿意之情形及其相關因素，進而分析各相關因素間的差異情形。以工作滿意為主要變項，而以個人背景變項及工作變項分不同組別加以比較分析。依據研究目的，本研究採用問卷調查法，研究者參酌相關文獻資料之分析，據以編製「國民中學導師工作滿意問卷」，以新竹市15所公立國民中學共計444位導師為研究對象，獲得245份有效問卷，以SPSS for Windows 13.0 版統計軟體程式進行統計分析；並採用次數分配及百分比、平均數及標準差、t檢定（t-test）、變異數分析（ANOVA）等統計方法進行資料處理。本研究獲致下列結論： 一、國民中學導師工作滿意程度屬中等程度以上。其中以「人際關係」構面的滿意感受最高，而以「薪資福利」構面的滿意感受最低；滿意程度由高而低，其次序為：「人際關係」、「班級經營」、「工作環境」、「薪資福利」。 二、不同個人背景變項的國民中學導師工作滿意之差異情形如下： （一）在整體工作滿意方面， 「服務10年以下」者高於「服務11-20年」者；「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 （二）在班級經營方面的滿意程度，「女性」導師高於「男性」導師；「服務21年以上」者高於「服務11-20年」者；「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 （三）在人際關係方面的滿意程度，「女性」導師高於「男性」導師；「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 （四）在工作環境方面的滿意程度，「服務10年以下」者高於「服務11-20年」者。「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 （五）在薪資福利方面的滿意程度，「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 三、不同工作變項的國民中學導師工作滿意之差異情形如下： （一）在整體工作滿意方面，「連續擔任該班導師」者高於「非連續擔任該班導師」者。 （二） 在班級經營方面的滿意程度，「學校規模達41班以上」者高於「學校規模達21-40班」者；「連續擔任該班導師」者高於「非連續擔任該班導師者」。 （三） 在人際關係方面的滿意程度，「連續擔任該班導師」者高於「非連續擔任該班導師」者。 （四）不同工作變項在工作環境方面的滿意程度均無顯著差異。 （五）不同工作變項在薪資福利方面的滿意程度均無顯著差異。 基於上述結論，本研究提出十三項建議供教育行政機關、學校及國民中學導師及未來研究之參考。

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國民中學兼任行政職教師工作滿意與組織承諾關係之研究--以台北縣為例

國民中學兼任行政職教師工作滿意與組織承諾關係之研究 —以台北縣為例 摘 要 本研究旨在探討台北縣兼任行政職教師工作滿意與組織承諾之關係，目的在瞭解國民中學兼任行政職教師工作滿意與組織承諾的現況，並分析兼任行政職教師個人背景變項、學校環境變項與工作滿意、組織承諾的影響。最後，進行工作滿意對組織承諾的相關與預測。 研究方法採問卷調查法，進行資料蒐集；研究樣本以台北縣公立國民中學（包含縣立完全中學）539位兼任行政職教師為對象；研究工具為「兼任行政職教師工作滿意問卷」及「兼任行政職教師組織承諾問卷」。調查所得資料以SPSS for Windows 13.0版統計軟體程式，經獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、薛費多重比較法及多元逐步迴歸分析考驗研究假設。 主要研究結果如下： 一、國民中學兼任行政職教師工作滿意與組織承諾現況屬於中上程度。 二、國民中學兼任行政職教師個人背景變項中，不同性別之教師知覺工作滿意有顯著的差異；至於在年齡、婚姻、學歷、任教年資、擔任職務、行政年資、學校規模、以及學校區域，則無顯著差異存在。 三、年齡41~50歲、已婚、研究所（含四十學分班）結業或畢業、任教年資10年以上、兼任主任職、行政年資5年以上之兼任行政職教師，有較佳的組織承諾；至於在性別、學校規模，以及學校區域，則無顯著差異存在。 四、國民中學兼任行政職教師工作滿意與組織承諾具有中度正相關。 五、國民中學兼任行政職教師工作滿意對組織承諾具有預測力。 根據研究結果，提供國民中學兼任行政職教師工作滿意與組織承諾方面的建議，俾供主管教育行政機關、國民中學、國民中學校長、兼任行政職教師以及未來研究建議之參考。

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國民中學男教師生涯發展中的性別情結

國民中學男教師生涯發展中的性別情結 摘 要 當國民中學女性教師的人數與地位逐漸改善時，沒有任何行政工作頭銜的男教師人數正逐漸減少。這些男教師不是女性主義所描述的那些在學校中有權力的男人，他們背負著文化傳統中的父權包袱，又不得不在女性領導下扮演和傳統不同的性別角色，這些男人的處境正是我想要關心的。職是之故，本研究採「深度訪談法」，訪談了六位國民中學男教師，並從訪談所得資料歸納出九項結論如下： 一、資深的國中男教師他們的原生家庭對於兒子讀書比較重視；資淺的國中男教師他們的求學過程比較順利。 二、資深的國中男教師婚後擁有男人領導家庭的權力與責任；資淺的國中男教師婚後對家庭的責任大於權力。 三、資深國中男教師認為大部分女教師仍然以家庭為重，男教師還是比較有機會擔任行政職務；資淺國中男教師認為女教師不再以家庭為重，她們對於職場升遷的企圖心比男教師還要強。 四、有些資淺的國中男教師不認同家庭應該維持傳統性別角色分工的觀念。 五、已婚的國中男教師認為自己更容易照顧到家庭。 六、國中男教師認為自己社經地位低，不敢「高攀」學歷高、收入高的女人。 七、在目前教師甄選的過程與教學的現場，男教師都感覺到男人正逐漸被國中教職所摒棄。 八、國中男教師認為女教師應該以家庭主婦與母親的角色為重。 九、國中男教師仍然不習慣接受越來越多的女人成為他們的主管。 關鍵字：國民中學男教師、生涯發展、性別角色

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國中校園暴力衝突事件處理方式之研究

摘要 本研究的主要目的，係在瞭解國中校園暴力衝突事件的問題；探討其成因及衝突事件處理的相關理論，提出「國中校園暴力衝突事件處理的方式」，以作為處理校園暴力衝突事件之參考。 為達成研究目的，本研究以教育行動研究法，做文獻探討及問卷調查。文獻探討方面，主要是探討校園暴力衝突事件的成因及衝突事件處理的相關理論。問卷調查方面，則從學校訓導處的檔案作資料分析，編製「校園暴力衝突事件的處理流程與處分規準」評量表，進行問卷調查。最後綜合文獻探討及問卷調查的資料分析，結合教育實務經驗，提出「國中校園暴力衝突事件的處理方式」的研究結果與建議。 本研究之問卷調查對象為所服務國中的師生，向學生，發出問卷304份(回收281份)。教師發出100份(回收74份)。向學校師生發出問卷共計404份(回收355份)。問卷統計處理係以統計套裝軟體SPSS for Window 11.01版為主要運算工具，進行統計分析。 綜合文獻探討及問卷調查的資料分析， 本研究獲得以下的結論: 一、 校園暴力衝突的現況顯示，臺灣屬於校園暴力程度較輕微的國家，所服務的國中校園相當安定，教師>高年級生>低年級生，認為學校是安全的地方。 二、 學生暴力衝突事件的成因，顯示家庭因素為第一，其次為個人具有暴力的心理特徵 三、 從理論探討顯示，應將暴力衝突的理論觀點納入學校組織管理之中 四、 學校暴力衝突的型態，顯示以強欺弱的類型為主，同學年男學生為多數，暴力行為單純，高年級高重犯率。 五、 學校對於輕微的學生衝突，顯示多數不給予校規處分，處分程度平均為6.36次警告(約為2次小過)，且依衝突層級處分。 六、 導師意見的提供顯示與事件的層級有關連，層級較高與較嚴重的暴力衝突，數據及資料較充足明確。 七、 過去對於學校暴力衝突的處理方式，顯示學生與老師瞭解程度不高。但男性教師普遍較瞭解。 八、 學生與老師目前對於校內暴力衝突的看法，存在著明顯差異。且顯示對於弱勢群體的保護仍嫌不足。 九、 整體校園安全的評價顯示，師生都相當有安全感，且教師比學生更持樂觀的態度。 十、 暴力衝突處理流程的評量顯示，多數教師與學生不熟悉，高年級學生持比較負面評價。 十一、 暴力衝突處分規準的評量顯示，各年資教師皆持正面肯定的態度，男教師持較高的評價，但男學生持較低的功能評價與接受程度。高年級學生明顯較中低年級學生持低認同。 根據研究結論，對教育行政與學校行政單位，提出「國中校園暴力衝突事件的處理方式」的實施與改善建議: 一、 適度調整學校規模的大小，使教育資源能有效的分配給學生。 二、 增設國中的「國教訓輔輔導團」，協助學校研究與處理學生輔導管教問題，提升教師教學士氣，增加家長的信心，減少越區就學，穩定學區制度。 三、 重視訓輔人員的輔導與管教知能與態度，透過教育行動研究，發展學校本位的暴力衝突處理方式。 四、 加強學生的法治教育與團體生活知能，遵循學校的行為規範，增加校園安全與班級安定。 五、 建立知識管理系統呈現教學研究成果，擴大教育的專業力量，提升整體的教育績效。 六、 發展學校本位的教育行動研究，奠定「教育工作者即行動研究者」的教育專業地位。

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我國軍事深造教育再造之研究－戰略教育學制與課程改革

一個國家通常要經歷了重大的軍事失敗，才會認真的思考其軍隊教育的好壞。我國軍軍事教育，經歷長期的演進所獲取的經驗教訓，已建立了獨立自主、日臻完善的教育體制；此完整的專業軍事教育體系提供軍官發展階段中所需之軍事專業知識與學習架構，係民間其他學識技術無法取代的教育。 國防部於88年7月14日制定頒布《軍事教育條例》，92年1月13日立法院通過修正，將軍事教育為正式納入國家整體教育之一環，其中，「深造教育」以培養國軍指揮參謀、戰術、戰略研究、國防管理及技術勤務等領導人才為宗旨；於軍事學校設指揮參謀、戰略正規班或同等班隊及研究所辦理。國防大學遂訂於89年5月8日正式成立，除整併相關基礎院校外，同時兼具國防戰略、軍事戰略、國防科技、國防管理與軍事後勤以及軍陣醫學等領域。使得軍事戰略教育走入多元化角度，整合範圍擴大，也更具有學術理論基礎。 鑑於西方先進國家軍事深造教育的改革經驗，結合國軍未來發展，國軍軍事深造教育的轉型，推動指參與戰略教育學分及學位化，以達成「軍事主軸、學制品管」及「指參學分、戰略碩士」之雙軌制目標。戰略教育研究重點以「建軍與備戰」為主，「用兵」為輔；課程內容涵蓋「國家安全」、「軍種戰略」、「資源整合分配」等共同必修課程，以及「兵學研究」、「區域研究」、「資訊電子作戰」等個別選修課程。全期區分3個學期，第1學期17週，以理論性之課程為主，第2學期17週，以實務性之課程為主，第3學期17週，以應用性之課程為主。另在政策上，強調軍事深造培訓，內容是：配合建軍備戰需求，甄選具有發展潛力且適任高級指揮參謀及國防管理之優秀人才，採取「戰略班先保後考、指參班先考後保、預劃派職」方式，期達「為用而訓、為訓而選、即訓即用、選訓合一」之目的。 戰略教育為達成培育建軍備戰人才的教育使命，課程發展重點應包括下列所述：聯合作戰課程整合、持續推動知識管理及教學數位化、課程模組化、課程設計國際化、學程學位化、指參與戰略課程整合。在學制改革上，應在既有基礎上，朝向「碩、博士班」發展，採取作法如下：教育期程以符合大學法之「學期制」模式規劃、課目依屬性歸併成軍事專業學門、整合教學師資。 未來的戰略環境將快速轉變，軍事學術思想亦不斷創新，科技武器發展更是日新月異。在兵力結構上，軍隊已朝向建立質精、量適、戰力強的現代化國防武力為核心發展，同時也改變了傳統戰爭「量多」的觀念，聚焦於現代戰爭「質精」的特性；期能藉以發揮武器、科技、人力及組織之加乘戰力。故昔日的軍事教育，已不能再侷限於單純的軍事作戰範疇，而必須由「軍事專業主軸」擴及「政治與社會科學、管理與資訊科學、國家安全及戰略規劃」等研究領域，朝向「軍事專業深化、職能多元廣化」的目標轉型發展，逐步與國家教育體制相結合，俾藉嚴謹的教育機制達到軍事深造教育優質化目的。