本研究旨在探討台灣幼兒教育「主題式課程」的發展與演進,本研究採用分析研究法中的歷史研究取向,首先分析並歸納有關過去政府委託幼稚園實驗之「主題式課程」的基本主張、課程內容及實施方式;其次分析比較各個「主題式課程」的「理論基礎」及教育目標、課程內容、教學方法、評量方式等四個「課程要素」。最後綜合我國過去幼兒教育「主題式課程」的實施經驗,作為實施「主題式課程」的參考。 研究結果發現 尊重幼兒、以幼兒為中心的理念,早在「中國本土化的幼兒教育 課程」時,幼教前輩已經打下良好的基礎。綜觀「主題式課程」的理論基礎,除與二十世紀的進步主義教育思潮有關之外,還增加現代認知心理學逐漸演進的科學化的兒童研究,使得進步主義中以「兒童中心」、「生活即教育」、「做中學」的觀點,有更穩固的立論根據。雖然各個「主題式課程」的教育目標差異不大,且「設計/方案教學法」與「單元教學法」中的「經驗單元」極為相似。但因國人逐漸將「單元教學法」規格化與標準化,使得「單元教學法」喪失了幼兒參與學習過程計畫、以及依據幼兒興趣調整教學活動計畫的重要精神。 綜合以上發現,本研究建議:一、對師資培育機構的建議-課程理論與教學方法的培育並重、重視我國幼教課程發展的歷史軌跡、提升教師觀察與變通的能力。二、對負責課程實驗而出版教材的單位建議-記錄課程修改的經過。三、對幼稚園教師的建議-不斷地反省實踐層面及其理論基礎層面,注重幼兒是主動學習的,及靈活運用「單元教學」,是轉型成「方案教學」的一條捷徑。
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