應用心理研究/Research in Applied Psychology
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2023 年
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心理
14
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雖然在教育改革的風潮下，各式各樣的教育政策試圖解決相關問題，但教師的生活世界仍然充斥著去技術化的事實，不僅是在微觀的生活世界層次，也包含巨觀的政策制定層次。本文根據批判教育學的觀點討論教育改革運動背後的文化政治意涵，特別關於教育的主體性－教師，即真正關切這些教師日常生活的抗拒行動，這必須回到教師所處的文化情境脈絡下加以考察。固然Giroux指出抗拒的可能性，然而這種說法就像Apple所批評這些論述缺乏物質性的基礎，只停留在後現代/後結構的論述風格，因此本文引用James Scott的說法能夠補足批判教育學抗拒論述缺乏物質實體的不足，即教師的抗拒必需從隱藏的檔案裡探究，才能看出以虛諉化的手法，表面上不與宰制結構起衝突，但是私底下巧妙地改變整個霸權體質的可能性。最後，本文認為教育改革的本身就是一種矛盾，儘管教育改革的本意試圖解決去霸權化，但教育改革的結果往往又再次霸權化，但教育改革的正面意義在於建立一個討價還價(bargaining)的空間，而衝突或抗拒的產生則是規範性結構動搖的機會。