初任教師與經驗教師課堂發問技巧之個案分析

陳怡靜 ； 林吟霞

《國教新知》 60卷3期 (2013/09) Pp. 95-104

https://doi.org/10.6701/TEEJ.201309_60(3).0007

摘要

本研究旨在探討經驗教師與初任教師在問題層次、理答方式及候答時間等三面向上發問技巧之特色，希望藉由研究結果，作為教師改善課堂發問技巧之參考。本研究以立意取樣之方式，分別選取經驗教師與初任教師各兩人作為個案研究對象，以訪談和課堂觀察記錄進行資料的蒐集與分析，獲致結論如下：一、教師發問的目的在於釐清學生概念、引導學生思考並使之專注，不同的閱讀理解層次的提問方面，經驗或初任教師皆以「認知記憶」和「邏輯推理」的低層次問題為大宗，而經驗教師的備課準備更充足，能視問題層次提前讓學生討論或準備並且視學生程度發問更多的高層次問題。二、教師經常使用「重述補充」和「追問概念」兩個方法以澄清學生迷思，建立完整概念，並採重述問題、引導思考等方式來處理學生的錯誤回答。而經驗教師的複述技巧較為精緻，能針對學生回答加深加廣的複述並全面引導，且善用差異式的社會性獎賞，獎賞上亦更具體，以增加學生的自信心。三、教師的候答時間皆短，但經驗教師比生手更能視問題層次適時拉長候答時間，以及透過預習、討論等方法掌握教學節奏。

關鍵字

經驗教師 ； 初任教師 ； 發問技巧 ； 問題層次 ； 理答方式 ； 候答時間

參考文獻

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