• 學位論文

台北縣立高中體育班就讀動機與專業課程學習滿意度之研究

本研究旨在探討不同背景之高中體育班學生對就讀動機及專業課程學習滿意度差異之情形，及高中體育班學生就讀動機與專業課程學習滿意度之相關情形。本研究樣本的選取係以台北縣立高中體育班學生為研究對象，進行問卷調查及蒐集相關資訊。本研究共計發出問卷724份，共回收668份，有效問卷589份，有效問卷回收率為81%，依研究目的及驗證假設，本研究以t考驗、單因子變異數分析、典型相關及多元逐步迴歸進行資料分析，研究結果顯示：不同性別及升學意向在就讀動機有顯著差異。不同就讀學校、年級、專長類別、運動專長年資及升學意向在專業課程學習滿意度有顯著差異。就讀動機與專業課程學習滿意度二者之間均有顯著的相關，且就讀動機可以有效預測專業課程學習滿意度，最後本研究依據研究結果提出建議。 關鍵詞：體育班、就讀動機、專業課程、學習滿意度

• 學位論文

宜蘭縣中等學校及國民小學運動代表隊教練參與動機和工作滿足感研究

宜蘭縣中等學校及國民小學運動代表隊教練 參與動機和工作滿足感研究 中華民國九十六年六月 研究生：游世民 指導教授：黃金柱 摘要 目的：本研究旨在探討中等學校及國民小學運動代表隊教練參與動機和工作滿足感。方法：本研究樣本的選取係以宜蘭縣縣內共74所學校中之運動代表隊教練為本研究的對象，針對74所學校，採普查取樣的方式進行問卷調查及蒐集相關資訊，依研究目的及驗證假設，本研究以描述型統計、因素分析、獨立樣本t考驗、單因子變異素分析、典型相關進行資料分析。結果：參與動機以自我成長最強，其次為人際關係和需求；工作滿足感則以自我成長最高、工作構成、整體滿意、組織氣氛等其次。教練參與動機及工作滿足感二者之間有顯著的相關。結論：教練參與動機在背景變項中會因性別、婚姻狀況、是否擔任行政工作、是否參與在職訓練而有明顯差異；教練工作滿足感在背景變項中會因性別、婚姻狀況、是否參與在職訓練而有明顯差異。 關鍵詞：運動代表隊、教練、參與動機、工作滿足感

• 學位論文

理解式球類教學法對國中生排球學習效果之研究

本研究旨在探討理解式球類教學對國中學生排球運動之認知、情意與比賽表現的學習效果和學生知覺情形，並比較男女生學習效果之差異情形。研究對象為臺北縣某國中三年級學生男生20位、女生18位，共38位。本研究以理解式球類教學法之課程設計，實施12節課的排球教學介入，並配合排球認知測驗、體育課情意量表與比賽表現評量(GPAI）進行前測與後測。量化資料以相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗與共變數分析為方法進行統計分析；為瞭解研究參與學生對排球運動在認知、情意與比賽表現學習效果的知覺情形，以半結構訪談方式，進行質性資料蒐集，並以內容分析法詮釋。研究結果如下：（一）理解式球類教學後，學生的排球認知表現皆有明顯進步；不同性別間的學習效果無差異。（二）學生的排球情意表現未達顯著進步；不同性別間的學習效果無顯著差異。（三）學生的比賽表現的有明顯進步；不同性別間的學習效果無顯著差異。（四）從半結構式訪談中得知，使用?解式球?教學法的教學模式介入，學生在學習效果上有很大的進步，並增進?學生對體育課的學習態?與興趣。本研究結果可供體育老師、師資培育機構在體育教學法選擇上做參考。

• 學位論文

國小五年級理解式巧固球教學之行動研究

本研究的目的主要是以行動研究的方式，探討國小五年級學生實施理解式巧固球教學法在認知與比賽表現的學習效果，同時比較不同性別間的差異情形，深入瞭解參與研究的學生以及教師對於實施理解式巧固球教學上課情形的觀點。參與研究的學生以高雄縣某國小五年級，一班共27位學生，其中男生14位，女生13位，設計10節課的理解式巧固球教學，並配合巧固球認知測驗與比賽表現評量進行教學前、後測驗。在量的資料處理部份，分別以相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗對於學生前、後測驗成績進行統計分析；另外在質性資料部份，蒐集教師日誌、教學觀察單、學生心得、師生訪談所得的資料，以三角檢核法進行內容分析。主要的結果如下：（一）實施理解式巧固球教學後，學生在巧固球的認知學習上有明顯的進步，但不同性別學生之間認知學習的效果是沒有顯著差異的。（二）實施理解式巧固球教學後，學生在巧固球比賽表現學習上有明顯的進步，但不同性別學生之間比賽表現學習的效果是沒有顯著差異的。（三）學生肯定理解式巧固球教學的上課內容，對於認知的學習與比賽表現的學習效果有幫助，同時對於上課方式能增加比賽知識與享受運動的樂趣等感受，也呈現出喜愛的反應。（四）參與研究的教師指出理解式巧固球教學能引起學生學習的動機與興趣，有助於戰術戰略的理解與認知學習的持久，同時也能夠發展運動技能、激勵團隊的士氣。在教學的過程當中，既可以促進學生認知學習與比賽表現，也能提供教師在體育知識與專業的成長。針對本研究中的發現，提供後續研究的建議以及未來學校體育教學發展的參考。

• 學位論文

退役職業棒球選手生涯規劃之探討

退役職業棒球選手生涯規劃之探討 研究生：陳啟發 2007年6月 指導教授：程瑞福 摘 要 本研究目的旨在探討分析職棒選手的退役原因、退役前之生涯規劃情形、退役後之就業問題及滿意情形，並瞭解在職棒所得的經驗是否對現職有所幫助，最後提供給現役選手在生涯規劃方向一個參考。研究方法透過質性研究之訪談法，訪談八位參與職棒的選手，他們平均年資在7.75±3.20年。研究結果經分析討論後，獲得以下結論： 一、職業棒球選手退役原因有：運動傷害、不適應複雜環境、個人能力與球員更替、職棒簽賭案、台灣兩大職棒聯盟合併、退役前就設定好參與年數、轉擔任教練、缺乏上場機會及家庭因素。 二、職業棒球選手退役前生涯規劃情形：大部分職棒選手皆無妥善的生涯規劃。 三、職業棒球選手退役後在求職遇到的問題：缺乏完善的生涯規劃、待遇差異太大、學歷不足無法成為正式教職員以及工作適應問題。 四、職棒經驗對現職的影響：由於研究參與者現職皆與棒球有關，所以認為職棒的歷練對現職有很大的幫助。 五、提供給現役選手在生涯規劃上建議：退役後可規劃至基層服務、有效提升自己的知能與語言表達能力、加強運動傷害防護觀念、提升整體職業道德與水準、提升自己的實力，以及必須擁有完善的生涯規劃。

• 學位論文

桃園縣高中體育班發展現況與問題之探討

桃園縣高中體育班發展現況與問題之探討 摘要 研究生 徐郁婷 指導教授 林靜萍 本研究旨在探討桃園縣高中體育班之發展現況與困境，研究範圍包括體育班課程的規劃與實施、體育班學生的入學管道及體育班師資任用情形。採質性研究取向，針對體育班相關之體育組長、教師、導師、專長訓練教練及學生進行半結構式深度訪談，所得資料以持續比較法加以分析，討論後獲得以下結論： ㄧ、各學校在學科時數分配無法兼顧學生藝能科目的學習，影響學生全人格教育的學習；術科教師在專業課程訓練時數部分，依專長運動項目安排授課時數，超出訓練時數係屬奉獻。 二、各學校秉持基層扎根，培育桃園縣內運動人才；高中多元入學管道雖多元且公平，但卻缺乏彈性，針對體育成績優異之選手，同時報考賭運氣，較易產生落榜之可能性。 三、體育班專業師資之聘用配合各校體育教師甄選，以具備校內發展運動項目為優先考量，並講求運動教練之專業背景與訓練科學化；校內師資不足部分則以外聘方式聘任，亦講求師資專業化。 針對以上發現，提出建議，以供教師、學校、行政單位及未來研究者之參考。 關鍵字：高中體育班、專業課程、多元入學管道

• 學位論文

理解式球類教學法與傳統教學法對高中生足球學習效果之研究

本研究旨在探討理解式球類教學法與傳統教學法對高中學生足球技能學習及比賽表現的學習效果，並比較不同教學法在學生學習效果上是否有差異存在。研究以花蓮縣國立高中一年級男生兩班共84名為對象，分別以理解式球類教學法及傳統教學，各實施8節課的足球教學介入，並在教學前及教學後各實施2節課的足球技能測驗及五人制足球比賽。足球技能以S型盤球、定點射門之前、後測驗成績；比賽表現則以GPAI（Games Performance Assessment Instrument）之做決定、技能執行及支援接應之評量成績，為學習效果之比較資料，經獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗及單因子單變量共變數分析等統計分析後，結果如下：（一）在理解式球類教學後，學生的主、客觀定點射門成績有顯著的進步。（二）在理解式球類教學後，學生在比賽表現中的做決定、支援接應及整體表現成績均有顯著的進步。（三）在傳統教學後，學生在定點射門的主觀測驗及S型盤球的主、客觀測驗成績均有顯著的進步。（四）在傳統教學後，學生在比賽表現中的支援接應有顯著的進步。（五）在S型盤球的主、客觀技能學習效果上，傳統教學組進步幅度較理解式球類教學組大。（六）在比賽表現上，理解式球類教學組進步幅度與傳統教學組的進步幅度無差異。

• 學位論文

我國殘障桌球選手運動參與之研究

本研究旨在瞭解我國殘障桌球選手運動參與之現況，並探討不同背景變項之殘障桌球選手運動參與動機及參與行為之差異情形。以我國殘障桌球選手125名為研究對象，研究工具為自編之「我國殘障桌球選手運動參與調查問卷」。所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及卡方檢定等統計方法進行分析後，其研究結果如下︰ 一、我國殘障桌球選手以男性居多、主要年齡層為41-50齡、學歷以大專（含）以上較多、月收入2-4萬最多、運動球齡以10年以上佔多數、肢體障礙類別以患有小兒麻痺症者最多、參加級別以輪椅組較多、運動成就以沒參加過代表隊者居多。 二、我國殘障桌球選手運動參與行為：每週參與桌球運動的次數以「2次」為最多；每次參與的總時間以「61-120(含)分鐘」為主；運動參與時段多為「晚上」；大部份選手在「工作之餘」參與運動；影響選手參與桌球運動的重要人物為「朋友」；阻礙選手參與桌球運動的原因則是「時間不足或無法配合」。 三、在參與動機前五項，依序為：壓力避免需求、健康體適能需求、成就需求、社會需求、知識需求。 四、不同性別、年齡、學歷、工作收入及運動成就之我國殘障桌球選手運動參與動機有顯著差異。 五、不同性別、年齡、學歷、工作收入、障礙類別、參加級別及運動成就之我國殘障桌球選手運動參與行為有顯著差異。

• 學位論文

理解式球類教學對國小五年級學生排球學習效果之研究

本研究目的在於探討理解式球類教學對國小五年級學生技能與比賽表現的學習效果，並瞭解?同技能學生對學習效果的知覺情形。研究參與對象為體育專家教師1位及其原授課班級1班，男生12位，?生15位，合計27位學生。實施12節理解式排球教學，以排球發球技能測驗、團隊運動評量工具（TSAP），進行前後測驗。所蒐集之量化資料採獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗與共變數分析加以處理；以半結構性訪談蒐集質性資料，採用持續比較法進行內容分析。研究結果發現：（一）在理解式球類教學後，學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。（二）在?解式球?教學後，男?學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。（三）在?解式球?教學後，?同性別學生對排球運動之技能表現與比賽表現沒有明顯的差?。（四）在?解式球?教學後，?同技能的高低技能學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。（五）?同技能的高低技能學生在接受?解式球?教學後，對排球運動技能表現與比賽表現學習效果的知覺情形有進步的現象，亦即?解式球?教學法能提昇?同技能的高低技能學生?與球?運動比賽表現的學習效果。本研究發現可供師資培育機構和體育教師在設計課程與評量方式等方面，作為體育教學方面的參考。

• 學位論文

不同回饋教學法及自我口語提示法對桌球正手殺球教學效果之研究

本研究之目的在探討自我回饋教學法、他人回饋教學法、自我口語提示教學法等三種教學法間對桌球正手殺球教學效果之差異。此外，本研究同時探討三種不同教學法教學前後的教學效果之差異以及不同教學法教學後各組組間學習效果之交互關係。本研究以研究者原授課班級之三個高一班級為實驗班，共112位學生為研究對象，並以班級為單位，分成自我回饋教學組、他人回饋教學組及自我口語提示教學組等三組，進行為期三週的教學實驗，並於教學前、教學後實施桌球正手殺球測驗。將所得數據資料整理經統計分析後，獲得以下結論： 一、接受自我回饋教學、他人回饋教學與自我口語提示教學等三種教學 法的學生，桌球正手殺球技術評量皆有顯著的進步(P<.05)。 二、他人回饋教學法顯著的優於自我口語提示教學法(P<.05)，也顯著的優於自我回饋教學法(P<.05)。 三、自我口語提示教學法也顯著的優於自我回饋教學法(P<.05)。 四、實驗結果顯示，三種教學法中，以他人回饋教學法最優，其次是自我口語提示教學法，最後是自我回饋教學法。 五、雖然研究者在教學前有計畫性的教導學生回饋訊息回收練習及回饋訊息應用練習流程（試作→ 觀察→ 比較→ 說出正誤→ 老師評語），但學生還是無法自我回收訊息及自我應用訊息來改進錯誤。