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桃園縣國中資源班教師轉銜工作與執行需求調查研究

本研究旨在探討桃園縣國中資源班教師轉銜工作與執行需求情形。研究者以自編之「桃園縣國中資源班轉銜工作現況與執行需求調查問卷」為研究工具。以桃園縣全體國中資源班教師為對象進行普查。回收有效問卷96份，問卷所得資料以SPSS18.0 統計套裝軟體進行平均數、標準差及百分比等統計方法進行分析。 歸納本研究結果如下： 一、教師在「轉銜工作知能」方面，屬於「具備」的程度。 二、教師在「轉銜工作現況」方面，屬於「具備」的程度。 三、教師在「轉銜工作執行需求」方面，屬於「有需求」的程度。 四、不同背景變項之國中資源班教師在「轉銜工作知能」方面，皆為「具備」程度。 五、不同背景變項之國中資源班教師在「轉銜工作現況」方面，皆為「具備」程度。 六、不同背景變項之國中資源班教師在「轉銜工作執行需求」方面，皆為「有需求」程度。 七、教師在「轉銜工作執行」需求程度高於「轉銜工作現況」具備程度。 最後，研究者依據研究結果，提出對教育行政機關、學校、資源班教師及未來研究提出建議。

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國中特教教師管教類型之調查研究

本研究主要目的在探討國中特教教師的管教類型現況。 本研究研究方法採問卷調查法，調查對象為452名國中智障集中式特教班與不分類資源班之特教教師，以自編之「特教教師管教類型量表」作為研究工具，所得資料以卡方檢定等統計方法進行處理。 本研究之主要發現如下： 一、當前國中特教教師所採用的管教類型以「放任型」為最多，「協商型」次之，「支持型」再次之，而以「強迫型」與「妥協型」為最少。 二、男性特教教師採用的管教類型以「支持型」為最多，而女性特教教師則以「放任型」為最多。 三、年長的特教教師採用的管教類型以「強迫型」為最多，而年輕的特教教師則以「協商型」為最多。 四、中部地區的特教教師採用「支持型」與「協商型」的管教高於其他地區的特教教師。 五、不同婚姻狀況、任教年資、任教型態、特教專業背景、班級人數及學生障礙程度之特教教師，在管教類型上皆未達顯著差異。 最後，本研究根據上述發現，提出對教育行政機關與師資訓練單位、學校與特殊教育教師及未來研究等三方面的相關建議。

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社會性故事讀書治療方案對國小中度智能障礙學童問題行為改變成效之研究

本研究旨在探討社會性故事讀書治療方案對國小中度智能障礙學童問題行為的改變成效。實驗設計採單一受試跨行為多基線，以苗栗縣某國小啟智班一名中度智障學童為研究對象，針對個案的上課吵鬧、亂動東西、抽屜髒亂問題行為進行每次四十分鐘，共九次的社會性故事讀書治療方案。結果顯示社會性故事讀書治療方案對個案上課吵鬧問題行為、亂動東西問題行為、抽屜髒亂問題行為改變具立即輔導效果及持續輔導效果。

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北部地區國中普通班視覺障礙學生學校生活適應之研究

本研究旨在探討國中普通班視覺障礙學生的學校生活適應情形。研究者以自編之「視覺障礙學生學校生活適應調查問卷」為研究工具，以臺灣地區北部八縣市之國中視障學生為對象進行普查。回收有效問卷113份，問卷所得資料以平均數、標準差及次數分配百分比等統計方法進行分析。本研究之重要發現如下： 一、 國中視障學生的學校生活適應情形趨於良好。各向度得分由高至低的順序為「學習適應」、「自我適應」、「同儕關係」及「師生關係」。 二、 國中視障學生的學校生活適應表現，不因年級、障礙程度等個人背景變項之不同而有所差異。 三、 國中視障學生的學校生活適應表現，因性別、障礙發生時期等個人背景變項之不同而有所差異。其中，男生適應情形較女生佳；障礙發生時期為先天者適應較障礙發生時期為後天者佳。 四、 國中視障學生的學校生活適應表現，不因家庭社經地位等環境背景變項之不同而有所差異。 五、 國中視障學生的學校生活適應表現，因居住地區等環境背景變項之不同而有所差異。其中，居住於都會區者適應較居住為非都會區者為佳。 六、 「學校行政支持」、「課程與教學」及「家庭支持」三個變項對於視障學生學校生活適應之預測均有正向的影響。其中，以「家庭支持」變項對視障學生學校生活適應的影響最大，預測力也最佳。 最後，針對研究結果對學校行政單位、課程編輯與教學者及擁有視覺障礙孩子之家庭等三方面提出建議。