Title

國小集中式特殊教育班教師實施融合教育的現況與考量因素

Translated Titles

Special Education Teachers’ Implementaion and Consideration of Inclusive Education at Self-Contained Classes in Elementary Schools

DOI

10.6840/CYCU.2015.00078

Authors

劉盈妏

Key Words

融合教育 ; 特教班 ; Inclusive Education ; Self-Contained Classes

PublicationName

中原大學特殊教育研究所學位論文

Volume or Term/Year and Month of Publication

2015年

Academic Degree Category

碩士

Advisor

趙本強

Content Language

繁體中文

Chinese Abstract

本研究旨在探討國小集中式特教班教師實施融合教育的現況及考量因素。採問卷調查法,以分層叢集隨機取樣方式抽取全臺灣國小集中式特教班教師為研究對象,共發出334份,回收281份,有效問卷281份,有效回收率為83.1%。本研究以自編之「國小集中式特教班融合教育現況及教師考量因素調查問卷」為研究工具,所得資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析等進行統計分析。茲將研究結果歸納如下: 融合教育現況方面,七成集中式特教班學生具參與普通班課程機會,八成特教班參與普通班課程人數多在4人以下。參與的學生多數為智能障礙、高年級、男生,且多數學生每星期參與普通班課程的節數僅1~2節,科目多數為藝文、健康與體育,學生也均需要同儕協助或獨立參與普通班課程。特教班教師安排學生參與各處室活動,最多為運動會,且大部分特教班教師會選擇讓學生部分參與活動。特教班教師主辦融合教育相關活動,最多為節慶感恩活動。八成以上教師認為特教班學生參與融合教育的機會為「尚可」或「足夠」;八成以上教師認為特教班學生參與融合教育的成效為「尚可」或「好」。 考量因素方面,六個向度平均得分,依序為「普通班因素」、「行政支持」、「態度與信念」、「特教學生」、「特殊學生家長」、「工作負荷」。教師最認同會影響實施融合教育的題項,「工作負荷」因素為「特教評鑑準備工作繁重」,「態度與信念」因素為「融合教育能提升普通班學生多元接納的態度」,「特殊學生家長」因素為「特教班學生家長提出融合教育的需求」,「特教學生」因素為「特教班學生的障礙程度太重」,「行政支持」因素為「行政人員配合與支持」,「普通班因素」為「普通班教師的接納與支持」。 不同性別、特教年資、職務、任教地區之教師在整體考量因素及個別考量因素上,無顯著差異。不同年齡教師在「態度與信念」及「行政支持」達顯著差異。不同學校規模教師在「態度與信念」、「特教學生家長」、「普通班因素」及「整體考量因素」達顯著差異。不同特教規模教師在「特殊學生」及「普通班因素」達顯著差異。 最後依據上述研究結果提出建議,以提供相關教育行政單位與未來研究參考。

English Abstract

The purpose of this study was to investigate special education teachers’ implementaion and consideration of inclusive education at self-contained classes in elementary schools. A survey research was conducted in this study. Subjects were special education teachers who works in self-contained classes at elementary schools in Taiwan. A total of 334 surveys were mailed out, and 281 completed surveys were returned. Recovery of 83.1%.A self-developed questionnaire, “special education teachers’ implementaion and consideration of inclusive education at self-contained classes in elementary schools.” was used to collect data. The data was statistically analyzed using descriptive statistics, t-test, and one-way analyses of variance (ANOVAs). The major conclusions were as follows: Special education teachers’ implementation,71.7% of the self-contained special student have opptunities to participate in regular class curriculum, the number of the self-contained special student participating in regular class curriculum is below 4 people. The contained special student participating in regular class curriculum are mostly intellectual and developmental disabilities, high grade, males. These students participating in regular class curriculum only cost mostly 1 to 2 lessons in a week. The subjects are mostly art, health and physical education. Most student participate in regular class by theirself or the assist from peer.Self-contained special student participating in activity of each office are mostly sports meets.Most teachers choose to let the students participate in activities section.The most inclusive activities designed by special education teachers are thanks giving festivals. Over 80% of teachers thinks “passable”or “good enough”,no matter how the opportunities or results are. The average score of the six dimensions, the order of the following are:“ general classes of factors”,” administrative support”,” attitudes and beliefs”,” special education students”,” special students' parents”,” the workload”. Questions of individual dimension of each question according to most teachers agree, the order of the following are: ” the workload” is”special education evaluation arduous preparations”, ” attitudes and beliefs” is” inclusive education can improve the general attitude of acceptance of diverse classes of students”, ” special students' parents” is”parents of special education students in inclusive education needs”, ” special education students” is “special education students too heavy degree of disorder”; ” administrative support” is “cooperation and support administrative staff”,“ general classes of factors”is “regular class teachers to accept and support”. No significant differences in the overall and individual considerations in different sexual. seniority .various positions.teach area of teachers. Teachers in different age "attitudes and beliefs" and ” administrative support” in significant differences.Different size of the school teachers' attitudes and beliefs, “special education parents ”, “ regular classes factors ”and“ overall considerations”reached significant differences. Different size of special education teachers in “ special student” and “ regular classes factors ”reached significant differences. Finally, according to the above results, several suggestions were offered for the education administrators and researchers.

Topic Category 人文與教育學院 > 特殊教育研究所
社會科學 > 教育學
Reference
  1. 吳武典(2010)。中華民國教育年報(99年)(頁333-390)。臺北市:國家教育研究院。取自http://search.naer.edu.tw/edu_paper/data_image/g0000306/99n0/20111200/p0000333.pdf
    連結:
  2. 呂宜娟、崔夢萍(2010)。應用同儕協助學習策略於國小融合教育之資訊課程。教學科技與媒體,94,60-74。
    連結:
  3. 李旻青、莊妙芬(2006)。替代性溝通訓練在國小中、重度智能障礙學童購物技能學習之成效研究。特殊教育復健學報,16,99-123。
    連結:
  4. 周艾縈(2011)。國小特教班學生家長對學校特教服務品質滿意度之研究(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學特殊教育學系,臺北市。
    連結:
  5. 林佩如(2011)。特殊教育並不特殊:從特殊教育的特殊性談融合教育之現況與未來。特殊教育季刊,120,11-18。
    連結:
  6. 邱湘瑩(2013)。國小導師在融合教育中的挑戰與轉化。臺灣教育評論月刊,2(2),144-146。
    連結:
  7. 徐瓊珠、詹士宜(2008)。國小教師對不同類別身心障礙學生就讀普通班意見之調查研究。特殊教育與復健學報,19,25-49。
    連結:
  8. 特殊教育法施行細則(2013年7月12日)。
    連結:
  9. 張嘉文(2008)。融合教育在教育脈絡中的定義與爭論以臺灣為例。中華民國特殊教育學會年刊,12,57-86。
    連結:
  10. 張蓓莉(2009)。臺灣的融合教育。中等教育,60(4),8-18。
    連結:
  11. 梁黃真理(2005)。智能障礙學生社會性溝通能力的培養及實務經驗: 以融合式學校教學為例。身心障礙研究,3(2),113-121。
    連結:
  12. 許茂盛(2012)。北北基地區國民中學融合教育班級導師對特殊學生家長親師溝 通之研究(未出版碩士論文)。國立臺北科技大學大學技術及職業教育研究所,臺北市。
    連結:
  13. 陳婍月、陳信帆(2008)。智能障礙者融合教育的實行:以光仁小學啟智班為例。身心障礙研究,3(4),246-255。
    連結:
  14. 陳曉萍 、王淑楨 、林素一 、黃志成(2011)。臺北市國小智能障礙學童休閒活動參與之研究。身心障礙研究,9:4,228-239。
    連結:
  15. 鈕文英(2003a)。啟智教育課程與教學設計。臺北市:心理。
    連結:
  16. 鈕文英(2008a)。建構生態的融合教育支持模式。中華民國特殊教育學會會刊,12,31-56。
    連結:
  17. 黃瑋苓(2005)。國小融合教育班教師工作壓力與其因應策略之研究。身心障礙研究,3,201-215。
    連結:
  18. 鄭津妃(2012)。臺灣普教與特教的現況與未來─繼續融合或行動融合?特殊教育季刊,124,21-28。
    連結:
  19. 鄭媛文(2005)。桃園縣國小資源班教師工作壓力與工作滿意度相關之研究。國民教育研究集刊,14,205-233。
    連結:
  20. 賴怡君、廖永堃(2006)。花蓮地區國小教師對身心障礙類資源班的了解與期望。花蓮教育大學學報,22,229-254。
    連結:
  21. 羅健榮(2006)。國中特教班學生在融合教育中學習適應之研究。教師之友,47(3),62-73。
    連結:
  22. 蘇燕華 、王天苗(2003)。融合教育的理想與挑戰─國小普通班教師的經驗。特殊教育研究學刊,2003,24,39-62。
    連結:
  23. Downing, J. E. , & Peckham-Hardin, K. A.(2007). Inclusive education: What makes a high quality education for students with moderate-severe disabilities? Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 32,183,16-30.
    連結:
  24. Foreman, P. , Arthur-Kelly, M., Pascoe, S., & Smyth-King, B.(2004).Evaluating the educational experiences of students with profound and multiple disabilities in inclusive and segregated classroom setting:An Australian perspective.Research and Practice for Persons with Severe Disabilities,29,183-193.
    連結:
  25. Vaugh, S., & Schumm, J. (1995).Responsible inclusion for students with disabilities. Journal of Learning Disabilities,28,264-275.
    連結:
  26. 王雪瑜(2008)。臺中市國民小學特殊學生家長融合教育滿意度之研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學特殊教育學系,臺中市。
  27. 何華國(2003)。啟智教育研究。臺北市:五南。
  28. 余幸真(2013)。中部地區國小集中式特教班實施融合教育現況之探究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學特殊教育學系,臺中市。
  29. 吳明隆(2009)。SPSS操作與應用-問卷統計分析實務。臺北市:五南。
  30. 吳武典(2004)。融合教育的形式與功能。載於中華民國特殊教育學會九十三年年會暨特教知能研討會會議手冊,6-34。
  31. 吳南成(2010)。融合班教師對實施融合教育的觀點、教學困擾與因應策略之研究 —屏東縣一所小學教師之觀點(未出版碩士論文)。屏東教育大學教育系,屏東縣。
  32. 吳淑美(2004)。融合班的理念與實務。臺北市:心理。
  33. 李孟芸(2013)。特殊教育教師對融合教育之看法與分析─以臺中市某國中資源班教師為例(未出版碩士論文)。南華大學國際暨大陸事務學系公共政策研究碩士班,嘉義縣。
  34. 李淑玲(譯)(2011)。普通班融合重度及多重障礙學生:教師的實務策略(原作者:June E.Dowin)。臺北市:心理。(原著出版年:2008)
  35. 周天賜(譯)(2008)。諮詢合作與融合教育(原作者:Lorna Idol)。臺北市:心理。(原著出版年:2002)
  36. 林宛瑩(2011)。北部地區國中小特教班融合教育現況比較及可行之做法(未出版碩士論文)。臺灣師範大學特殊教育學系,臺北市。
  37. 邱上真(2004)。特殊教育導論-帶好每位學生。臺北市:心理。
  38. 邱浩政(2010)。量化研究與統計分析:SPSS(PASW)資料分析範例解析。臺北市:五南。
  39. 侯毅津(2010)彰化縣國民小學融合班教師工作壓力及因應策略之研究(未出版碩士論文)。國立彰化師範大學特殊教育學系,彰化縣。
  40. 洪儷瑜(2008)。資源教師方案臺灣的融合教育。教育資料與研究雙月刊,82,45-68。
  41. 特殊教育法(1997年5月14日)。
  42. 特殊教育法(2009年11月18日)。
  43. 特殊教育法施行細則(1998年5月29日)。
  44. 特殊教育法施行細則(2003年4月15日)。
  45. 高宜芝、王欣宜(2005)。當前我國融合教育實施成敗相關因素之探討。載於莊素貞(主編),特殊教育教學與趨勢,9401(55-68頁)。臺中市:國立臺中教育大學特教中心。
  46. 高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班之教學原則及輔導辦法(2011月5月16日)。
  47. 國家教育研究院(2011)。中華民國教育年報(100年)(頁313-357)。臺北市:國家教育研究院。取自http://search.naer.edu.tw/edu_paper/data_image/g0000306/100n0/20120800/p0000313.pdf
  48. 張鳳惠(2007)。融合教育之理念對教師的影響與因應策略---以南投縣某國小為例(未出版碩士論文)。私立慈濟大學教育研究所,花蓮縣。
  49. 教育部(2011)。國民教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱。2013年9月28日,取自http://www.ntnu.edu.tw/spc/drlusp_1/master.html
  50. 教育部(2014)。特殊教育統計年報。臺北市:教育部。
  51. 莊揚智(2012)。桃竹苗地區國小身心障礙資源班教師對支持系統的現況、需求與滿意程度調查之研究(未出版碩士論文)。國立東華大學特殊教育學系,花蓮縣。
  52. 陳明聰(2000)。融合教育安置下課程的發展。特殊教育季刊,76,17-23。
  53. 陳淑瑜(2012)。臺北市國小身心障礙資源班實施現況與教師因應策略之研究(未出版碩士論文)。臺北市立教育大學特殊教育學系碩士班身心障礙組,臺北市。
  54. 傅秀媚(2001)。融合教育的實施模式研究。中師特教中心「特殊教育論文集」,9001,141-156。
  55. 曾進興(譯)(2002)。教導重度障礙學生溝通技能:融合教育實務(原作者:June E.Dowin)。臺北市:心理。
  56. 鈕文英(2003b)。融合教育的理念與作法-課程與教學規劃篇。高雄市:國立高雄師範大學特殊教育中心。
  57. 鈕文英(2006)。教育研究方法與論文寫作。臺北市:雙葉書廊。
  58. 鈕文英(2008b)。擁抱個別差異的新典範─融合教育。臺北市:心理。
  59. 鈕文英(2009)。身心障礙者的正向行為支持。臺北市:心理。
  60. 葉美娟(2006)。臺中縣國中啟智班融合教育實施現況之研究(未出版碩士論文)。國立彰化師範大學特殊教育學系研究所,彰化縣。
  61. 潘廣祐(2006)。臺北縣國小普通班教師融合教育支援服務供需調查研究(未出版碩士論文)。臺北市立教育大學身心障礙教育研究所,臺北市。
  62. 鄭啟清(2006)。臺北縣國小普通班教師對融合教育身心障礙學生特殊教育支援服務需求之研究(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學特殊教育學系,臺北市。
  63. 盧玉芳(2011)。國小普通班教師接受學校融合教育支援服務情形之調查研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學特殊教育學系研究所,臺中市。
  64. 賴淑豪(2010)。融合教育下國小普通班教師的特殊教育專業知能之探究(未出版碩士論文)。嘉義大學國民教育研究所,嘉義縣。
  65. 賴翠媛(2003)。實施融合教育的困境與普通班教師的因應策略。教師之友,44(5),2-7。
  66. 謝怡萱(2012)。國小融合經驗在國中生人際適應的意義(未出版碩士論文)。臺南大學特殊教育學系,臺南市。
  67. 顏美桂(2007)。臺北縣國小普通班教師對身心障礙學生融合教育之工作壓力與因應策略(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班,臺北市。
  68. 行政院(2008)。身心障礙等級。2014 年2月20日,取自http://disable.yam.org.tw/node/551
  69. Marschark, M., Lang, H.G., &Albertini, J.A.(2002). Educating Deaf Students. Oxford:Oxford University Press
  70. Meijer, C. J. W., Pijl, S. J., & Hegarty, S. (1994).New perspctives in special education. New York:Routledge.
  71. Smith, D. D. , Luckasson, R. (1995).Introduction to special education:Teaching in an age of challenge.Boston:Allyn & Bacon.
  72. National Center on Educational Restructuring and Inclusion.(1995). National Study of Inclusive Education. New York: City University of New York.
  73. Waldron, K. A., (1996). Introduction to a special education: The Inclusive classroom. New York: Delman Publishers.
  74. Ysseldyke. J. E., Algozzine. B., & Thurlow. M.L.(2000).Critical issuses in special education. New York: Houghton Mifflin Company.