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應用品格簡報閱讀提升國中生品格之成效研究

本研究旨在探討品格簡報融入教學及閱讀對國中學生品格學習成效的影響。本研究採用準實驗研究法，以屏東縣某國中生九年級 84名學生為研究對象，分為實驗組（42 人）與對照組（42 人），實施前、後測與15週的實驗教學，共進行五種品格簡報的教學。 實驗組進行品格簡報的教學及閱讀，對照組則無接受教學及閱讀。在教學實驗裡，學生的性別、家庭型態、父母教育程度、職業、管教方式等為自變項，探討有無進行品格簡報教學及閱讀對學生品格之學習成效及行為舉止的表現所產生的影響。 教學實驗前先進行個人基本資料填寫，並施以日常生活行為自我評量表的前測；實驗結束後，再施以日常生活行為自我評量表後測。依據兩組所得的資料進行描述性統計、單因子共變數分析(oneway ANCOVA)等統計方法加以分析。實驗教學後，以訪談法、半結構問卷輔助蒐集資料，進行質性分析。最後，將資料綜合討論分析，彙整歸納之結論為 一、不同背景變項的學生，在日常生活行為學習成效上無顯著差異。 二、品格簡報閱讀活動後，實驗組學習成效平均數皆高於控制組。 三、不同組別的學生，經品格簡報閱讀活動之前、後測共變數分析，其學習成效有明顯差異。 四、不同組別的學生後測，在五種品格層面的排序無太大的差異。 五、學生能透過品格簡報閱讀活動達到互相勉勵及提醒的作用。改 六、由資料的分析顯示，學生能真正的付諸行動於日常生活中。 七、教師掌握要領進行實驗教學；學生展現學以致用的能力。 總之，經品格簡報之教學及閱讀對國中學生品格學習成效有顯著差異；學生從活動中在知識或日常生活的行為上都獲益良多。品格簡報之閱讀活動，應搭配教案及學習單，更能提升學生品格的學習成效。 關鍵詞：品格簡報、品格、學習成效

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合作學習法對屏東縣國中八年級學生英語科學習之影響

本研究目的在探討合作學習法對屏東縣國中八年級學生英語科學習之影響，並了解合作學習在國中英語科教學中實施之歷程，同時亦以實施合作學習促進學生之間的同儕互動與合作。研究者以一個八年級任課班級共29位學生為研究對象，設計三個單元的合作學習課程，進行為期七週的研究。期間以英語科段考、學生分組合作學習經驗量表進行前後測，並蒐集小組觀察紀錄、學生訪談、教學日誌等相關文件加以分析。本研究以行動研究法為之，獲得結論如下： 一、合作學習於國中八年級學生英語科實施之歷程可分為教學前課 程規劃、教學中活動進行及教學後省思三階段。 二、實施合作學習對國中學生英語學習成就有顯著影響。 三、實施合作學習能明顯提高國中學生英語學習動機與態度 四、實施合作學習能顯著增進學生的同儕互動與合作 五、參與實驗學生高度接受合作學習方式 六、合作學習有助於教師專業成長 研究者依以上研究結論提出相關建議，以作為教育機關、教育人員及未來研究之參考。

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同儕壓力與主觀幸福感之關係：情緒調節策略的中介效果

本研究之研究目的為：（一）探討情緒調節策略是否為同儕壓力與主觀幸福感兩者間的中介變項。（二）驗證本研究所建構的情緒調節策略中介模式與觀察資料是否適配。 為完成上述研究目的，本研究抽取高雄市626位國中生為樣本進行問卷調查，研究工具包含同儕壓力量表、主觀幸福感量表及情緒調節策略量表。本研究以結構方程模式（structural equation modeling, SEM）來考驗所蒐集的觀察資料。 本研究發現如下： 一、情緒調節策略能中介同儕壓力對主觀幸福感之預測效果，其中同儕壓力對情緒調節策略及主觀幸福感有負向預測效果，情緒調節策略對主觀幸福感有正向預測效果，情緒調節策略的中介效果值達顯著水準。 二、本研究所建構之情緒調節策略中介模式獲得觀察資料的支持，可用來解釋國中生的觀察資料。 本研究依據分析結果進行討論，並提供教學輔導及未來研究之參考。

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影響在營常備兵轉服志願役因素之探討-以陸軍南部部隊為例

本研究旨在探討影響陸軍南部部隊在營常備兵轉服志願役因素。本研究採用問卷調查方式，以研究指自編之「在營常備兵轉服志願役因素」調查問卷為研究工具，以陸軍南部部隊之在營常備兵為母群體，採叢集抽樣，分別於臺南、高雄、屏東各抽取一陸軍部隊之2200梯至2209梯次在營常備兵為樣本，回收問卷430份，有效問卷415份，有效問卷占總發出問卷的96.5%，並以描述統計、t考驗、單因數變異數分析、雪費事後比較、羅吉斯迴歸分析及卡方考驗等統計方法進行資料處理，研究結果如下： 一. 個人及家庭因素影響在營常備兵轉服志願役意願屬於中下程度，且會因不同的教育程度、居住地點及年齡而有所差異。 二. 外在影響因素影響在營常備兵轉服志願役意願屬於中等程度，且會因不同的教育程度、居住地點及年齡而有所差異。 三. 個人及家庭因素、外在影響因素對在營常備兵轉服志願役意願有顯著預測力，其中在「滿足需求與學習經驗」、「薪資、現行福利制度」、「生涯發展」及「工作環境、任務及社會狀況」等分層面預測力高。 四. 在營常備兵轉服志願役意願會因不同教育程度、居住地點及年齡有所差異。

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高職資訊類科學生對「行動裝置學習」之態度-以科技接受模式為例

在高度數位化的時代，科技之元素無孔不入地滲透於日常生活之中，形成生活的便利性，本研究主要目的為探討高職資訊科學生使用行動裝置的現況，分析不同學習背景之高職資訊科學生使用行動裝置的差異分析，並探究高職資訊科學生接受新科技的行為程度及影響高職資訊類科學生接受新科技的因素。 本研究以高屏區高職資訊類科學生為母群體，研究方式以問卷調查進行，樣本採立意抽樣，發放份數為435份，回收後為有效問卷430份，無效問卷5份，以SPSS 20版統計分析，於研究分析發現： 一、高職資訊類科學生的「性別」對內容易用性、內容有用性及使用態度上有顯著差異，高職資訊類科男學生在內容易用性、內容有用性及使用態度顯著高於高職資訊類科女學生。 二、「每天手機使用時段」、「每次使用手機的時間」、「使用的手機品牌」及「是否會使用手機拍照」對內容易用性、內容有用性及使用態度上無顯著差異。 三、「手機系統」對內容易用性、及使用態度上有部份顯著差異，即Android顯著優於iOS、Windows與其他系統，學生在「使用態度」構面上重視Android高於iOS系統；「經常使用的APP」對內容易用性、內容有用性及使用態度上有部份顯著差異，為有使用學習類APP的學生高於無使用學習類APP的學生。 四、內容有用性對學生接受新科技的因素有顯著差異，即「內容有用性」對「使用態度」具有顯著直接效果，對於高職資訊類科學生對行動裝置的使用態度，會受到「內容易用性」的直接影響。 五、內容易用性對學生接受新科技的因素有顯著差異，即「內容易用性」對「內容有用性」有直接顯著影響，接著「內容有用性」對「使用態度」亦有直接顯著影響。表示在行動裝置之內容結構難易程度上，對學生使用行動裝置的態度有直接顯著影響。

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高級海事水產職業學校水產養殖科學生技能學習態度與職業自我概念之研究

本研究旨在探討高職水產養殖科學生技能學習態度與職業自我概念，採問卷調查法，以我國五所水產職業學校之水產養殖科為研究對象經由資料的統計與分析，探討變項間之關係。本研究問卷共分為三個部分，包含基本資料、技能學習態度量表及職業自我概念量表，本研究共回收581份有效問卷，回收率為95.25％。本研究採用描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析、積差相關分析、多元逐步迴歸分析等加以分析資料，並提出結論與建議。本研究的結果如下： 一、高職水產養殖科學生之技能學習態度普遍良好 二、高職水產養殖科學生之職業自我概念普遍清晰具體 三、高職水產養殖科學生之技能學習態度與職業自我概念表現會因學業成就不同而有顯著差異 四、高職水產養殖科學生之技能學習態度與職業自我概念會因就讀原因不同而有顯著差異 五、高職水產養殖科學生的技能學習態度因父母之教育程度不同而有顯著差異 六、不同年級之高職水產養殖科學生的職業自我概念有顯著差異 七、不同打工經驗之高職水產養殖科學生的職業自我概念有顯著差異