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都市垃圾焚化廠溫室氣體推估方法探討

溫室效應造成全球暖化及對全球氣候變遷影響頗大，在所排放的溫室氣體中，又以CO2排放量最多。台灣地區目前焚化廠總垃圾處理量達16,693公噸/日，焚化處理率可達90%以上，GHGs排放量約佔全國總排放7.6%。 本研究乃利用台灣地區8座都市型焚化廠進行二氧化碳簡易式排放估算，以便作為日後溫室氣體管理之參考。排放估算乃利用焚化垃圾熱值方式，發電量方式，以及焚化處理含碳量方式進行估算，計算結果三種推估方式每單廠所得數據，呈現以廠內焚化處理垃圾含碳量推估CO2排放量，大於垃圾之濕基低位發熱量熱值推估CO2排放量，大於垃圾焚化爐之發電量推估CO2排放量之定則。所得各廠之CO2排放量數據分析，與各廠之原始基本數據皆呈現正比之關係。 焚化廠發熱量推估方式單爐CO2排放量，平均轉換係數為0.772，發電量推估方式單爐CO2排放量，平均轉換係數為1.909，焚化垃圾含碳量推估方式單爐CO2排放量，平均轉換係數為0.669。焚化廠發熱量推估方式單爐CO2排放量平均百分實際差度為+0.017，發電量推估方式單爐CO2排放量百分平均實際差度為-0.029，焚化垃圾含碳量推估方式單爐CO2排放量百分平均實際差度為-0.030。

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灌溉水中鎵與銦對水稻生長及產量之影響

近年來光電業發達，其相關產業產生之廢棄物或廢水中含繁雜重金屬，可能造成土壤不同程度的重金屬污染，其可能污染土壤的重金屬主要有砷、鎘、鉻、汞、鎳、鉛、鋅及銅等此外還有較為新興之重金屬鎵、銦。而中部科學園區附近又有農民地，且農作物對重金屬之需求不一，有些重金屬量過多時將造成植物毒害，而且土壤中過多的重金屬將被作物吸收累積於植物體內，而含重金屬之作物經由食物鏈將影響人類食用之安全。因此本研究使用鎵、銦兩種稀有金屬元素對水稻進行兩次灌溉試驗，調配灌溉水中含鎵、銦濃度由低到高分別為空白、0.2、1.0、5.0 mg L-1以及空白、1.0、5.0、10.0、15.0 mg L-1進行多次灌溉，使鎵、銦於土壤中濃度達1.2、6.0、30.0 mg kg-1以及7.0、35.0、70.0、105 mg kg-1之後觀察其生長情形。結果顯示水稻於不同濃度處理下，處理濃度越高水稻之分蘗數、稻穀重、株高皆比濃度低之處理效果來的顯著，說明水稻會吸收鎵、銦，對水稻之生長情形無負作用，反之還促進水稻生長。但這代表水稻中會含有不低之鎵、銦含量，至於對人體有無危害之虞，有待商討研究，因此要對鎵、銦進行管制，避免對生物造成不必要之危害。

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能源創新教材對七年級學生之學習成效分析－以臺中市烏日區某國中為例

能源是人們生活基本需求，也是經濟發展的基礎。隨著全球暖化、能源耗竭、核能安全等問題的浮現，能源教育實為解決能源問題的關鍵。使全民充分具備能源知識，才能使能源得以永續發展。七年級學生正處國民義務教育的重要階段。本研究以七年級學生為研究對象，分析「能源創新教材」對國中七年級學生是否適用。 七年級受試學生分為實驗組及對照組，並且僅有實驗組學生接受能源創新教材教學。本研究以問卷調查方式，探討學生所具備的能源知識狀況。所得資料以Statistical Product and Service Solutions(SPSS)進行統計分析，研究結果如下： 1. 進行能源創新教材教學之前，實驗組及對照組學生能源知識問卷的平均答對率為63.5%。其中第1向度「再生能源」的平均答對率達75%，表示七年級學生具有充分的再生能源知識，足見實施多年的基礎能源教育成效彰顯。 2. 進行能源創新教材教學之前，實驗組及對照組學生在第2向度「非再生能源」及第3向度「節能減碳」的答對率偏低，平均答對率分別為58%及60%。由此可知，七年級學生對於「非再生能源」及「節能減碳」兩部分的能源知識稍嫌不足。 3. 在能源創新教材實施之前，實驗組平均答對率為65%，而對照組平均答對率為62%。以SPSS做獨立樣本T檢定分析結果，實驗組與對照組前測各向度雙尾顯著性值分別為0.656、0.568、0.314、0.402，皆大於0.05，兩者的數值顯示均未達顯著差異。 4. 以成對樣本t檢定分析實驗組前測及後測資料，兩者在各向度雙尾顯著性值均為0.000(小於0.05)，顯示能源創新教材教學的實施後，實驗組學生能源知識有顯著提升。 5. 以成對樣本t檢定分析對照組前測及後測資料，兩者在各向度雙尾顯著性值為0.595、0.749、0.840、0.877，顯示無顯著差異。由此可見，如未進行能源創新教學活動，學生能源知識亦未能提昇，顯示，實施能源創新教學確有其必要性。 6. 國內研究顯示能源創新教材教學的實施可顯著提升五年級各向 度能源知識。根據本研究結果，實施能源創新教材教學對七年級 學生確有學習成效。意即「能源創新教材」及其評量工具亦適用於國中七年級學生。 期待經研究結果提出具體建議，供相關單位作為能源教材研發及未來研究之用。 關鍵詞︰能源教育；能源知識；創新教材；學習成效

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八年級學生使用能源創新教材之學習成效分析-以臺中市屯區某國中為例

摘要 能源教育是實現永續校園之必要條件，本研究運用「能源創新教材學習成效之分析測驗問卷」施測，藉台中市屯區某國中進行現地教學，分析八年級學生使用能源創新教材前測與後測的知識提升程度；本研究與國科會的教學團隊在不同年級使用此教材的結果統計與比較。問卷共分再生能源、非再生能源、節能減碳3個向度，研究所得資料以Statistical Product and Service Solutions（SPSS）統計版軟體（18.0版）進行描述性統計、成對樣本t檢定、獨立樣本t檢定，其研究結果如下： 一、根據前測結果，學生對於推行多年的基礎能源知識已稍具概念， 所以在第一向度「再生能源」的答對率約達72%以上。但在「新興能源」（43%）及「碳捕獲儲存技術」（47%）這2個向度的施測結果中顯示答對比率偏低，顯見對於「新興能源」及「碳捕獲儲存技術」部分的相關知識仍有待提升。 二、從不同年級使用能源創新教材的施測結果統計比較得知，實施教材教學後，五年級實驗組與八年級實驗組皆明顯提升。不論在哪一個向度，實驗組的答對率均優於對照組。可見除了能加強現行一般教科書之不足處，也可以提供給12年國民教育單位推廣能源教育課程之參考。 三、在成對樣本t檢定中，實驗組在前測對後測的平均數分別為-1.91、-2.59、-1.93、-6.33，可見後測的平均數明顯提高；且無論哪1個向度顯著性雙尾值均為0.000<0.05，即表示實驗組透過能源創新教材學習後，對能源認知知識明顯提升。對照組中前測對後測的平均得分分別為為1.36、1.00、2.71、5.07，其顯著性雙尾值分別為0.089、0.228、0.008、0.020，除第三向度以外均 > 0.05，由數據結果可以看出未透過能源創新教材學習者，學習成效並無明顯提昇。 四、以獨立樣本t檢定整體分析而言，實驗組前測其顯著性值（0.796、0.301、0.239、0.346） > 0.05，顯示未經創新教材學習時並無顯著差異，但透過創新教材學習後，各個向度的顯著差異雙尾顯著性，顯著雙尾值（0.000、0.000、0.000、0.000）< 0.05，即表示實驗組透過能源創新教材學習後，對能源知識及其相關概念的學習成效明顯提升。 期望透過研究結果提出具體建議，供未來推廣相關教材之參考。 關鍵字：全球暖化；能源認知；節能減碳；教材成效。

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能源創新教材對偏遠地區國小教師能源增能成效之分析－以台中市海線為例

想要解決能源問題，能源教育的實施，是最根本的解決之道。一套精闢合用的能源創新教材，更易讓國小教師迅速吸取能源相關知識。本研究利用問卷調查法，以台中市海線偏遠地區國小教師為施測對象。研究的目的在於分析國小教師使用增能教材前的先備知識，與使用後知識的提升程度。此教材的編寫者（高燕錚、陳淑芳、陳怡芸，2013）礙於人力、物力之限制，僅針對台中市大里區智類國小教師進行問卷調查，未能做全面性之研究。因此建議後來之研究者能夠進一步探討此教材對偏遠地區國小教師的能源知識提升成果。本研究即是根據此建議，針對臺中市海線偏遠地區國小教師進行研究並將研究結果透過 SPSS 18.0 版套裝軟體進行描述性統計分析和推論性統計分析，以瞭解前後測是否達顯著性差異。研究結果與發現如下： 1.國小教師在使用能源創新教材前於三個向度的平均答對率為再生能源(0.54)、非再生能源 (0.5)、節能減碳(0.6)及全部試題答對率為（0.55）；國小教師經能源創新教材的使用後，在三個向度後測的平均答對率與全部試題答對率，分別提高到(0.85), (0.78), (0.91)及(0.85)，皆顯示出明顯的增能提升。 2.由各面向的前測結果得知，皆有先備知識較為不足之處，其中再生能源向度以生質能的答對率最低僅0.47，非再生能源向度以傳統化石燃料答對率0.282最低，節能減碳向度中以日常生活節能答對率0.492為最低；經能源創新教材的學習後，此三個面向後測答對率分別提高為0.754、0.706、0.8，皆有顯著提升，顯示此能源創新教材對國小教師具增能成效。 3.以「成對樣本t 檢定」分析能源創新教材對國小教師各向度增能成效測驗結果，在各向度的平均數差異分別為-6.625，-5.794，-6.235，-18.294，可見後測平均得分均有提高。在前測對後測的得分t檢定中，無論哪一個向度顯著性雙尾值均為0.000 < 0.05，即表示國小教師經過能源教材學習後，其知識概念的增能成效皆有提升，也代表本增能教材，對國小教師提升能源的知識程度有所幫助。 4.在前後測成對樣本t 檢定中，各面向的平均數差異介於-0.500到-2.147之 間，顯示後測平均得分均有提高，且無論哪一個面向的顯著性雙尾值均< 0.05，表示國小教師透過能源創新教材學習後，對能源知識有明顯提升，前測與後測的得分具有明顯差異。 期望透過研究結果提出具體建議，供未來推廣相關教材做參考。

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能源創新教材對偏遠地區國小五年級學童學習成效分析-以臺中市海線為例

十八世紀的工業革命後，經濟高度的發展，帶給人類生活的品質提升與便利，卻伴隨著能源的倚賴性也是愈來愈大。近年來，臺灣的能源議題，總是引起國人高度的關心與重視，能源問題牽一髮而動全身，深深影響著國人的日常生活。然而能源教育是有效解決能源問題的選擇之一，透過教育，習得正確的能源觀念，改變使用能源的生活態度，國小階段是基礎教育，更是關鍵時期。因此研究者運用能源創新教材，針對海線偏遠地區國小五年級學童進行現場教學，教學後評估能源創新教材對於學童提升能源知識之成效。研究對象以臺中市海線偏遠地區某國小五年級學童為主，「能源創新教材學習成效之分析測驗問卷」為研究工具，分析海線偏遠地區國小五年級學童實施能源創新教材教學前具備的知識，和教學後能源知識的提升程度。問卷藉由Statistical Product and Service Solutions（SPSS）統計軟體進行分析與比較，研究結果如下： 一、能源創新教材學習成效「前測」分析結果，知識總分答對率有63％，對於海線偏遠地區國小五年級學童能源知識現況，其先備知識已經達到相當的水準，也顯示出政府推動多年的能源教育是有所成效的。與市區國小五年級學童能源知識現況比較，海線偏遠地區國小五年級學童能源知識現況比市區國小五年級學童能源知識現況較為完備。 二、能源創新教材學習成效「前、後測」分析結果，實施能源創新教材後，各面向的答對率皆有提升；整體的知識總分進步幅度有24%，表示實施能源創新教材教學能使海線偏遠地區國小五年級學童能源知識有所進步。與市區國小五年級學童在實施能源創新教材教學後能源知識比較，城鄉學童在實施能源創新教材教學後能源知識皆能有所進步。 三、能源創新教材對海線偏遠地區國小五年級學童學習成效測驗成對樣本t檢定的結果，再生能源前測對後測的平均得分為-2.69；非再生能源前測對後測的平均得分為-3.50；節能減碳前測對後測的平均得分為-2.24；能源知識前測對後測的平均得分為-8.43，3個向度和知識總分前測對後測的平均數皆為負值，表示3個向度和知識總分後測的平均數皆有顯著提升，因此能源創新教材對海線偏遠地區國小五年級學童的學習成效佳。 四、能源創新教材對海線偏遠地區國小五年級學童學習成效測驗成對樣本t檢定的結果，在雙尾考驗方面：3個向度和知識總分顯著性尾值皆是0.000<0.05，表示實施能源創新教材學習前、後有顯著差異。故對海線偏遠地區國小五年級學童實施能源創新教材教學是有正向的學習成效的。 透過上述的研究結果提出建議，供未來推廣相關能源教材之參考。

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能源創新教材對國中教師之增能成效分析-以臺中市屯區某國中為例

實施能源教育是解決能源問題的根本方法，本研究旨在探討能源創新教材對國中教師能源知識之增能情形，本研究針對再生能源、非再生能源、節能減碳等三個向度，編制教師使用之分析測驗問卷，研究工具依據國科會編號NSC 102-3113-S-324-001(白子易、高燕錚、陳怡芸、陳淑芳，2013)之評量工具編製問卷為「能源創新教材對國中教師之增能成效分析測驗問卷」，每個向度下分四個面向，各個面向各5題，三個向度總計為60題。以現任臺中市屯區某國中全體教師進行測驗，於進行能源創新教材增能研習前後進行前測與後測，前後測分別發出問卷42份，共回收42份，有效問卷42份，回收率100%，再以統計軟體Statistical Product and Service Solutions(SPSS)進行敘述性統計及推論性統計分析。 　　在增能成效的分析結果方面，由前測結果可知三個向度的答對率排名：「再生能源」知識向度20題中，最小值6題與最大值17題之差距為11題，整體均數則為11.31，答對率為57%，於三個向度中排序為第2；「非再生能源」知識向度20題中，最小值3題與最大值19題之差距為16題，整體均數則為10.14，答對率為51%，於三個向度中排序為第3；「節能減碳」知識向度20題中，最小值4題與最大值18題之差距為14題，整體均數則為11.79，答對率為59%，於三個向度中排序為第1。全部試題答對率為55%，所得之平均數為33.24(共60題)，代表國中教師對能源知識普遍缺乏。 　　由後測結果可知三個向度的答對率均有顯著的提升：「再生能源」知識向度20題中，最小值16題與最大值20題之差距為4題，整體均數則為18.88，答對率為94%；「非再生能源」知識向度20題中，最小值17題與最大值20題之差距為3題，整體均數則為18.88，答對率為94%；「節能減碳」知識向度20題中，最小值17題與最大值20題之差距為3題，整體均數則為18.79，答對率為94%。全部試題答對率為94%，所得之平均數為56.55(共60題)。前測所得之平均數為33.24，後測所得平均數為56.55，前後測總成績平均數的提升率達70.1%，可看出於接受「能源創新教材」增能研習後，整體均有明顯的增能成效。另外，前後測成對 t 檢定的結果顯示前後測結果具相關性且有顯著不同，代表受試教師經「能源創新教材」增能研習後，對能源知識有顯著提升。藉以分析國中教師使用增能教材前後對能源知識所具備之知識情形，以利教師未來推行能源創新教材之教學，及研究教材對提升教師能源知識之成效，提供國中教師進行能源教育之參考。

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能源創新教材對八年級學生學習成效之分析-以臺中市烏日區某國中為例

教育是改變人類行為的最好方法，期望透過能源教育的推展，使大家具備相關的能源知識及素養，進而將節能減碳的態度融入生活中。 本研究旨在運用能源創新教材的教學，以臺中市烏日區某國中八年級學生為研究對象，將學生分為實驗組與對照組，透過實施能源創新教材內容教學，以「能源創新教材學習成效之分析測驗問卷」為研究工具，採用前後測問卷，藉以評估此教材對於國中八年級學生提升能源知識之學習成效。根據施測所得之數據，以Statistical Product and Service Solutions（SPSS）統計軟體進行各項描述性統計分析、獨立樣本t檢定、成對樣本t檢定。研究結果顯示及發現： 1.國中八年級學生在進行能源創新教材教學前，在整份問卷（含實驗組 與對照組）的平均答對率為0.65。其中以第一向度－「再生能源」中的平均答對率達0.76為最高，代表國中八年級學生對再生能源基本的先備知識頗佳，顯見實施多年的基礎能源教育已見成效。 2.國中八年級實驗組學生在進行能源創新教材教學前，在「非再生能源」 及「節能減碳」的平均答對率分別為0.61、0.63，比「再生能源」的平均答對率低約15%；其中，「新興能源」及「碳捕獲儲存技術」這兩個面向的答對率分別為0.43、0.52，為答對率最低的兩個面向，由此可知國中八年級學生對此方面相關知識比較不熟悉。 3.實施能源創新教材教學後，實驗組八年級學生在各向度的總答對率為 0.77，而教材教學前的總答對率0.66，表示實驗組透過教學後明顯進步0.11，也就是提高了11％，答對率明顯有提升。 4.在實施教材教學後，對實驗組與對照組進行獨立樣本t檢定，整體分析 其後測三個向度及總分的雙尾顯著性均為0.000小於0.05，即表示實驗組透能源創新教材學習後，對能源的概念及認知方面明顯提升。 5.實驗組在前、後測的成對樣本t檢定中，實驗組前測對後測在再生能源、 非再生能源、節能減碳三個向度及知識總分的平均得分差異分別為-1.256、-2.121、-2.592、-5.969，可見後測的平均得分皆有明顯提高，且無論哪一個向度顯著性雙尾值均為0.000 < 0.05，亦即表示實驗組透過能源創新教材學習後，臺中市國中八年級學生在能源知識方面是有明顯差異。 期望透過研究結果提出具體建議，供未來推廣相關教材之參考。 關鍵字：能源創新教材；再生能源；非再生能源；節能減碳；學習成效

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能源創新教材對偏遠地區國小五年級學童學習成效分析–以臺中市山線學校為例

温室氣體排放引起的全球氣候變化、能源消耗量升高且利用率低、再生能源佔有率低，早已引起世界各國的關注。面對傳統能源的資源約束和經濟發展壓力，各國紛紛制定能源政策，以改善全球氣溫的上升及能源匱乏的窘境。在國小推動能源教育更是有效的方法，透過教育更能快而有效落實到每個家庭及日常生活中，所以研究者針對文獻回顧在市區智類國小五年級學童採用國科會開發之能源創新教材進行教學，在能源知識的學習有明顯提升，因而將對能源創新教材對山線偏遠地區學童的能源知識之學習成效影響作探討。 本研究係以國科會開發的「能源教育創新教法、教材、教具之研發及其效益評估研究- 子計畫2：國小能源教育教材研發及其效用評估」計畫所開發之教材及評量工具」探討臺中市山線偏遠地區的國小五年級學童在再生能源、非再生能源與節能減碳向度的學習成效。首先實施學習成效問卷前測，再進行能源創新教材教學，最後學習成效問卷後測施測，再以Statistical Product and Service Solutions(SPSS) 18.0版統計軟體針對偏遠地區學童前測答對率及前後測成對ｔ檢定、市區與偏遠地區學童前後測向度施測答對率及前後測成對樣本ｔ檢定進行，研究結果顯示如下： 一、在山線偏遠地區學童的前測答對率，「再生能源」向度先備知識是充足可達0.74、「非再生能源」向度的先備知識只達0.57有不足之處，顯示現行課程中仍有改善空間；後測答對率在三向度及十二面向均有清楚提升，部分面向可達0.9以上的答對率，顯示在實施「能源創新教材」教學後，對學童的能源知識之學習成效提升很有助益。 二、由山線偏遠地區學童在能源創新教材教學後，學習成效均大有提昇，學童的前後測成對ｔ檢定、識總分成對ｔ檢定達到相當顯著差異；偏遠地區學童前後測各向度成對t檢定顯著性雙尾值均為0.000<0.05，表示透過創新教材教學後，前測與後測的得分具有顯著差異，換句話說，能源創新教材對山線偏遠地區國小五年級學童的學習成效具有明顯提升的成效。 三、於市區學校與山線偏遠地區學校前後測向度施測答對率比較，顯示能源創新教材對提升學習成效相當有效；在前後測12面向答對率提升程度均在0.1以上，顯示實施能源創新教材的教學對提升國小五年級的能源知識學習成效上具有相當成效。 四、看市區與偏遠地區學校前後測成對樣本ｔ檢定，在市區學童的知識總分向度的前後測ｔ檢定達到顯著差異，偏遠地區達到明顯差異；市區學校的12面向成對樣本ｔ檢定均達到顯著差異，後測的平均數明顯提高，且無論哪一個面向顯著性雙尾值均為0.000<0.05，山線偏遠地區學校的學童在各面向達到明顯差異；綜合上述結果，顯示能源創新教材對提升學童的能源知識學習成效確實相當有效。 本研究依據研究結果作具體建議，以提供教育相關單位實施和推動相關能源教材、研究改進之參考。 關鍵字︰能源創新教材，偏遠地區，學習成效。

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能源創新教材對七年級學生學習成效分析-以台中市屯區某國中為例

研究者以臺中市屯區某國中全體七年級學生為研究對象，分實驗組與對照組，作為實施能源創新教材教學與否的依據。並採問卷調查法，以「國中學生能源創新教材學習成效評量問卷施測」為研究工具，在教學前後作全體七年級生線上的施測，共完成135份有效問卷。施測結果數據以Statistical Product and Service Solutions（SPSS）統計軟體進行各項描述性統計分析，並以獨立樣本t檢定、成對樣本t檢定作學習成效分析，並與國科會(現改為科技部)計畫中之實驗組施測結果作描述性統計之分析比較。藉以了解此實施能源創新教材對七年級生知識提昇之影響與學生對能源創新教材之吸收成效。根據資料研究結果歸納如下： 一、研究對象七年級學生能源認知現況，整份問卷（含實驗組與對照組）的前測平均答對率為50%，其中以再生能源答對率最高。整體而言，因在七年級課程內容中，已有提到能源之章節，所以學生有約略的概念，且能顯現之前基礎能源教育所建立的成效。在第三向度「節能減碳」的平均答對率明顯低於其他向度，由此可知七年級學生對此部份能源知識顯得較陌生。 二、實驗組能源認知之程度：在實施能源創新教材教學前，七年級學生的能源知識表現，以再生能源答對率最高；非再生能源與節能減碳次之。 在實施教學後，七年級學生的學習概念，以再生能源最佳，有89%；非再生能源次之，答對率70%，進步皆超過20%。可見實施能源創新教材教學，對於國中七年級學生能源知識表現上是有明顯助益的。 三、以本研究實驗組與國科會計畫實驗組（國小五年級學童）之施測數據比較與分析，後測的整體表現，兩組答對率皆已提升至70%。可見此能源創新教材實施在國小五年級學童與國中七年級學生，都能收到明顯進步之成效。 四、分析對照組的成對樣本t檢定，前測對後測的平均得分分別為1.444、-0.778、2.111、2.778；其雙尾顯著尾值均大於 0.05，可見未實施能源創新教材教學，在學習成效就無明顯提升。實驗組的成對樣本t檢定顯示實施能源創新教材教學後有顯著提升；而顯著性雙尾皆為0.000，達顯著差異，可知能源創新教材對受測者能源知識的學習有正向提升。 五、在後測獨立樣本t檢定中，綜合3個向度與總分之分析結果，其F檢定之顯著性小於0.05，而雙尾顯著性p值皆為0.000（< 0.001），且信賴區間都不包含0，顯示已達顯著差異。表示實施能源創新教材後，實驗組與對照組能源知識表現有顯著差異。由此可知，能源創新教材的實施與否對學生是有顯著影響。 期望透過研究結果提出具體建議，供未來推廣相關教材之參考。 關鍵詞：能源創新教材；能源知識；教材成效