因應九年一貫課程實施與落實學校本位課程發展，本文旨在介紹一套六階段式主題統整教材發展模式，並報導教師對此模式中所訂各項內容之必要性的問卷調查結果。此模式的研擬是根據三位設計自然與生活科技領域主題式統整教材的國中教師之實作經驗與省思為基礎進行，配合國內外發展統整教材的理論、經驗；和建議，並參酌四位專家學者與四位教師的訪談意見修改而成，內容包括主題統整教材發展六個階段，以及每階段的實施步驟與實施要點。問卷調查係以便利取樣方式請全國二十四所國中共計一百二十位自然與生活科技領域教師填答，結果顯示多數教師認為此模式所擬定的各階段和實施步驟均有其必要性。至於各項實施步驟中所訂的實施要點，除少數幾點外，也都得到多數教師的認同。本模式可供學校及教師在以小組方式規劃與設計主題式統整教材時的參考。
本文主旨在論述日常思考與科學思考在認知策略上的共通性，及訓練日常科學思考的可行方法。結構鬆散之日常問題與領域特定問題有很大的不同。既便如此，思考者在解決不論是領域廣泛或領域物定問題時，均是利用了Baron(1994)所提之‘搜尋-推演架構’來達成問題解決或決策之目的。‘搜尋-推演架構’在科學研究的範疇來說，主要是假說測試。因此，科學思考在認知策略上提供了有效解決日常問題的步驟。 訓練日常科學思考的課程必須考慮脈絡情境之因素。本文也將以目前盛行的幾個學習理論來探討脈絡情境對思考的影響，進而建議日常科學思考培養的課程設計。
為了持續優化網站功能與使用者體驗，本網站將Cookies分析技術用於網站營運、分析和個人化服務之目的。
若您繼續瀏覽本網站，即表示您同意本網站使用Cookies。
