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不同標記與行為訊息對國小學生之知覺影響－以ADHD為例

現今特殊教育實施分類方式，特殊教育標記因應而起，但特殊教育標記名詞對他人之知覺影響仍待探討，本研究以注意力缺陷過動症標記（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，簡稱ADHD）為例，主要目的在試圖釐清不同標記與其相關訊息對國小學生之知覺影響。本研究採取3（不同標記訊息：ADHD、精力充沛、正常學生）×3（不同行為訊息：ADHD行為、適當行為、未描述行為）二因子受試者間實驗設計，研究對象為台北市234名國小學生，以「標記與行為知覺問卷」為研究工具，探討不同標記與行為訊息對國小學生在學校適應預測與社會距離之知覺影響。結果發現：如果只有出現標記訊息，精力充沛、正常學生標記訊息對學生在學校適應預測分別優於出現ADHD標記訊息，但不同標記訊息對學生知覺社會距離則無影響。如果同時出現標記與行為訊息，學童出現適當行為或未描述行為時，ADHD標記會影響學生在學校適應產生負向預測；學童出現ADHD行為訊息會對學生在學校適應預測與社會距離形成負向知覺，不同標記訊息則無影響。結果顯示ADHD行為訊息主要影響學生在學校適應預測與社會距離產生負向知覺。整體而言，本研究結果發現不同標記和行為訊息對學生知覺過程之影響，ADHD行為訊息比標記訊息對社會認知歷程的影響來得重要。此發現較支持社會認知理論，但不同意標記理論。最後根據本研究結果與發現，分別就教育實務與未來研究提出相關建議，以供教學工作者與後續研究者之參考。

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成人教育教師知識管理核心能力、教學績效及培訓需求之研究

本研究主要有五項目的：1.建構成人教育教師知識管理核心能力指標、內涵與權重；2.應用前述指標與權重，探討成人教育教師在知識管理核心能力上的實際表現；3.了解成人教育教師的知識管理核心能力表現與教學績效的關係；4.了解成人教育教師知識管理核心能力培訓現況與需求；5.根據研究結果提出具體的建議，供未來改進成人教育教師培訓制度之參考。 本研究首先採用文獻分析的方法，探討成人教育教師知識管理核心能力相關概念與教學績效的相關研究，並建構成人教育教師知識管理核心能力指標，然後應用問卷調查法，依據前述指標與權重，探討成人教育教師在知識管理核心能力上的實際表現，及其表現與教學績效的關係，進而分析成人教育教師知識管理核心能力培訓現況與需求。 本研究的結果，建構出成人教育教師在知識管理核心能力方面的五大構面、三十五項指標，發現了成人教育教師在知識管理核心能力上的實際表現，以傳播知識的能力表現最佳，成人教育教師的知識管理核心能力表現與教學績效有顯著的關係，成人教育教師對知識管理核心能力的培訓有高度的需求。

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學校組織學習、組織創新與學校效能的關係

近世的科技發展，使人類社會急遽變遷，持續學習乃成為因應社會變遷最重要的途徑，所以終身學習已成為國際組織所重視的教育理想，並且已成為各國教育革新的核心理念；學校為了面對教育革新，勢必要透過組織學習與組織創新轉變學校文化，才能有效提升學校效能，落實教育革新的目標。 本研究以19所學校的教師為預試對象，正式問卷調查則以台灣省公立國民小學教師為實證研究對象，有效樣本為1002位教師。本研究分別以SPSS10.0 for Windows及AMOS結構方程模式分析等方法來進行實證研究。本研究發現，組織學習與組織創新具有交互作用的關係，並可提升學校效能；其中學校組織創新最能有效提升學校效能，而組織學習、組織創新交互作用之中，以組織氣氛創新最能有效預測學校效能，對行政績效表現之學校效能最具影響力。

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電腦多媒體輔助學習對保母人員技能檢定成效之研究

本研究旨在探討電腦多媒體輔助學習對保母人員技能檢定之成效。為達此目的，除發展「保母人員術科技能檢定電腦多媒體輔助學習光碟」外，並以參與2004年保母人員術科技能檢定的某技術學院二技幼保系學生為對象，採「等組前－後測設計」準實驗設計，以隨機方式分為實驗組與對照組，每組各10人。實驗組接受「電腦多媒體輔助學習法」，對照組則採「傳統技能學習法」。 以SPSS 10.0套裝軟體，依據研究目的採描述性統計、獨立樣本t考驗、單一樣本t考驗、卡方檢定、單因子共變數分析、皮爾遜積差相關等統計方法。研究結論如下： 一、實驗組課後技能練習時數顯著多於對照組。 二、實驗組對多媒體輔助學習之滿意度頗高，並達顯著水準。 三、實驗組各區之技能操作時間顯著少於對照組。 四、實驗組與對照組在保母人員術科技能檢定之成績未達顯著差異；但實驗組成績優於對照組。 五、電腦多媒體輔助學習能加深學習者的印象，激發學習動機，增進技能操作的正確性，提升技能檢定的信心，並確實促進學習成效。

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篇章教學中的雙層次處理研究－以九年一貫第二階段國語文領域教學為討論範疇

九年一貫語文教學領域強調優化教學的重要，因此不可避免地一定要把教學重點放在語文知能的提升上。語言符號所承載的信息意義，不論是詞義、句義，還是篇章意義，一般都取決於語言所處的具體語境。沒有語境就沒有確切的語義，語境分析是理解和解釋語義的基礎。可見語境與篇章之間的聯繫是從宏觀到微觀一路展開來的。為了將篇章分析貫穿始終，教學時必須正確處理宏觀和微觀的關係。從宏觀入手就是要立足於篇章整體，對課文進行分析、理解和概括，讓學生先認識信息傳遞的主幹，然後再從微觀上探究各種語言形式在具體語言環境下的語用功能，結合上下文剖析語音、詞彙、語法的表現形式。所以，在教學中教師不僅要重視語境和語義的有機結合，同時還要做到不論從宏觀還是從微觀上，都能對語境、語義和篇章作出精細的描述。本文除「前言」、「結語」之外，本論從篇章教學的重點、目標、步驟、途徑等方面，說明篇章教學中的宏觀與微觀的雙層次處理。

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王國維“天才”說探微

「天才」一詞，在王國維《人間詞話》、〈文學小言〉中，是一審美創作主體。然而王國維的「天才」說，也散見王氏其他著作，其內涵多充滿中西交流的複合義。就今日強調資優、審美教育的同時，當如何看待天才之人品與作品，筆者以為更形重要。因此，本文主要以《人間詞話》、〈文學小言〉為主，王氏其他「天才」論為輔，探索王氏心中「天才」的審美內涵。

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論彤妮摩里生之〈最藍的眼睛〉中黑人自我的找尋與認同

在西方／白人的霸權文化下，黑人的文化與自我認同的價值總被視為是除之欲快的「他者」。當代美籍非裔女作家彤妮摩里生在〈最藍的眼睛〉中便對於黑人的文化與自我認同價值的邊陲化有所批判。作者透過一個黑人小女孩如何在西方／白人文化價值的漂白下盲目地否定自我的〈黑人〉認同與價值，且一昧渴望擁有藍眼睛終致發瘋的悲慘故事，指出黑人文化與自我認同價值消失／音於主流／白人文化的危機，進而強調重尋黑人的文化與自我認同價值的迫切性與重要性。

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後現代戲擬：莫比烏斯環及約翰•巴斯的“夜晚海洋之旅”

莫比烏斯環是將一條長帶之一端扭轉一百八十度後，再將兩端黏合後所形成的單面形體。這個數學上重要的形體可視為後現代戲擬之象徵。它是後現代小說中常見的「無限倒退」的表徵；此外它也可代表後現代小說中現實與虛構間模糊的界線；它同時也象徵後現代戲擬中許多重要的特徵，譬如戲擬中的雙重層次、雙重聲音及被戲擬文本與戲擬文本的密切相關。而莫比烏斯環中之扭轉則象徵戲擬中「內層朝外」或「向後旋轉」之邏輯。 作為約翰•巴斯小說集《迷失於遊樂場》之整體架構，莫比烏斯環指向這些小說的戲擬本質。其中第一篇小說「夜晚海洋之旅」在許多層面上都可視為是一篇後現代戲擬。首先它是學徒小說－一種寫實小說－的戲擬；同時又仿寫一些哲學思想如英國的經驗主義等；它也戲擬達爾文「適者生存」的理論及傳統神話「命運女士」的觀念；同時又模仿基督教的觀點。而故事的扭轉則在作者的編碼與讀者之解碼交會處，也就是在作者選擇一隻精子作為小說的主人翁，而讀者體會出其中戲擬的語氣時，整個後現代戲擬於焉形成。

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論《莊子》的“德”字意涵－個別殊異性

「德」是《莊子》中論述頗多、牽涉頗廣的概念。對於「德」字的進一步理解，不僅可以解通《莊子》中相關的論述，亦對於討論《莊子》中各部文獻意旨之異同有所助益。本研究中，扣緊《莊子》原典，詳細探討「德」字之意涵，並藉由與《論語》、《孟子》、《老子》的比較，進一步凸顯《莊子》的「德」字意涵，了解其迥異於儒家而與《老子》相近的傾向。而《莊子》所論之「德」，其較為精確的意義是物所具有、所呈現之「個別殊異性」。《莊子》所謂的「至德」，乃是「天然的個別殊異性」。而《莊子》所追求的達到至德，便是讓天然的個別殊異性能自然展現。

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張載哲學中的“理”與“禮”

本文從以下三方面探討張載思想中的「理」與「禮」。首先，本文將討論張載對禮之根源的探尋，並指出在張載思想中，天理流行是禮的形上根源，而禮是天理的具體呈現。其次，本文將探究禮在張載思想中的目的。在張載思想中，禮不僅是人之道德行為規範，而且是聖人用以安立天下的治道。最後，在禮之實踐問題上。張載不僅十分重視禮之實踐，並且認為禮之實踐即是由人道以契合天道。透過以上三方面的探究，本文期望能呈現張載禮學思想的豐富意蘊。