精熟學習理論在歷史教學上的應用－以高中〈教育與考選〉教學單元為例

林上評(Shang-Ping Lin)

指導教授 ： 陳豐祥

國立臺灣師範大學/文學院/歷史學系在職進修碩士班/碩士(2006年)

摘要

本文旨在探討精熟學習理論在高中歷史教學上的應用，希望藉由研究成果的評估，提供更完善的歷史教學模式，以奠定學生基本的歷史學力水準，進而落實今日歷史教學的目標。
精熟學習的課程設計兼顧目標模式和過程模式的精神，據此設計正式課程、校正活動和充實活動，以提升學生學習歷史的興趣和學業成就。在正式課程中，教師透過「提示」、「參與」、「增強與獎賞」、「回饋和校正」等四要素，奠定學生歷史知識和概念；在校正活動中，教師適時矯正學生學習的盲點，激發學生自主學習的能力；在充實活動中，學生將所學的歷史知識加以分析和應用，進而培養歷史思維的能力。教學活動結束後，研究者分別從認知教學目標和情意教學目標來探究精熟學習的成效，並據此提出結論與建議。除說明精熟學習理論可以建立學生系統性的歷史概念，激發學習的動機，提升歷史成績和學業自尊，更可培養歷史思維和解決問題的能力。此外，也對本教學實驗不足之處，提供幾點建議，以作為未來研究者之參考。

關鍵字

精熟學習 ； 歷史教學

參考文獻

13.李聖萍，〈工藝教學的精熟學習歷程〉，《中學工藝教育》，27：1(南投縣，1994?1)，頁2~9。

8.吳爭雅，〈漫談團體探究法〉，《教師之友》，44：1(嘉義，2003.2)，頁102~103。

19.郭諭陵，〈精熟學習：有效的學習〉，《師友》，299期(台中，1992?5)，頁14~16。

55.歐用生，《課程發展的基本原理》，高雄：復文書局，1985。

4.王文科，《課程與教學論》，台北：五南，2002。