Title

大一與高三學生“化學平衡”解題過程與行為之分析

DOI

10.6767/JSE.199103.0249

Authors

林宏一;李成康;曾淑容

Key Words
PublicationName

科學教育

Volume or Term/Year and Month of Publication

2期(1991 / 03 / 01)

Page #

249 - 274

Content Language

繁體中文

Chinese Abstract

本研究使用「大聲思考/晤談」技術,收集三位大一化學系學生及七位高三學生解答高中「化學平衡與反應速率」單元問題的錄影資料,經原素分析復,依其「解題成就分數」將解題者分為高分組與低分組,進行綜合分析,獲得如下三方面的研究結果: 一、解題過程方面 1 .問題表徵的建構與解題者概念完備程度或解題經驗有關。一般而言,低分組不能建構適當的問題表徵。大部份的解題者未能使用適當的化學符號表徵化學反應系統,且即使是具徵觀表徵的高分組解題者,亦未必能使用這當的化學符號表徵化學反應系統。語意豐富的題目敘述,對部份低分組解題者易產生文字表徵無法與相對應的科學表徵(概念)相聯結。 2.「辨識題型」有利於產生較高的解題成功率。 3.低分組解題者使用演算法則時,未能考慮到其使用情境的適當性。 4.高分組的解題者較能利用上下小題的題意幫助理解題意或解答,低分組則否 5.高分組解題者解題時具有較統整的、豐富的化學概念及森本技能,低分組則否。 二、解題行為方面 1 .高分組具較優的「概念推理」及「推導公式」的能力,解題過程中較能「掌握觀念J 提出適當的假設及建立代數方程式解題。 2 .在「評量」階段的行為表現,兩組沒有不同。 3 .在策略上,高分組傾向於流暢解答或「演算推理式」的茉略;低分組則傾向於「演算式」的生策略或無法解答。 三、「化學平衡」概念的探究方面 1.「化學平衡概念分數」與「解題成就分數」間並不成正比。 2.「改變化學平衡系統的變因對平衡常數的影響」是解題者解答時感覺最困難者。 3.解答過程中有七種錯誤的概念產生。

Topic Category 社會科學 > 教育學
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