新竹教育大學教育學報/Educational Journal of NHCUE
國立清華大學竹師教育學院,停刊
選擇卷期
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本研究旨在分析目前國內四個主要版本之國小自然與生活科技教科書（南一、康軒、翰林及牛頓）中的科學史內容。爲兼顧分析之廣度及完整性，因此採用Leite於2002年所發展的科學教科書科學史內容分析檢核表做爲分析之主要依據。結果顯示：目前國小「自然與生活科技」教科書中的科學史內容以簡略的傳記資料、科學發現或簡化（線性與直接）的科學演進過程爲主，很少呈現科學家的人性面、科學概念或儀器的真實發展過程及其政治、社會或宗教的背景，加上多數的歷史資訊被定位爲補充內容，讓學生自由選讀，同時很少安排閱讀以外的學習活動，以引導學生思考或探討科學史背後所蘊含的豐富內涵，因此幾乎無法達成課程大綱「使學生得以藉助科學發現過程之了解，體會科學本質及科學探究的方法和精神」之目的。
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本研究旨在探討諮商督導工作同盟關係與受督導者滿意度之相關，並分別瞭解國內不同背景變項（性別、年齡、機構屬性、諮商經驗及受督導經驗）受督導者所知覺到的督導工作同盟關係與滿意度的差異情形，以及此兩種量表在國內的適用性。本研究採用調查法，以臺灣地區86名學校和社區機構的諮商人員爲樣本進行調查，研究工具包括「督導工作同盟量表」和「督導滿意度量表」。本研究資料以單因子變異數分析、積差相關及多元迴歸等統計方法加以分析。本研究結果如下：(1)在督導工作同盟關係方面，在社區機構的受督導者、年齡51歲以上的受督導者或諮商經驗爲1-5年的受督導者，其所知覺的督導同盟關係程度較低。(2)在督導滿意度方面，受督導者爲女性、諮商經驗1-5年者及受督導經驗1-3年者，其所知覺的督導滿意程度較低。(3)諮商督導工作同盟關係與滿意度之間具高度正相關。(4)督導工作同盟關係中的情感連結與目標一致兩層面最能有效預測督導滿意度，解釋力達43.3%。
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本研究觀察一位物理解題明顯進步的高中學生，旨在探討解題的表徵因素及其與「高中物理解題教學模式(URORA)」的相關性。 本研究採用凱利方格搭配因素分析的方法，從文獻中萃取解題策略25項作爲方格的縱軸，個案學生自行分析的解題表徵有36項，經研究群審訂後，剩下28項，再歷經因素分析及信度考驗，修訂爲22項，作爲方格的橫軸，以萃取解題的表徵因素。爲瞭解解題表徵因素與URORA的階層關係，蒐集個案學生的解題原案（含熱學、光學、運動學、電學、磁學等解題原案，及自行整理的筆記、月考的解題等），針對原案中的解題階層進行分析。 本研究發現： 一、個案學生物理解題的四大表徵因素爲表達題意、引出概念、轉換物理量、歸納整理等； 二、個案學生的解題因素與URORA的解題階層相對應； 三、個案學生的物理解題歷程的轉變漸趨向URORA模式。建議從事高中物理教學的教師及其學生依URORA的階層性實施解題。
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本研究旨在探討個體推論產出歷程與工作記憶差異性間的相關性。爲達成本研究目的，本研究首先向臺中縣與臺中市各一所國中隨機選取6班共403名新生，進行「閱讀廣度測驗」之測試，以篩選出41名工作記憶組及40名低工作記憶組學生。其次，研究者依據「建構論」與「最小量」爲理論基礎，自編「推論能力測驗」，接著向此81名研究對象進行施測，以瞭解工作記憶的限制如何解釋推論產出歷程的不同。研究結果顯示，工作記憶的容量限制的確是造成個體間在文本閱讀時，線上推論產出量與質的重要認知機制，且高工作記憶組學生的線上推論歷程較符合建構論的立場，而低工作記憶組學生對推論作業的反應則與最小量論的理論基礎具有一致性，至於造成此差異現象的主要因素則可能來自於個體間對於訊息在工作記憶運作過程中，能否「自動化」的處理有關。藉此，研究者提出相關教學方向做爲未來研究之建議。
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經相關研究結果顯示，美國Teresa M. Amabile所倡之工作動機原則與自我效能激發策略分別能提昇創造力及技能學習成效，但是否有「橘越淮而爲枳」的效應？其應用在臺灣的情形如何？本研究採用觀察法，以探討國二31名學生對Amabile的9項工作動機原則與13種自我效能激發策略的反應。研究結果顯示：國中生對Amabile工作動機原則之示範操作程序、提供選擇空間、建設性的好評及定義優秀案例等4項原則反應熱烈，對其他5項原則反應平平；對自我效能激發策略之灌輸成功經驗、參與公眾互動、親自動手實習、技術進階精煉、自我審視評估、落實正向互動及給予外在回饋等7種策略反應熱切，對其他策略則反應平平、抗拒或兩極化。