屏東科技大學技職教育研究所學位論文
國立屏東科技大學,正常發行
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本研究旨在探討高職機械科專題製作課程的實施方式、實施成效與 實施困境。本研究採用問卷調查法，以屏東、高雄與臺南學校所在地設 有高職機械科學校之教師，進行問卷調查，問卷發出123 份，共計回收 106 份，有效問卷105 份，回收率86.18%，並以描述性統計、單一樣本t 檢定與單因子變異數分析等方法分析資料。 本研究結果發現：一、專題製作課程「實施方式」發現，多數偏向 不諮詢其他教師與教授且多數教師鼓勵學生參與競賽；二、專題製作課 程「實施成效」發現，教師教學方式自主及學生能從其中得到課本以外 的知識與經驗；三、專題製作課程「實施困境」發現，學生欠缺研究的 相關經驗、學生欠缺口頭報告能力、任課教師之教學負擔更為加重與專 題製作課程開設於高三，面臨畢業學生較無意願參加比賽；學校所在地 與服務年資在「專題製作」課程實施成效有顯著差異。 本研究根據研究結果，針對教授專題製作課程教師、實施學校與教 育行政主管機關提出建議，冀能對提高專題製作的實施成效有所裨益。
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現今網路學習是非常流行及普及，這種學習型態也在潛移默化中改變人們的學習方式，不但可免費獲得知識，更增加學習者自我選擇性及學習方式。本研究藉由整合科技接受模式(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology, UTAUT)探討學習風格與社群網站使用經驗在國中學生學習使用意向及可能影響之關係，並以瞭解使用社群網站在網路學習上的可行性。本研究對象為原漢國中學生788人，以問卷調查法進行研究。針對社群網站科技接受因素進行研究探討，對性別、身分、學習風格、社群網站及網路使用經驗進行差異比較，得以探討了解對使用意向之關係。 主要研究結果如下: 一、社群網站的使用在學習使用意向會因社群網站科技接受因素而影 響。 二、社群網站的使用在使用意向會因社群網站科技接受因素而影響。 三、國中學生使用社群網站學習的意願在認知社群網站科技接受因素的 期望效用會因性別、身分及學習風格而有所不同。 四、國中學生使用社群網站學習的意願在認知社群網站科技接受因素的 努力期望會因學習風格及社群網站使用經驗而有所不同。 五、在認知社群網站科技接受因素中，男國中生比女國中生重視期望效 用及社會影響。 六、在認知社群網站科技接受因素中，原住民國中生比非原住民國中生 重視期望效用；而非原住民國中生比原住民國中生較重視促成素。 七、學習風格發散者認知社群網站之期望效用、努力期望對學習意向高 於收斂者；發散者認知社群網站之努力期望對學習意向高於同化 者。 八、社群網站使用經驗高者認知社群網站的努力期望對學習意向高於使 用經驗低者。 九、促成因素與社會影響對使用意向的影響，均不會因為因不同性別、 身分、社群網站使用經驗、網路使用經驗及學習風格而有所差異。 關鍵字：網路學習、學習風格、整合型科技接受模式
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本研究旨在探討糕餅業者與高職餐飲管理科教師對糖果製作融入課程教學之研究，比較不同背景之「糕餅業者」及「高職餐飲管理科專業教師」對糖果製作融入課程教學之差異情形。本研究採普查方式進行，調查問卷共有兩份，高屏地區高職餐飲專業教師問卷共發出110份問卷，有效回收96份，有效回收率為 87.27％；高屏地區糕餅業者共發出100份問卷，有效回收80份，有效回收率為 80％。並以描述性統計、t檢定及單因子變異數分析、雪費事後檢定等統計方法分析，根據結果提出研究結論與建議。經實證分析後獲得以下結論： 一、高職餐飲科專業教師對糖果製作融入課程教學的內涵感到重要。對於「糖果知識」、「糖果技能」、「糖果態度」、「糖果課程之器具設備」、「糖果產品類別」及「糖果實習技能」等六個分層面，認為糖果融入課程是重要的。 二、不同背景的高職餐飲科專業教師對糖果製作融入課程教學的看法部分有差異。調查顯示，高職餐飲科專業教師對糖果教學融入課程，認為是必要的。 三、糕餅業者對糖果製作融入課程教學的內涵感到重要。對於「糖果知識」、「糖果技能」、「糖果態度」、「糖果課程之器具設備」、「糖果產品類別」等五個分層面，認為糖果融入課程是重要的。 四、不同背景的糕餅業者對糖果製作融入課程教學的看法部分有差異。其中「糖果專業相關知識」層面被認為最重要。 五、高職餐飲科專業教師與糕餅業者對糖果製作融入課程教學各構面看法有些微差異，但均感到重要。在糖果技能研習認為是必要的。 關鍵詞：糖果專業知識、糖果專業技能、糖果製作的態度、 糖果課程之器具設備、糖果產品類別、糖果實務技能研習
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本研究旨在探討運用梵谷技法於高職美甲彩繪教學對學生學習態度與學習成效之影響情形。採個案研究之實驗教學法，並以自編之「美容科美甲彩繪學習態度與學習成效問卷」進行問卷的調查，並透過半結構問卷、學生臨摹心得、作品評析等來輔佐資料的解釋。研究對象為高雄市高職美容科學校共 34 位學生。問卷資料是以描述性統計、單一樣本 t 檢定來進行資料的處理；半結構性問卷、學生臨摹心得、作品評析等資料等則以文件分析法來處理。根據研究結果發現： 一、高職美甲彩繪教學學生學習態度之問卷中，平均數達中數以上，且達顯著水準，其中以「我喜歡學習美甲彩繪課程的成就感」之平均數為最高。 二、高職美甲彩繪教學學生學習態度之半結構式問卷中，少數學生的學習從挫折、沒信心等態度，逐漸轉向可以抗壓，但多數學生仍對相關課程感到挫折。其中，影響學生情緒的因素，包括個人動機、學習注意力、個人責任感等。 三、高職美甲彩繪教學學生學習成效之問卷中，平均數達中數以上，且達顯著水準，其中以「我對梵谷生平事蹟的瞭解有進步」之平均數為最高。 四、高職美甲彩繪教學學生學習成效之學生臨摹心得中，學生對梵谷作品的臨摹相當有興趣，且能運用課程中所教導之技巧。 五、高職美甲彩繪教學學生學習成效之作品評析中，學生對梵谷技法運用於創意之作品，在色彩運用上相當突出，但對梵谷技法的概念還是相當薄弱。 六、加強美甲彩繪創意教學模式以及課程中學習態度、學習成效，將會影響學生後期成果。 七、建議美容科以一學年來實施，強化學生實作能力，達到有效的學習。
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本研究的旨在為探討我國海軍艦艇軍官工作適應、家庭關係與工作投入之相關研究。為達研究目的，首先收集相關文獻，加以整理、歸納，從而建立研究架構與問卷內容，並採用問卷調查法蒐集資料並加以統計分析，以探討變項間之關係。 本研究問卷共分四部份，包含基本資料、工作適應量表、家庭關係量表及工作投入量表等。本研究以102年現於海軍艦艇部隊服役之軍官幹部為研究樣本對象並予以問卷調查。本研究共回收356份問卷，有效問卷率為96.2%。本研究採用描述性統計、t考驗，單因子變異數分析，積差相關分析、多元逐步迴歸分析等加以分析資料，並針對結果予以討論而獲得結論。研究結果如下： 一、我國海軍艦艇軍官擁有正向之工作適應態度，但角色明確性仍需努力加強。 二、我國海軍艦艇軍官擁有正向之家庭關係。 三、我國海軍艦艇軍官擁有明確的工作投入。 四、性別、年齡、最高學歷、階級、目前擔任職務、服務艦艇累計年資等背景變項在工作適應上達顯著差異，而在有無婚姻關係與有無子女變項則未達顯著差異。 五、不同背景變項之海軍艦艇軍官僅性別變項在家庭關係上達顯著差異，其餘年齡、有無婚姻關係、有無子女、最高學歷、階級、目前擔任職務、服務艦艇累計年資等，皆未達顯著差異。 六、年齡、有無婚姻關係、階級、服務艦艇累計年資等背景變項在工作投入上達顯著差異，而在性別、有無子女、最高學歷等則未達顯著差異。 七、工作適應與工作投入有顯著的正相關。 八、工作適應與家庭關係有顯著的正相關。 九、家庭關係與工作投入有顯著的正相關。 十、我國海軍艦艇軍官工作適應與家庭關係對工作投入具有顯著預測力，且家庭關係對工作適應與工作投入之關係具部分中介效果。
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本研究的目的在於瞭解國中教師的組織認同、工作投入與工作幸福感之關係，再透過問卷的研究分析，以探討不同背景因素的國中教師組織認同與工作投入、組織認同與工作幸福感、工作投入與工作幸福感之間的差異情形及其關聯性。並依據研究所得，提出建議供相關單位及國中教師參考。 本研究是以全臺各縣市國中教師為研究對象，共發出551份問卷，回收422份，問卷內容包含了個人基本資料、組織認同量表、工作投入表與工作幸福感量表。問卷藉由SPSS22.0套裝軟體進行統計，並以描述統計、t考驗與皮爾遜積差相關進行統計分析。 本研究結論如下： 一、不同性別國中教師在組織認同上有顯著差異，以男性教師高於女性教師。 二、不同性別國中教師在工作投入上有顯著差異，以男性教師高於女性教師。 三、不同性別國中教師在工作幸福感上有顯著差異，以男性教師高於女性教師。 四、不同地區國中教師在工作投入上有顯著差異，以原住民地區高於一般地區。 五、在組織認同中疏離感與工作投入之相關方面，兩者存在顯著負相關 六、在組織認同中休戚感、牽連感與忠誠感與工作投入之相關方面，兩者存在顯著正相關。 七、在組織認同中疏離感與工作幸福感之相關方面，兩者存在顯著負相關 八、在組織認同中休戚感、牽連感與忠誠感與工作幸福感之相關方面，兩者存在顯著正相關 九、在工作投入與工作幸福感之相關方面，兩者存在顯著正相關 十、國中教師組織認同對工作投入有顯著的預測力 十一、國中教師組織認同對工作幸福感有顯著的預測力 十二、國中教師工作投入對工作幸福感有顯著的預測力 關鍵字：組織認同、工作投入、工作幸福感
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摘要 學號：M9970001 論文名稱：屏東縣國中生理財知能之研究 總頁數：123 學校名稱：國立屏東科技大學 系(所)別：技術及職業教育研究所 畢業時間及摘要別：102學年度第2學期 碩士學位論文摘要 研究生：白博文 指導教授：羅希哲 博士 論文摘要： 本研究旨在瞭解屏東縣國中生理財知能的現況；探討不同背景變項之屏東縣國中生在理財知能的差異情形。本研究採問卷調查法；經由預試問卷進行項目分析並形成正式問卷，研究工具為「屏東縣國中生理財知能量表」；研究對象包括屏東縣縣內28所國中共計1,200份，回收問卷1,117份，無效問卷24份，有效問卷1,093份，回收率為91.33%。所獲得資料以平均數、百分比、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析等統計方法加以處理，其重要結果如下所示： 一、屏東縣國中生的理財知能以「信用與借貸」構面最高，「金錢管理與規劃」構 面最低。 二、不同性別、不同年級之個人因素的國中生，其理財知能達部分顯著差異。 三、不同家長教養方式之家庭因素的國中生，其理財知能達顯著差異。不同家庭子 女數、不同家長職業之家庭因素的國中生，其理財知能達部分顯著差異。不同 在家排行、不同住家居住區位、不同可支配零用錢之家庭因素的國中生，其理 財知能未達顯著差異。 四、不同之同儕關係的國中生，其理財知能達顯著差異。 最後，根據本研究之研究發現，給予學校、家長與未來研究一些建議，做為進一步研究之參考。 關鍵字：國中生、理財知能
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本研究旨在了解屏東縣國小教師兼任行政職務的意願及其影響因素。主要在了解屏東縣國小教師兼任行政職務意願之現況與影響因素、分析背景變項不同的屏東縣國小教師兼任行政職務意願上之差異情形、及相關因素對兼任行政職務意願的預測力。 本研究採取問卷調查法，以102學年度屏東縣國小教師為研究母群，收集634份問卷以SPSS 17.0進行統計分析，結果發現如下： （一） 影響國小教師兼任行政職務意願之個人因素由高至低依序為同儕支持、家庭負擔、成就需求；環境因素則為領導、組織文化、行政負荷、福利。 （二） 擔任職務、學校規模與是否曾兼任行政等背景因素不同的教師兼任行政意願不同。 （三） 國小教師兼任行政職務意願之影響因素間存在顯著相關，其中個人因素以「成就需求」與「同儕支持」的相關性最高；環境因素中，以「領導」與「組織文化」的相關性最高，個人與環境因素交叉研究下，以「同儕支持」與「領導」的相關性最高。 （四） 環境因素中之「福利」能正向，「行政負荷」負向，預測國小教師兼任行政職務的主動參與、認同感與努力意願，而個人的「成就需求」則能正向預測國小教師兼任行政職務的主動參與意願。 最後根據研究結論提出建議，以供教育研究機關、學校與未來研究之參考。
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摘要 學號：N10170014 論文名稱：高中職學校兼行政教師辭卸行政傾向之研究 總頁數：125 學校名稱：國立屏東科技大學 所別：技術及職業教育研究所 畢業時間及摘要別：102學年度第2學期碩士學位論文摘要 研究生：秦珮珊 指導教授：廖婉鈞 論文摘要： 學校兼行政教師辭卸行政傾向為當前教育行政實務場域上亟待改善的議題，本研究引用工作要求-資源模式(JD-R)為理論基礎，先檢驗工作壓力、薪酬福利滿足、知覺校長支持行為對辭卸行政傾向的影響，再進一步探討個人特質因素中的成長需求強度和情緒智慧對上述影響關係的調節效果。本研究採問卷調查方式蒐集177名屏東縣高中職學校兼行政教師為有效樣本，以階層迴歸分析檢驗假設。研究結果如下： ㄧ、工作壓力對辭卸行政傾向具有正向影響。 二、薪酬福利滿足對辭卸行政傾向有負向影響。 三、知覺校長支持行為對辭卸行政傾向有負向影響。 四、個體的成長需求強度對工作壓力與辭卸行政傾向之關係具有舒緩的調節效果。 五、成長需求強度對薪酬福利滿足與辭卸行政傾向之關係有弱化的調節效果。 六、成長需求強度對知覺校長支持行為與辭卸行政傾向之關係有弱化的調節效果。 七、情緒智慧對薪酬福利滿足與辭卸行政傾向之關係有強化調節效果。 根據研究結果，對學校行政實務提出建議： 一、教育主管機關或學校管理者宜評估各行政職務適當的工作量，並安排相關輔助資源，減輕兼行政教師工作壓力。例如：整併與簡化公文簽辦流程、設置各行政業務諮詢專線、提供心理諮商管道。 二、以公平合理之原則定期檢視及修訂兼行政教師薪酬福利制度。 三、強化學校校長領導知能，尤其是校長支持行為的運用展現。 四、人才選用方面，宜儘量選任成長需求強度高者、避免情緒智慧低者擔任學校兼行政教師。 五、人才培育方面，全面加強學校教師及師培生的成長需求強度與情緒智慧。 關鍵詞：工作壓力、薪酬福利滿足、知覺校長支持行為、成長需求強度、情緒智慧
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兒童讀經是近來在華人社會一項重要的文化教育運動，本研究將探討讀經班家長教養態度及兒童讀經學習行為，以自編「讀經班家長教養態度及兒童讀經學習行為之調查問卷」為研究工具，研究對象為高屏縣市的社區讀經班的家長，共發出800份問卷，回收問卷748份，去除無效問卷21份，有效問卷727份，所得資料，以描述性統計及單因子變異數分析進行研究，了解家長教育程度、家長職業、兒童的性別、就讀年級、兒童讀經年資對於讀經班家長教養態度是否有顯著差異。在輔以訪談法進行深度訪談，訪談11位家長，有關兒童讀經之學習行為。 綜合文獻分析、問卷調查及訪談結果，本研究結論如下： 一、 兒童讀經後，識字增多，記憶力與專注力均能提升，且能閱讀超越自己年齡的書籍。 二、兒童讀經後，親子關係改善，能尊重彼此，並體察共同成長。 三、兒童讀經後的日常禮節與生活自理能力增長。 四、兒童參與小狀元會考，提升自豪感自信心。 五、孩子讀經年資超過三年者的家長，其家長讀經教養態度分數顯著 高於孩子讀經年資兩年內的家長。