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社區資源融入幼兒園主題教學之歷程探究 -以愛心幼兒園為例

本研究旨在探究愛心幼兒園運用社區資源融入主題教學之歷程，瞭解課程實施之歷程中所面臨之困難與因應策略。研究問題為(1)社區資源融入主題課程中，其實施之歷程為何?(2)社區資源融入主題課程中，其面臨的問題及因應策略為何? 本研究以訪談、蒐集和分析資料為主要研究方法，研究資料包括：班級刊物、教師日誌、幼兒作品、會議紀錄、輔導紀錄等文件，進行資料分析與歸納，瞭解完整之課程實施歷程。研究結論如下： 一、教師運用社區資源融入主題教學之歷程可分為四個時期，包括凝聚共識期、和諧穩定期、重新探索期和成長圓夢期。 二、凝聚共識期主要為整合社區資源、瞭解主題課程之實施方向以及凝聚團隊共識，教師因為在地化課程實施而倍感壓力，此階段的教師因為卻乏信心較為被動消極。其因應策略包括：調整課程作息、邀請教授入園輔導、建立幼兒學習檔案、建立社區資源網絡、帶領教師進行校外參訪以及園長堅定的信念與支持陪伴。 ¬三、和諧穩定期主要為增強教師敏銳觀察力，以及充分給予幼兒自由探索的機會。經過一年磨合，教師角色較為開放，且嘗試給予幼兒更多的機會進行自由創作。因應策略包含：多方觀察幼兒生活經驗、邀請家長參與課程、鼓勵教師持續進行校外分享。 四、重新探索期主要為了深化在地化課程而重新進行社區主題，因應策略包含：邀請專家參與主題課程、透過多元評量放大幼兒學習經驗、提升教師電腦技能、邀請教授評析主題課程，園方改善招生模式。 五、成長圓夢期主要進行在地化主題課程與學習區之融合與課程扎根工作，此階段的教師深具信心與使命感，較有具體的教育目標與理念。因應策略包含：多方觀察解析幼兒的學習經驗、改善並深化學習單之運用、邀請家長參與主題課程並提供資源、邀請教授入園輔導、持續與家長和教師溝通、正面肯定教師的成長、提供友善的工作環境。 研究者建議依據研究結論提出六點建議(1)園長應與教師多方溝通取得共識並提供充分給予支援。(2)教師應多方了解社區資源，組織社區資源網絡，持續與社區互動或與在地專家對話。(3)教師需時常反思自己的角色與功能，將主導轉化成引導，回到以「以幼兒為中心」的教學。(4)讓家長有參與教學歷程的機會，有助於推動社區資源教學，亦能增進親子互動。(5)教師應精進專業知能，也鼓勵相關人員形成教學團隊，以提升教師成長。(6)持續邀請教授入園輔導，這樣的協助對幼兒園在提升教學品質方面有莫大的助益。

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幼教師在職研習進修動機與進修行為之研究

我國近年來新生兒人數有逐年下降趨勢，使得幼兒園市場供過於求的問題越趨嚴重。而幼兒教育更是一切教育之基礎，面對知識經濟的時代，各種新知識源源不斷的湧進，教師當經常進行在職進修，增加專業知能，具備專業態度。 在職進修是老師為增進自我專業知能所參與的學習活動，亦是一種教育歷程，其主要作用是提升教學品質，以促進個人專業成長，並建立合作學習研究的專業社群共同成長。如何規劃更符合教師需求的研習活動，以提升教師專業的發展，是個值得重視的課題。本研究旨在探討幼教師研習進修動機與進修行為之關係。因此，本研究可瞭解幼教教師進修動機之實際情況 ，亦可瞭解幼教師研習進修行為。 本研究於問卷編製完成後，透過紙本問卷方式蒐集資料，採用便利抽樣方式發放300份紙本問卷，於2016年3月以苗栗縣與南投縣公立幼兒園教師為施測對象。資料收集後，本研究以SPSS 18.0統計套裝軟體建檔，透過敘述性統計分析、信效度分析、相關分析等統計方法對資料進行整理分析。期望分析所得結論對於學術與業界有所幫助。主要研究結果顯示如下： 一、幼教師參與在職進修以自我興趣之動機最高。 二、幼教師參與進修以參與次數、學校研習安排表現較佳。 三、幼教師幼教師參與進修動機在縣市、年齡、教學年資及學校規模有顯著差異。 四、幼教師參與進修行為在縣市、教育程度有顯著差異。

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教保服務人員親師溝通與家園合作之策略分析-以三位資深幼教人員為例

本研究採用質性研究法，探討資深教保服務人員，對於幼教現場的溝通現況、方法及家園合作之策略分析；其研究目的為瞭解教保服務人員與家長親師溝通的現況、親師溝通的方法及瞭解幼兒園與家長的家園合作策略。依據自編訪談大綱，以訪談作為蒐集資料及研究方法，選擇南投縣三間私立幼兒園，年資超過十年的三名幼教人員為訪談對象，經由個別訪談並蒐集資料加以分析，根據研究發現，歸納結論如下： 一、 親師溝通的核心在於透過面對面溝通及親師觀念交流，其溝通理念建立在親師彼此信任，知己知彼開誠布公、全面關懷即時回應、情感交融建立互信，以達成親師之間正向積極溝通共識。 二、 影響親師溝通的因素有，親師個性與特質、親師溝通對象及溝通對象的社經背景，每個不同因素與溝通環環相扣。 三、 親師溝通區分為日常性或重要事件溝通模式現況，日常性生活溝通可分為幼兒入園初期的親師磨合、適應期的分享與信任、感情豐厚的真心回饋。重要事件溝通分為危機事件處理、孩子關鍵期的軌跡紀錄。 四、 親師溝通管道常用的有口語溝通、書面溝通、大型全園性活動及通訊軟體溝通等，配合家長需求調整不同溝通方法，能達成良善的溝通回饋。 五、 幼兒園的家園合作主要推動者，包括園務推動的園所主管，其職責大，能協調親師衝突及允諾安撫家長情緒；其二為辦公室行政人員，面對的是全園事件，是學校和教師的得力助手。 六、 家園合作的策略，分為特定週期性全園活動、多元管道家園合作。特定週期性全園活動包含有節日慶祝活動、專家親職講座、畢業典禮、親子旅遊及年終團圓活動。多元管道家園合作包含通訊平台經營(FACEBOOK、LINE)、家長達人的專業分享等。 七、 教師投入親師合作的心路歷程：幼兒園教保服務人員需擁有高抗壓力能耐、旺盛體力、熱忱、使命感及志業，每位教保服務人員的歷程不同，有克盡本分盡其在我的堅守個人本份職責，也有期許親師相互體諒，營造好的幼教氛圍教師。 最後依據上述研究結果，針對幼教現場之教保服務人員的親師溝通與家園合作策略，及未來相關研究可進行的方向提出建議，供後續研究之參考。

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台中市托嬰中心托育人員在職進修現況、需求與困難

本研究主旨在探討台中市托嬰中心托育人員在職進修現況、需求與困 難。本研究以台中市72 家立案托嬰中心托育人員為研究對象，共發出216 份問卷，回收195 份，有效問卷190 份，有效回收率88%。問卷調查所得 資料，使用SPSS18 版統計套裝軟體，以描述性統計、卡方檢定、獨立樣本 t 檢定進行分析。另外，本研究立意取樣3 位托嬰中心托育人員進行訪談， 深入了解台中市托嬰中心托育人員在職進修之現況、需求與困難。最後， 將資料結果分析與討論。 本研究獲得以下結論： 一、台中市托嬰中心托育人員在職進修現況 （一）台中市托嬰中心托育人員在職進修方式依序為「個人進修」、「機構 內進修」、「機構外進修」與「學位進修」。 （二）台中市托嬰中心托育人員在職進修上課時間以「週末六日」為最多， 其次為「週一至週五晚上」。 （三）台中市托嬰中心托育人員在職進修費用，「學位進修」的費用以「自 費」最多；「機構外進修」、「機構內進修」及「個人進修」的費用皆以「免 費」最多。 （四）台中市托嬰中心托育人員在職進修訊息獲得管道以「朋友告知」、「網 II 路資訊」及「主辦單位來函通知」為最多。 （五）不同年齡、婚姻狀況、教學年資、機構規模之台中市托嬰中心托育 人員在職進修現況達顯著差異。但學歷與目前擔任資格之台中市托嬰中心 托育人員對在職進修現況未達顯著差異。 二、台中市托嬰中心托育人員在職進修需求 （一）台中市托嬰中心托育人員未來三年希望在職進修方式，依序為「個 人進修」為最高，其次「機構外進修」、「機構內進修」與「學位進修」。 （二）台中市托嬰中心托育人員在職進修上課需求以「週末六日」為最多。 （三）台中市托嬰中心托育人員在職進修課程需求前三項為「急救訓練課 程」、「嬰幼兒發展」與「托育安全及危機處理」。且托育人員期望新增課程， 包括：嬰幼兒動作發展類型的「音樂遊戲」、「感覺統合」、「幼兒按摩」、 「幼兒律動」、「幼兒手語」、「親子瑜珈」。 三、台中市托嬰中心托育人員在職進修困難因素 （一）依序為「進修時段不符合」、「進修研習費用負擔太高」、「進修地點 遙遠」、「進修後無獎勵措施」、「沒有相關資訊提供」。 （二）不同年齡、婚姻狀況、目前擔任資格及機構規模之台中市托嬰中心 托育人員的在職進修困難因素達到顯著差異。 III 最後，根據本研究之結論，提出以下幾點之建議： 一、政府單位應該投入資源，利用資訊科技，建置托育人員進修平台。 二、教育機構應該規劃符合托育人員需求之進修課程。 三、托嬰中心可以以機構為本位，多提供機構內進修活動，透過互助合作， 托育人員彼此分享心得，交換經驗以解決照顧嬰幼兒上的問題。 對未來研究之建議： 一、研究方法而言，可以採取縱貫研究，以長時間觀察與分析研究，了解 托嬰中心托育人員在職進修現況、需求與困難。 二、擴大研究範圍，未來研究對象可擴及進行全國或其他地區調查，讓托 嬰中心托育人員在職進修現況、需求與困難更能有全面性的了解，使研究 結果更具有推論性。 三、就研究主題而言，建議未來研究主題可以嘗試進行調查托嬰中心在職 進修成效議題。 關鍵字：托嬰中心、托育人員、在職進修現況、需求、困難

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新竹地區家長對學齡前子女的教育期望與才藝學習態度之相關研究

本研究旨在瞭解新竹地區家長對學齡前子女的教育期望與才藝學習態度之相關，探討不同家長背景變項對子女教育期望與才藝學習態度之差異情形。 　　本研究採問卷調查法，以新竹地區公私立幼兒園滿四歲至入國民小學前之家長為研究對象，編製「新竹地區家長對學齡前子女的教育期望與才藝學習態度」之調查問卷，依分層比例抽樣發放1000份，共計回收907份有效問卷。研究資料以描述性統計、單因子變異數分析、薛費法、t考驗、皮爾遜績差相關等方法進行統計分析，研究結果歸納如下： 一、新竹地區有近七成的幼兒學習過才藝課程，以參加「藝術型」課程、平均每月花費在「3000元以下」為最多，參加才藝學習以「孩子有興趣，孩子主動想要學習」為最主要考量。 二、新竹地區家長對學齡前子女有高度教育期望，對「品格行為」期望最高，對「學業表現」期望最低。 三、不同「性別」、「年齡」、「教育程度」、「職業」、「家庭每月總收入」及「居住地區」之新竹地區家長，對學齡前子女教育期望之整體與各層面達顯著差異。 四、新竹地區家長對學齡前子女才藝學習有中上程度的認同態度，對「關心行為」認同最高，對「需求動機」認同最低。 五、不同、「年齡」、「教育程度」、「職業」、「家庭每月總收入」及「居住地區」之新竹地區家長，對學齡前子女才藝學習態度之整體與各層面達顯著差異。 六、新竹地區家長對學齡前子女教育期望與才藝學習所持態度有顯著正相關。 　　根據研究結果，本研究提出若干建議，以供教育主管單位、學齡前幼兒家長及未來研究者之參考。

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臺中市教保服務人員工作價值觀、工作滿意度與工作幸福感之關係

本研究旨在探討教保服務人員工作價值觀、工作滿意度與工作幸福感的關係，以自編之「教保服務人員工作價值觀、工作滿度與工作幸福感之關係」問卷，於2016年3月1日隨機抽取臺中市已立案公私立幼兒園之教保服務人員400人，回收388份；扣除無效問卷38份，有效問卷為350份。所得資料進行描述性統計、信度分析、t檢定、單因子變異數分析及相關分析。經歸納分析結果摘要如下: 一、教保服務人員具中高程度之工作價值觀。 二、不同年齡、婚姻、教育程度及月收入的教保服務人員之工作價值觀有顯著差異。 三、教保服務人員具中高程度之工作滿意度。 四、不同年齡、婚姻、教育程度及月收入的教保服務人員之工作滿意度有顯著差異。 五、教保服務人員具中高程度之工作幸福感。 六、不同年齡、婚姻、教育程度及月收入的教保服務人員之工作幸福感有顯著差異。 七、教保服務人員工作價值觀與工作幸福感呈正相關。 八、教保服務人員工作滿意度與工作幸福感呈正相關。

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少子女化趨勢下幼兒園的因應策略

本文以文獻分析及個案訪談，探討少子女化趨勢對幼兒園的影響與其因應之道，以迎接少子女化對幼兒園經營的衝擊。透過訪談所得資料，進行分析與歸納，研究結果發現如下： 少子女化對幼兒園實際的影響：學生來源減少，直接衝擊幼兒園生態，造成幼兒園的經營危機，這一波波浪潮中，教育資源失衡，幼兒園供過於求，有的面臨減班與招生困難，幼兒園紛紛提升市場競爭力以吸引家長與幼兒就讀。 幼兒園面臨少子女化現象，所採取的因應策略：包括提升幼兒園服務品質、改變傳統經營模式、多角化經營、運用人力資源、提升教師專業形象、創造優質工作環境、結合在地文化與在地資源、開發運用家長資源、定期更新各項軟硬體設備與強化招生策略。根據上述研究發現，本研究者提出相關建議。

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資訊科技融入幼兒園新課綱主題教學之探究

本研究是採行動研究的方式，探討教師如何運用資訊科技融入在新課綱主題教學當中；以及在實施的過程中幼兒的學習反應與表現是如何；最後探討在資訊科技融入教學的過程中，會遭遇到那些困難與挑戰。藉由觀察、訪談、省思、文件資料的蒐集與分析當中，來探討資訊科技融入新課綱主題教學的歷程。本研究的歷程與獲得的結論如下: 一、資訊科技融入新課綱主題教學的歷程共進行四個方案 :「我們的鄰居-圖書館」、「熱鬧有趣的廟宇」、「英勇的警察」、「大家一起蓋房屋」；教師選擇適當的資訊科技，適時融入於教學中，且結合電腦區的規劃與操作，幼兒也會運用資訊科技來解決學習上的困惑與疑問。 二、幼兒對於資訊科技融入課程後的反應都很熱絡，充滿好奇及興趣，並且可以引發幼兒對學習的興趣，激發出許多的討論。 三、幼兒在電腦操作上是很興奮、勇於嘗試的，尤其是對於遊戲操作的部份相當有興趣，會一再的想再度嘗試看看，幼兒間的互動也越來越多。 四、在資訊科技融入新課綱主題教學中，教師所遭遇到的困難，在內在因素的影響包含課程設計及教師因素，而外在因素的影響包含幼兒知能與表現、電腦軟硬體設備、行政因素以及其他因素，教師在行動研究的歷程中，針對這些問題提出因應策略與解決方法。

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教保員工作壓力與自我效能之相關研究

本研究旨在探討教保員工作壓力與自我效能之相關。本研究採問卷調查法，參考相關文獻後，自編「教保員工作壓力與自我效能之調查問卷」，於2016 年5 月以臺中市、彰化縣與南投縣的公立教保員為母群體，採用分層隨機抽樣方式進行問卷調查，有效樣本共377份。將所得量化資料以SPSS 22.0統計軟體進行分析，經歸納研究分析結果，獲致以下結論： 一、教保員之工作壓力屬於中等程度，以「政策環境」壓力最高。 二、不同背景變項的教保員於工作壓力各構面中，除了「體制別」未達顯著差異外，其餘不同的「年齡」、「學歷」、「婚 姻狀況」、「服務年資」、「兼任行政」與「任教區域」均達顯著差異。 三、教保員之自我效能屬於中高程度，以「個人教學自我效能」構面表現最高。 四、不同背景變項的教保員於自我效能各構面中，除了「年齡」、「學歷」、「婚姻狀況」、「服務年資」、「兼任行政」 與「任教區域」未達顯著差異外，僅不同的「體制別」達顯著差異。 五、教保員之工作壓力與自我效能間呈現低度負相關。 最後根據以上研究結果，針對教育主管機關、幼兒園主管、教保服務人員及後續研究者，提出若干建議，供作參考。 關鍵字：教保員、工作壓力、自我效能

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桌上遊戲對幼兒蔬果喜好之影響

研究背景：近年來發現，大多的幼兒不喜愛吃蔬菜、水果的比例逐漸上升，對油炸物、含糖飲料則是特別喜愛，導致幼兒的飲食習慣，逐漸養成偏食等不良的狀況；本研究以藉由桌上遊戲的方式，讓幼兒認識食物，並學習正確的營養觀念，提升幼兒對蔬菜、水果的喜好。 研究方法：本研究採實驗研究法，研究對象選取臺中一間市立幼兒園大班（五足歲至未滿七歲）之幼兒40位，採隨機分配控制組與實驗組，控制組無桌上遊戲介入，實驗組桌上遊戲介入，時間為期一個月，一週執行一次共四次，一次約為20至30分鐘，比較分析控制組與實驗組之幼兒在桌上遊戲介入後對蔬菜、水果的認識及喜好程度之差異情形。 研究結果：實驗組幼兒在桌上遊戲介入後，對蔬果的認識顯著高於控制組之幼兒；此外，實驗組幼兒在桌上遊戲介入後，對蔬果的喜好程度亦顯著高於控制組。 結論：桌上遊戲介入能提升幼兒對蔬菜、水果的認識及喜好，從遊戲中以「玩中學」的方式進而提升幼兒在營養教育上的知識，也學習到蔬菜、水果對身體的幫助，透過遊戲方式，並伴隨著趣味性，有助於幼兒建立正確的飲食觀念。