中正大學教育學研究所學位論文
國立中正大學,正常發行
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本研究旨在探討國小低年級導師教學與人際互動中產生的情緒事件為焦點，採取Zambylas後結構觀點來找出隱藏在文化脈絡後的情緒規則。研究取向採取質化研究，對象為三位國小低年級導師，透過訪談，作為資料蒐集之主要方法。研究分析，從低年級導教師在教學現場產生的情緒經驗來揭示，情緒規則之運用。研究結果發現低年級導師的情緒規則，乃是教師與所處文化脈絡互動中，所構築而成。且在同一文化脈絡下，情緒規則有其共同與殊異之處，可探測教師專業發展的軌跡。最後，提出建議供學校行政、教師進修及後續研究之參考。 關鍵詞：國小低年導師、情緒規則
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本研究目的旨在瞭解南投縣國民小學校長道德領導與教師組織公民行為之關係。研究方法採用問卷調查法。研究對象以分層便利取樣方式，共抽取南投縣公立國民小學506位教師，有效問卷416份，有效問卷回收率達82.21%。 資料處理方面，將蒐集之問卷資料分別以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、Scheffé method事後比較、皮爾遜積差相關與逐步多元迴歸分析等統計方法驗證假設，得到的結論如下： 一、南投縣國小教師對校長道德領導的知覺程度屬中上程度。 二、不同職務之教師在知覺整體校長道德領導與關懷倫理層面上有顯著差異。 三、以學校環境變項而言，不同學校規模之教師知覺校長道德領導上有顯著差異。 四、國小教師對教師組織公民行為的知覺程度屬中上程度。 五、以個人背景變項而言，不同年齡與服務年資之教師知覺教師組織公民行為上有顯 著差異。 六、國小教師所知覺校長道德領導與教師組織公民行為之間具有顯著正相關。 七、國民小學校長道德領導能夠有效預測教師組織公民行為。 最後，則根據研究結論，研究者提出建議，期能作為國民小學校長、國民小學教師、及後續研究者之參考。
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本研究旨在了解嘉義市國中綜合活動領域教師參與《精進教學計畫》與專業發展的關係，研究者採用質性研究，透過文件分析及訪談，選取嘉義市六位國中綜合活動領域教師做為研究參與對象，藉以瞭解教師參與《精進教學計畫》對其教師專業發展的影響。 本研究的目的如下：1.瞭解嘉義市國中綜合活動領域教師對輔導團功能與意義的看法；2.分析《精進教學計畫》在課程規劃與內容、實施方式以及授課講師等三方面執行結果；3.探討嘉義市國中綜合活動領域教師參與《精進教學計畫》看法與建議；4.探究《精進教學計畫》對嘉義市國中綜合活動領域教師在課程知能、教材與教學資源知能、教學知能與多元評量知能等方面專業發展情形。 本研究發現得出如下結論： 一、教師對於輔導團的功能與意義都是持正向、肯定的看法。 二、《精進教學計畫》課程規劃符應教育部的政策及課程的延續性與實用性、課程內容較偏重教學知能；實施方式以工作坊及實作為主；授課講師則以教學輔導團員及教學現場教師居多。 三、教師參與《精進教學計畫》的動機與看法：教師參與的動機都是較主動的、課程具有實用性、有助於教師學習他人經驗、吸收教育新知與精進教學能力；教師對《精進教學計畫》的建議與執行結果分析大致是一致的。 四、《精進教學計畫》可促進教師課程知能的專業發展，但在規劃課程能力方面尚待提升；可提供教師豐富的教學資源，但在教材選用與評鑑待加強；可提高教師教學知能的專業發展，但在探索體驗省思課程的提問技巧還要再更精進；可增長教師多元評量知能的專業發展，但在檔案評量的實際應用須加強。
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本研究旨在分析國中英語補充教材全球教育內涵，以瞭解全球教育內涵之數量分佈情形，並探討全球教育內涵之質性特徵。 本研究採用內容分析法，以英國教育與技能部公布策略計劃書中之八大概念為類目架構，包括「全球公民素養」、「衝突解決」、「社會正義」、「價值與知覺」、「永續發展」、「相互依存」、「人權」、「多元」等，分析國中英語補充教材中所蘊含之全球教育內涵，合計分析三個出版社，共六版補充教材，計72冊。所分析的這六版補充教材為大家說英語、ABC互動英語、常春藤生活英語、空中英語教室、Live互動英語、常春藤解析英語，包含量的分析與質的探究。 本研究結論如下： 一、初級教材全球教育內涵呈現次數以常春藤生活英語最多。 二、中級教材全球教育內涵呈現次數以空中英語教室最多。 三、整體全球教育內涵呈現次數總量以常春藤生活英語及常春藤解析英語最多。 四、教材中所納入的主要類目以「多元」居首，「價值與知覺」居末。 五、教材均納入四至五項全球教育主題。 六、教材較少納入「衝突解決」、「相互依存」、「價值與知覺」等主要類目。 七、教材主要類目都集中在少數議題上，分配不平均。
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雲嘉地區國小教師多元文化教育素養、增能與實踐之相關研究 余明仁 國立中正大學教育學研究所 摘 要 本研究目的為：瞭解國小教師多元文化教育素養、增能與實踐之現況，探討教師不同背景在多元文化教育素養、增能與實踐的差異情形，並探討國小教師多元文化教育素養、多元文化教育增能對多元文化教育實踐之相關性與預測力。 根據研究目的，以「國小教師多元文化教育素養、增能與實踐調查問卷」為研究工具，以雲嘉地區之國民小學教師為研究對象，抽取760位教師進行問卷調查。以平均數及標準差瞭解現今國小教師之多元文化教育素養、增能與實踐的之現況。以t考驗、單因子變異數分析對不同背景變項的國小教師的多元文化教育素養、增能與實踐進行考驗；如達顯著水準則以Scheff′e進行事後處理。以皮爾遜積差相關考驗國小教師元文化教育素養、增能與實踐是否有顯著相關存在。以逐步多元迴歸探討多元文化教育素養、多元文化教育增能對多元文化教育實踐的預測力。 本研究主要結論為： 一、雲嘉地區的國小教師自覺擁有中高程度的多元文化教育素養，其中「多元文化技能」表現較佳。 二、雲嘉地區的國小教師在多元文化教育增能自覺擁有中低程度表現；其中「學位進修」表現優於「研習」和「教師自學」。 三、雲嘉地區的國小教師自覺擁有中高程度的多元文化教育實踐，其中「教學」表現優於「行政」。 四、國小教師的多元文化教育素養因最高學歷與學校地區而有不同，碩士、偏遠地區教師表現較佳。 五、國小教師因族群與學校地區其多元文化教育實踐而有不同，其中閩南人、客家人、城市教師表現較佳。 六、國小教師因最高學歷、擔任職務與學校地區其多元文化教育增能而有不同，其中碩士、科任教師、偏遠地區教師表現較佳。 七、國小教師的多元文化教育素養與增能皆與多元文化教育實踐有正相關且有預測力。 關鍵字：多元文化教育素養、多元文化教育增能、多元文化教育實踐
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本研究旨在以行動研究方式，探討共讀「橋梁書」對提升國小三年級學童閱讀理解與閱讀動機之成效。研究對象為嘉義縣一所公立國小三年級兩個班級學生，其中一班為實驗組，由研究者於週三導師時間進行共讀「橋梁書」活動，前後共一學期，共讀15本書；另一班為對照組，同時間採自由閱讀方式。 共讀方案實施前，以「中文年級認字量表」、「閱讀理解困難篩選測驗」、「閱讀動機與行為問卷」為前測。參考「中文年級認字量表」前測結果以及2007年親子天下「教出寫作力」專刊推薦之170本「橋梁書」挑選共讀書籍，並按所選讀本之特性，於共讀時融入適當的閱讀理解策略教學。共讀方案實施後，以「中文年級認字量表」、「閱讀理解困難篩選測驗」、「自編閱讀理解測驗」、「閱讀動機與行為問卷」為後測。各項測驗所得之量化資料，加上學童於行動方案實施前後各一學期的圖書借閱資料，分別進行獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、積差相關等統計考驗，推論學童在閱讀理解與閱讀動機方面之增進效果；輔以質性資料之詮釋，說明整個行動研究之歷程與省思。 本研究的結論： 一、共讀「橋梁書」對提升心心國小(化名)三年級學童之閱讀理解能力未有顯著效果。 二、融入閱讀理解策略教學有助於提升學童較高層次之理解能力。 三、共讀「橋梁書」對於提升實驗組學童之閱讀動機與行為具有正向效果。 四、共讀「橋梁書」對實驗組學童之閱讀量及「讀者與讀本適配度」有增進效果。 五、行動研究之歷程即是教師改善教學與專業成長之歷程。 本研究之建議： 一、閱讀教育應「質」、「量」平衡，從提升兒童的內在閱讀動機做起。 二、將閱讀理解策略融入語文教學，發揮其「鷹架」功能。 三、學校圖書室應充實「橋梁書」資源，以提升讀者與讀本之適配度。 四、鼓勵教師從事教學行動研究，並從行動中改善教學、自我成長。
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本研究旨在以康德的倫理學、教育學與永久和平理論作為和平教育的理論依據。透過當今國內外和平教育文獻的探討，發現和平教育普遍缺乏以「人」為中心的教育，以及和平教育的理論依據。是故，本研究將透過康德倫理學、教育主張與永久和平概念的探討，說明康德理論足以被視為一個完整的和平教育的理論依據，並由此提供當今和平教育一個堅實的理論基礎。
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本研究旨在探討體驗學習融入作文教學對國小五年級學生的寫作表現與寫作態度之影響；了解學生接受此教學策略之寫作歷程與感受。本研究採準實驗研究法，以嘉義市某國小五年級兩班學生為研究對象，一班為實驗組，進行體驗學習融入作文教學法；一班為對照組，進行傳統作文教學法。全部實驗為期六週，共計51節課。兩組學生於教學進行前、後均接受「寫作態度量表」與「作文評定量表」的測量，並以課室觀察及文本內容分析學生的寫作歷程，再藉由課程回饋問卷與訪談了解學生對此教學的看法。最後針對本研究的限制進行說明，並依據研究結果提出具體建議，供學 校教師進行教學與未來研究之參考。 本研究結論如下： 一、體驗學習作文教學能有效提升學生的寫作能力，且實驗組的寫作表現包含內容思 想、組織結構、文句表達及基本技巧等向度皆顯著優於對照組。 二、體驗學習作文教學不僅可以提昇學生正向的寫作態度，尤其是寫作情感與寫作態 度的整體表現顯著優於一般傳統寫作教學法的學生態度表現。 三、體驗學習融入作文教學有助於學生的寫作歷程表現，體驗、反思、歸納及應用在 每個寫作階段都是一個不斷循環的歷程，透過這樣的教學模式，學生在寫作的內 容思想、文章組織、文思構築及修辭的應用方面都有顯著的進步。 四、學生對體驗學習融入作文教學持正向的回應，不但提升了學生的寫作興趣，並且 增強學生的寫作動機。
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本研究旨在運用英文電子繪本做為教學教材，使用相關策略以引導學生進行繪本閱讀，探討運用電子繪本對於國中一年級學生閱讀與學習態度之影響情形。研究結果以學習者參與課堂活動之觀察記錄、教師本身的反省記錄、學生的回饋與問卷等資料進行分析，並輔以自編試題及學生段考成績改變情形加以分析。最後，根據研究結果提出建議，作為研究者本身改善教學及提供進行後續研究之參考。歸納本研究所獲致的結論如下： 一、教師在規劃英文電子繪本課程時可結合學校教材主題與學生生活經驗，安排畫適當的教學目標與流程，能有效增加繪本教學融入國中英語教學之可行性。 二、教師可善用閱讀策略、小組討論與分享及設計相關延伸活動，營造更愉快的學習氣氛，以提升教學品質。 三、研究者在行動研究歷程中雖面臨課程實施與設計上的困難，只要透過教師不斷地反省與修正，終能獲得解決。 四、透過英文電子繪本融入學校課程不但能提升學習者對教材的理解，也能增進學生的學習氣氛並改善學習態度。 五、在行動研究歷程中，研究者有機會增進與同儕教師在教學上的交流，促進研究者的專業成長。
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本研究的目的在探討「融入鷹架式提問之摘要策略教學」對國小四年級學生閱讀理解及摘要能力之影響，並瞭解「融入鷹架式提問之摘要策略教學」和「文章熟悉度」對學生摘要的影響。研究設計為3（教學法）×2（高、低閱讀能力）不等組前後測的準實驗設計，研究對象為嘉義市某國小四年級學生，以研究者任教之班級為實驗組實施八週十六節課的「鷹架式提問-摘要策略教學」，另擇兩班為控制組及對照組，分別實施七週十四節課的「摘要教學」及「傳統教學」。教學實驗教材即為選用的國語科課文，進行「課文本位」的閱讀理解教學。 教學實驗結束後，再針對閱讀理解測驗的結果，進行變異數分析，而對自編摘要測驗的結果進行共變數分析之資料處理，推論「融入鷹架式提問之摘要策略教學」對學生在閱讀理解能力及摘要能力上的效果。 本研究的結論如下： 一、「融入鷹架式提問之摘要策略教學」能增進國小四年級學生的閱讀理解能力。 二、「融入鷹架式提問之摘要策略教學」對國小四年級學生摘要能力的增進效果有限。 三、閱讀能力的高低影響學生在熟悉文章的摘要表現。 四、策略對不熟悉文章的摘要表現沒有顯著效果。 最後，根據本研究的結果及結論，提出教學及未來研究的建議。