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資優殘障學生教育現況與問題調查研究

資優殘障學生受到注意是晚近一、二十年的事，但對於其教育現況與問題則較缺乏實徵性的探討。本研究抽樣調查了國內774所國民中小學及六所特殊學校，在總調查人數583,464人當中，發現73位資優殘障學生。本研究使用問卷調查及實地訪談方式，以瞭解資 優殘障學生的教育現況與問題，獲得如下結論：一、資優殘障學生大多被安置於普通班中；以資優的聽障的學生為多。二、資優殘障學生（1）理解力和記憶力佳，（2）學習動機強，（3）以一般的課業學習為重，（4）家長展現高度的關懷與支持；但（1）表達能力及（2）對課業壓力的承受度低。三、資優殘障學生（1）健康狀況良好、活力充沛，（2）情緒穩定，（3）課業表現優良、對自我有高的期望，（4）能被同學接納，（5）能自我了解、自我接納；但對於（1）工作的持續力，（2）挫折的容忍度，（3）溝通能力，及（4）自信心較差。四、資優殘障學生的老師感覺最迫切需要的是：（1）相關團隊的合作，（2）人格輔導的策略，（3）專業知能的進修，（4）專長教師的諮詢，及（5）教學策略的運用。五、資優殘障學生最迫切的需求是：（1）彈性開放的升學管道，（2）專長的指導老師，（3）生涯的規劃與輔導，及（4）社會大眾的支持。根據研究結果，本研究提出如下的建議：（一）重視資優殘障學生的教育安置問題，（二） 加強資優殘障學生的學習與心理輔導，（三）重視專業團隊的合作並提昇教師的專業知能，（四）暢通資優殘障學生的升學管道，（五）教導社會大眾接納資優殘障學生。

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不同任教年資、專業訓練資優班教師專業能力之比較研究

本研究的目的在比較不同任教年資、專業背景之國小資優班教師專業能力之差異，研究者以自編「國小資優教育教師專業能力調查問卷」，針對226名教師進行比較研究，其結論有二：1.資深資優班教師的專業能力些微的優於新任資優班教師。在五十五項專業能力中，僅有四項達差異顯著水準，顯示資深資優班教室的專業成長不足。2.具有專業訓練背景的資優班教師，在專業能力上顯著的優於無專業訓練的教師。在五十五項專業能力中，有四十七項達差異顯著水準，由此可見專業訓練對資優班教師從事相關工作，具有積極的效果。

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三至八歲聽覺障礙兒童語音聽知覺接受力之研究

「語言聽知覺測驗」是一個由十一個分測驗組合而成可用來測試三至八歲聽覺障礙兒童對「語言接受力」的測驗庫，本研究以此測驗為工具，測驗三至八歲之聽覺正常兒童30名與配戴助聽器的聽覺障礙兒童191名。主要的目的包括比較聽常與聽障兒童之測驗得分分布情形、探討聽障兒童在十一個分測驗之相關、子測驗是否難度相近、不同年齡組別中各分測驗之排序及其與聽覺反應層次之關係，以及找出對總分最有預測力的三至四個分測驗。研究結果顯示（一）聽常兒童在十個分測驗之得分都在85%以上，而聽覺障礙兒童之得分則 介於34%～82%之間；三、四、五歲聽常兒童在某幾個分測驗的表現顯著低於較大的年齡組，而聽障兒童也有類似之現象，似乎認知能力及語言方面之知識有助於較佳之表現，（二）各分測驗得分及總分彼此之相關達0.001顯著水準，（三）分測驗三、四與九的各個版本可視為難度相近的題本，（四）不同年齡組別內，各分測驗得分高低之排序不盡相同，但是整體而言，與聽覺反應之層次呈現對應之關係，（五）對總分最具預測力的三至四個分測驗及迴 歸公式分別依年齡組找出。

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聽覺障礙兒童國語塞擦音聲學特質分析研究

The study aims to explore the acoustic characteristics of Mandarin affricates pronounced by normal children and mainstreamed hearing-impaired children. The subjects of the study included 35 normal children and 16 hearing-impaired children who returned to the general classed in Taiwan City in the academic year of 1997-1998. The speech analysis software by Dr. Speech & Real Speech was used as the tool to investigate the acoustic characteristics of Mandarin affricates pronounced by normal children and hearing-impaired children as well as speech errors of affricates made by hearing-impaired children. And it is our hope that the result of this study will be used for reference in the education of hearing-impaired children and in the research on the speech of hearing-impaired children. The mail findings of this study are shown as follows:1. Acoustics characteristics of affricates pronounced by normal children: (1) Occurrence of release burst (%): 67.5%. The occurrence of release burst in retroflex is the highest in percentage. (2) Voice onset time: 20-400ms, 115ms on average. Divided into aspirated sounds and unaspirated sounds (t=11.03, p＜ .001). (3) Rise time of fricative noise: 0-180ms, 55ms on average, 64ms for apical-dental, 50ms for retroflex, and 52ms for alveolo-palatal. Divided into aspirated sounds and unaspirated sounds (t=6.59, p＜.001). (4) Maximum frequency of energy in the fricative noise: 2381-4681 Hz, 3967 Hz on average. Minimum frequency of energy in the fricative noise: 1601-2762 Hz, 2040 Hz on average. Retroflex have the narrowest distribution range in the maximum and minimum frequency of energy in the fricative noise. (5) Pitch: 277-292 Hz. It indicates that a significant change in the pitch will not occur due to different speech methods.2.Acoustic characteristics of unclear speech and speech errors of affricates pronounced by haring-impaired children(1) The occurrence of release burst in affricates is lower in percentage, suggesting a worse accuracy in controlling the movement of the vocal tract. (2) There are a longer voice onset time and a wider distribution range of affricates. It is obvious that the voice onset time in pronouncing affricates is lengthened. Besides, some hearing-impaired students have longer voice, whereas some have too short voice, indicating a poor control of time. (3) The rise time for the fricative noise is longer, and the variation is bigger. This shows that the time for the fricative noise is lengthened while pronouncing affricated. And some hearing-impaired students have longer voice, whereas some have shorter voice. (4) Affricates have a smaller difference between the maximum and munimum frequency of energy in the fricative noise, and the reference index for different speech parts is lowered.

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聽覺障礙學生違規行為之分析

本研究主要目的是透過學校官方資料的分析，以瞭解國小到高職階段，聽障學生違規行為發生的頻率與特徵。結果發現國小部分所出現的違規行為，不論CD或ODD行為，多數分佈於中高年級。國中階段，不論性別仍有部分ODD行為，而CD行為發生的比例與嚴重性明顯高於國小部，國小部到高職部有違規行為者，僅少數具有ODD，多數是ODD加上CD行為，至於女生與性別所造成違規行為模式的差異，未來需進一步加以研究。

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噪音型聽力損失勞工的聽力與溝通問題

本研究旨在調查噪音型聽力損失勞工的聽力損失情形及溝通問題，以喚起行政及教育機關對勞工聽力保健的重視，作為加強輔導的參考。本研究以高雄地區某大型鋼鐵工廠的典型噪音聽力損失男性勞工69名及高頻下降型的噪音聽力損失男性勞工85名為研究對象，針對其86年度聽力檢查資料進行聽力水準的分析及溝通問題的問卷調查。本研究的結論如下：一、對典型噪音聽力損失勞工而言：1.自評聽力差者、自覺聽力變壞者、有耳鳴者、每週戴耳塞的時數多者、在噪音作業的工作年數少者，其溝通問題較嚴重，此五項對溝通問題的預測力達43.53%。2.左耳1kHz及右耳0.5kHz聽閾越大者，其溝通問題越嚴重，此二項對溝通問題的預測力為13.54%。二、對高頻下降型噪音聽力損失的勞工來說：1.自評聽力差者、自覺聽力變壞者、有耳鳴者、自評溝通能力差者，其溝通問題較嚴重，此四項對溝通問題的預測力達44.1%。2.右耳4kHz、左耳8kHz、4kHz聽閾越大者，其溝通問題越嚴重，此三項對溝通問題 的預測力達10.46﹪。三、約五成的噪音型聽力損失勞工中有中度或重度的聽語音困難，約一成的噪音型聽力損失勞工有中度或重度的溝通困擾，有中度或重度溝通問題的噪音型聽力損失勞工約有一成半。

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學齡前兒童國語語音閾語詞之編製

本研究的目的在於建立一份適用於學齡前三至六歲聽、智力正常兒童的語音聽力測驗材料，並探討本材料應用在學齡前聽障兒童時，閾值（PTA/SDT/SRT）間的相對估計關係。根據研究目的編製了一份由37個同調號詞組合而成的國語語音測驗材料，隨後以三十名聽、智力正常的兒童為對象，進行語詞辨識－音量圖（performance-intensity function）之數據蒐集並探討此測驗材料應用在十名學齡前聽障兒童時表現出的聽力閾值關係。由學齡前聽、智力正常兒童的語詞辨識－音量圖顯示，測驗音量每提高一分貝，會使語詞辨識率提昇3.61﹪；此外，研究結果也找出了十名聽障兒童聽力閾值SRT、SDT、PTA間互相估計的迴歸公式，並進行語詞聽辨錯誤類型的分析。

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視障教育教師工作壓力之研究

本研究的目的在於調查及比較不同工作環境（啟明學校、啟明資源班、及巡迴輔導制度）下的視障教育教師在工作壓力的可能來源、所可能造成的影響、以及可能的因應策略方面是否有所不同。研究的過程分為兩個階段：預試及正式施測。預設階段有12位視障教育教師；每組4位、採志願參加。正式施測階段則寄出170份問卷，共回收151份有效問卷，回收率為0.88。由預測階段所回收的問卷，經統計考驗的結果，分量表及總量表的信度介於.74～.95間。而量表1及量表2的效度為.81。分量表1經因素分析的結果，可抽取出四個因素，分別是環境（學校）因素、學生特性、工作負擔、及生涯規劃。正式施測後，所得的結果如下：一、在工作壓力的可能來源與可能造成的影響方面，經單變項變異數考驗結果，有顯著的差異存在。經事後比較，此種差異發生在啟明學校及啟明資源班的兩組受試間。二、在因應工作壓力的策略方面，三組受試間沒有顯著的差異存在。三、工作壓力、所造成的影響、及因應策略這三個因素可有效區分不同組別的特殊教育教師。研究者另就研究結果加以討論，並提出在教育上的建議及本研究的限制，以作為有關機關及後續相關研究的參考。

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台灣省國高中弱視學生騎機車及自行車能力及態度調查研究

本研究探討臺灣省國高中弱視學生在騎腳踏車及機車的能力及騎腳踏車及機車的態度的一般情形，並探討弱視學生背景變項（性別、就學階段、教育安置型態、居住社區、視野限制、獨自走路能力、視障發生年齡、及視力狀況）和使用上述交通工具（另外加上汽車）的能力及態度的關係。此外，弱視學生的父母與師長對騎腳踏車與機車的態度亦在討論範圍。研究對象為臺灣省普通國高中及兩所視障特殊學校的弱視學生，以自編的「個人騎腳踏車及機車能力及態度問卷」為工具，郵寄所有的研究對象，得280份有效問卷，回收率達62.08%。資料分析則以次數百分比、卡方分配、及t考驗法處理、得下列主要發現：一、79.9%弱視學生自認為有足夠視力騎腳踏車；76.1%曾騎腳踏車到處玩；因為騎腳踏車受傷有46.3%；不會騎腳踏車的原因，以自認視力有問題比例最高（33.6%）。二、57.9%的學生認為有足夠的視力騎機車；32.5%曾騎過機車；12人（10.6%）曾因騎機車而受傷；不會騎機車的原因，以未滿18歲（23.3%）比例最高，其次為父母反對（17.4%）及沒有人教（17.2%）。三、學生背景變項部分：（一）男生比女生表現較佳的能力與自信；（二）高中騎過機車人數超過國中生；（三）就讀啟明學校與普通學校的弱視生在自認有能力開汽車及曾騎腳踏車方面有差異；（四）獨自行走能力變項與多項騎機車及腳踏車能力有正向關係；（五）視障發生年齡和使用交通工具能力無差異；（六）視力較佳組（0.1以上）比視力較差組在多項能力與態度上有差異，如騎腳踏車及騎過機車，及自認有能力開車。四、父母與師長一般均贊成弱視生騎腳踏車；比較反對騎機車。師長比父母表現更保守的態度在機車的使用方面。茲根據研究結果，提出對各視障教育相關人員、法令制度、及未來研究的建議，以供參考。

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啟智教育教師人格特質之研究

本研究旨在探討啟智教育教師之人格特質，研究對象係九十三位目前任教於啟智 班之啟智教育教師，同時並以三十四位普通班教師做為對照。研究所使用之工具為「麥比二氏心理類型量表」。研究結果指出，就全體啟智班教師而言，其人格特質以「內向性格－知覺求證－理性思考－實證判斷」型居多，與普通班教師相似。就性別因素考量時，不論是啟智班或普通班，女性教師以「內向性格－知覺求證－理性思考－實證判斷」占最大多數，而男性啟智教師是以「內向性格－知覺求證－理性思考－實證判斷」及「外向性格－知覺求證－理性思考－實證判斷」兩種人數一樣多。至於普通班男性教師因人數過少，每一種人格特質者僅有一人，因此看不出共通之特質。