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南投縣國幼班原住民幼兒校園適應之研究

本研究旨在瞭解南投縣國幼班原住民幼兒的校園適應情形，研究目的依序為：探討原住民幼兒校園適應之現況、不同背景變項原住民幼兒之差異以及幼教師針對原住民幼兒校園適應問題所採取之輔導。為了達到此研究目的，本研究以自編「原住民幼兒校園適應量表」，針對南投縣92位原住民幼兒進行問卷調查。輔以3個班級之教室觀察，以及3位幼教師之半結構訪談。研究結果如下： 一、 南投縣原住民幼兒的校園適應整體適應表現良好，在「學習適應」層面上，以「幼兒能辨識自己的物品」最高，而「幼兒在教學活動時能專心上課」最低；在「常規適應」層面上，以「幼兒午休睡醒後，會整理自己的被子及枕頭」最高，而「幼兒經常製造問題，造成教室混亂」最低；在「同儕關係」層面上，以「幼兒能與他人分享物品」最高，而「幼兒很少被同學告狀、嘲笑或作弄」最低；在「師生關係」層面上，以「幼兒會主動並愉悅地和老師打招呼」最高，而「幼兒會以可笑、粗野等行為吸引老師的注意」最低。 二、 南投縣國幼班原住民女生之校園適應情形顯著高於男生。但卻不因年齡而有所差異。 三、 教師協助原住民幼兒校園適應問題之策略，以「口語指導」及「正向積極的語言鼓勵幼兒進步」最多。 最後依據研究結果，對幼教師、教育主管單位以及未來研究者提供若干建議。

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台中市國民小學低年級閱讀教學之研究

本研究旨在探討台中市國民小學低年級閱讀教學的現況，分析不同背景之台中市國小低年級教師閱讀教學差異之情形，並瞭解其閱讀教學內涵與教學成效之關係。 本研究採用問卷調查法，針對台中市56所國小低年級教師進行問卷調查，共發出496份，回收有效問卷460份，分別進行描述性統計分析、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關分析及Scheffé法等資料處理。 本研究結論如下： 一、在閱讀教學內涵方面：台中市國小低年級教師最常用的閱讀教學策略為「講解文章中難懂的字詞」；最常使用的教材主題是「我覺得教材內容很好就會使用，沒有固定主題」；最常使用的活動方式是「繪本教學」；最常使用的評量方式是「課堂討論」。閱讀教學內涵有達到顯著差異。 二、在教學成效方面：教師認為教學成效最好的是「學生閱讀書籍的數量增多」。教學成效有達到顯著差異。 三、不同性別、年齡、任教年資、學歷及學校規模在教學內涵皆未達到顯著差異；不同學校規模在教材主題有達到顯著差異；不同地理區域對教師的教學策略、活動方式和評量方式有達到顯著差異；不同研習時數對教師的活動方式和評量方式有達到顯著差異；而不同教學時數對教師的教學策略、教材主題和活動方式皆有達到顯著差異。 四、不同性別、年齡、任教年資、學歷、學校規模、地理區域和研習時數在教學成效皆未達到顯著差異；不同教學時數有達到顯著差異。 五、台中市國小低年級教師在閱讀教學內涵和教學成效各層面之間皆呈現正相關，亦即愈常實施閱讀教學的教師，其教學成效也愈高。 最後，依據研究結果，針對教育行政機關、學校行政單位、國民小學教師及未來研究者，提出相關建議，期望對閱讀教學有所助益。