本研究旨在探討大學生服務學習教育的滿意情況與差異情形,研究採問卷調查法,以中國科技大學,輔仁大學,台北藝術大學,台北市立教育大學四所學校, 2008學年度已修習服務學習課程之大學部學生為母群體,分層立意取樣420位學生為調查對象,以自編之“大學服務學習教育之研究“問卷進行研究,施測後所得資料以描述性統計,卡方獨立性檢定,獨立樣本噸檢定,單因子變異數等統計方法加以分析。本研究獲致下列主要結論: 一,大學生服務學習教育服務機構以校外機構最多。 二,大學生服務學習教育參與類型以直接服務與間接服務最多。 三,大學生服務學習教育參與時數以101小時以上最多。 四,大學生性別在服務機構,服務類型,服務時數上有顯著差異。 五,大學生院別,在學職務,志工經驗在服務機構,服務類型,服務時數與服務意願上有顯著不同。 六,大學生服務學習教育歷程階段滿意情形,由高至低依序為“準備與構思“,”服務與行動“,”反思與檢討“及“發表與慶賀。 “ 七,大學生服務學習教育歷程細項滿意情形,最高前三項依序為(34 )有獲得服務學習時數證明,(19 )我與服務對象能互惠與合作,(12 )我在服務學習行動中面對新的挑戰。 “ 八,大學生服務學習教育歷程細項滿意情形,最低三項依序為(26 )我以口頭報告方式進行反思, (31 )服務學習期末有慶祝活動,(32 )有透過公開集會實施表揚。 九,大學生性別在服務學習教育歷程“發表與慶賀“階段的滿意情形有顯著差異。 十,大學生院別在服務學習教育歷程四階段的滿意情形均有顯著差異。 十一,大學生參與不同之服務機構在服務與行動,反思與檢討及發表與慶賀階段上有顯著差異。 十二,大學生參與不同之服務類型在服務與行動階段上有顯著差異。 十三,大學生參與不同之服務意願在準備與構思,服務與行動,反思與檢討及發表與慶賀階段上有顯著差異。
本研究的目的是深入探討不同的滿意和本科學生誰參加服務學習方案。問卷調查是通過這項研究。其母公司人口包括本科學生中國科技大學,輔仁大學,台北國立藝術大學,和台北市立教育大學誰已完成服務學習課程。通過分層隨機抽樣,420名學生被選中,和調查問卷的形式設計的研究者題為“研究大學服務學習“一詞。調查數據進行分析統計方法,如描述性統計,卡方檢定,獨立樣本噸檢驗,方差分析的一種方法。主要結論如下: 1。大多數學生到校外機構服務學習。 2。無論在型參與服務學習課程,大多數學生選擇直接或間接服務。 3。無論在時間花在參與服務學習課程,大多數學生服務了1.01小時。 4。大學生對不同性別有顯著差異服務組織,服務類型,服務時間。 5。不同的大學本科學生,校園職務,及義工經驗有顯著不同的服務組織,服務類型,服務時間和服務的意願。 6。滿意的程度不同階段的學習過程中的服務是從上到下排名如下:(一)編制和概念化;( 2 )服務和行動;( 3 )反思和自我檢查;(四)介紹和慶祝活動。 7。本科學生最滿意的服務以下三個方面的學習過程的排名順序列出:1。 (34 )領取證書的服務學習時間; 2。 (19 )的合作與協作我與服務的人; 3。 (12 )我面對的新挑戰,在服務學習。 8。本科學生至少滿足以下三個領域的服務學習過程的排名順序列出:1。 (26 )通過反射進行口頭報告,2。 (31 )有慶祝活動,在學期結束的服務學習; 3。 ( 32)給予表彰在公眾集會 9。大學生對不同性別有顯著差異的滿意度與“介紹和慶祝“第二階段的服務學習的過程。 10。不同的大學本科學生中有顯著差異的滿意度與所有四個階段的服務學習的過程。 11。本科學生參加不同的服務機構有顯著差異的“服務和行動“,”反思和自省“和“演示和慶祝“階段。 12。本科學生參加不同的服務類型有顯著差異的“服務和行動“的階段。 13。本科學生參加不同的服務意願有顯著差異的“準備和概念化“,”服務和行動“,”反思和自省“和“演示和慶祝“階段。
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