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靜思語創意教學之行動研究

本研究透過行動研究法，進行靜思語創意教學，目的是改進班級人際相處情形，並從活動中促進學生創造力的表現及人際關係的成長。本研究共進行三次主題課程，分別是「尊重你我他」、「溝通百分百」和「惜福愛物感恩情」，由課程計畫、執行過程、問題與省思、修正與調整教學活動的過程，發現： 一、靜思語創意教學行動研究歷程有助於學生學習興趣與教師成長。 二、學生能運用創造思考技法或靜思語聯想，表現創造力之流暢力、 變通力與獨創力。 三、靜思語創意教學能增進學生人際關係的成長。 四、研究者透過靜思語創意教學，瞭解釐清教學問題為首要，並獲得 設計創意活動的知識與提昇能力的方法，也學習運用創意經營師 生關係。

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微型創業者之設計理念、人格特質、創造歷程與創業之研究

本研究採質性研究之個案研究法，藉由選取十組有獨創精神、挑逗視覺、顛覆思考之微型創業個案的訪談，深入探討微型創業者之設計理念、人格特質、創造歷程與創業歷程。 其結論如下： 一、設計理念：（一）環保議題－自然、健康。（二）異於傳統，勇於創新，追求質感。（三）創造幸福美滿的生活。（四）市場需求、客戶量身訂做。（五）心情反射。（六）品牌精神。 二、人格特質：有創意、喜歡創新、具冒險性、認真、堅持、謹慎、自信、努力不懈。 三、創造歷程：準備、動機、構思、具體化、精緻化、發表。 四、創業歷程：動機啟動階段、社會資源發展階段、形成組織階段、市場行銷階段、轉型階段。

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打造金鷹傳奇-傑出身心障礙者的創造性人格特質與生活經驗探究

打造金鷹傳奇- 傑出身心障礙者的創造性人格特質與生活經驗探究 方麗琴 摘要 本研究透過質性研究的方法，以五位傑出身心障礙者為研究主體，探討傑出身心障礙者的創造性人格特質與生活經驗，及詮釋系統理論對於傑出身心障礙者的影響與意義。 在資料蒐集方面，主要以深度訪談、研究日誌及其他相關文件等方式進行；再配合反覆閱讀逐字稿、訪談紀錄，從中做紮根資料分析、組合及歸類，以理解並建構資料之間的意義及關係。 本研究主要發現如下： 傑出身心障礙者的創造性人格特質之共同性為真誠，其他好奇、使命感、人格開放、自信等特質為人格特質之次要相同性；而在生活經驗方面分為領域、學門、個人等三要素，領域方面包括輔具、宗教、歧視和接納、誘因；學門包含了特殊體制、組織氣氛、楷模等因素；個人則受婚姻、人格特質、家庭氣氛、父母親等際遇所影響。可見系統論的互動形態對於傑出障礙者具有其特異性的影響。 最後，根據本研究的發現，研究者提出若干建議，企盼在個人、家庭社會方面均對身心障礙者的未來有所幫助。

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創造性律動教學方案成效之研究

本研究旨在探討「創造性律動教學」對國小學生創造力、體育態度及舞蹈成效之影響。研究者以準實驗研究法之「不等組前-後測實驗設計」，研究對象為桃園縣二所國小四年級為對象，其中一所為實驗組，另一所則為控制組。實驗組接受為期進行二十週之「創造性律動教學方案」課程，控制組接受彈性課程。所得資料以多變量T?、獨立樣本t考驗及相依樣本t考驗。 其結論如下： (一) 實驗組學生在圖形創造思考流暢力、變通力、獨創力及精進力的表現均顯著優於控制組學生。 (二) 實驗組學生在語文創造思考流暢力、變通力及獨創力的表現均顯著優於控制組學生。 (三) 實驗組學生在學生體育態度之增進效果均顯著優於控制組學生。 (四) 實驗組學生在舞蹈學習成效之增進效果達顯著水準。 (五) 實施「創造性律動教學」課程後，實驗組學童對創造性律動教學頗為肯定與喜愛，且大都能感受此訓練課程對於創造力、體育態度及舞蹈學習成效的助益。 研究者根據本研究結果，提出對未來教學及相關研究之建議。

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國中地理科心智繪圖教學方案對學生創造力、學業成就表現、學習歷程之成效研究

摘要 本研究旨在根據Tony Buzan的心智繪圖編擬一套適合國中八年級學生的地理科心智繪圖教學方案，探討此方案對增進國中學生創造力及地理科學業成就表現之成效。 本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取台北縣立某國中八年級兩班學生，並將之分為實驗組與對照組。實驗組實施每週二節，每節四十五分鐘，總共十週的地理科心智繪圖教學方案，對照組則實施傳統教學，無實驗處理。本研究主要的研究工具為自編之「國中地理科心智繪圖教學方案」、「國中地理科心智繪圖心得記錄單」、「心智繪圖構圖技巧評量表」，以及林幸台、王木榮(1994)修訂之「威廉斯創造力測驗」，所得資料以單因子共變數進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、實驗組在威廉斯創造性思考活動測驗的改變情形 （一）實驗組與對照組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「精密力」達顯著差異。顯示實驗組在創造性思考活動之「精密力」優於對照組。 （二）實驗組與對照組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「變通力」、「獨創力」、「總分」未達顯著差異。 （三）實驗組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「開放性」、「標題」達顯著差異。顯示實驗組在創造性思考活動之「開放性」、「標題」優於前測。 （四）實驗組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「流暢力」未達顯著差異。 二、實驗組在威廉斯創造性傾向測驗的改變情形 （一）實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「冒險性」未達顯著差異。 （二）實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「好奇性」未達顯著差異。 （三）實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「想像力」未達顯著差異。 （四）實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「挑戰性」未達顯著差異。 三、實驗組在地理科學業成就的改變情形 實驗組在經實驗教學後，實驗組在地理科學業成就的表現沒有顯著的差異。 四、實驗組在學習歷程之改變情形 實驗組在心智繪圖構圖技巧的「規則」、「整體結構」、「線條」、「顏色特性」、「總分」方面已有明顯的進步。表示實驗組學生在接受心智繪圖教學方案之後，對於心智繪圖的技巧方面已經熟悉。 五、實驗組的學生對於地理科心智繪圖教學課程表示喜愛。 大部分實驗組學生認為心智繪圖有用以及好玩，並有超過半數的同學認為心智繪圖適合其學習風格。在實驗結束後，有超過半數的同學會將心智繪圖應用在其他科目上。 最後根據本研究結果加以討論，並提出未來進一步研究的建議，以作為後續心智繪圖教學的參考。