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學校領導的理念與省思

本文旨在闡述學校領導的理念與省思，首先呈現學校領導研究數量的趨勢，一則突顯學校領導研究範疇的轉變，另則說明學校領導研究已有與日俱增的趨勢。其次，本文敘述變遷社會中的學校角色，以更加突顯學校領導的重要性。接著提出當前學校領導的四個重要範疇，並對當前學校領導提出四項省思，包含1．因應時代需要，有關校長學(principalship)的研究有待加強；2．配合社會變遷，學校領導應重視學校再造，以塑建優質校園文化；3．如何落實教學領導，建立教學評鑑機制，有待學校領導者深思；4．學校領導者應不斷地汲取新知，兼顧領導與管理，以達成有效能的學校領導。

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我國中小學校領導的新思維－教師領導

學校領導研究一向偏重在校長領導，有關學校教師領導(teacher leadership)的研究較少，而且偏重教師在教室層次的教學領導。但是Barth(2001)指出，所有的教師都能領導，學校如果要讓所有的學生都能學習，那麼，所有的教師都必須是領導者。近年來，台灣在後現代主義的影響，以及教育改革的浪潮衝擊下，如九年一貫課程、學校本位管理的實施、學校教師會及教評會的成立等，造成學校權力再分配，以及領導的再定義。因為在強調學校績效複雜的脈絡中，有效能的校長必須營造學校合作的文化，將學校領導權力釋出而分散在全體教師中，讓教師承擔經營部門的責任，尤其是學科教學、學生的成就等方面，學校校長無法自己完成。因此，愈來愈多的教師領導者(teacher leaders)在成功的學校中，扮演重要的角色。 本文首先從學校校務改進的觀點，重新定義學校教師領導的意義與內容，探討當代相關領導理論、學校發展教師領導的困境與條件，最後提出建議。

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有效能的學校經營－成功的校長領導

在變遷快速的社會裡，如何提升教育品質以培育優秀人才與健全公民，是現今教育改革與發展的重要課題。校長是學校的領導者，對學校校務運作是否順暢扮演著舉足輕重的角色。因此，校長領導行為應因地制宜、權變策略，以最佳模式經營學校，引導組識成員同心協力，以提升學校效能，達成組識特定目標，實現教育的理想。「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」，不僅是在考評校長領導學校效能的表現及經營學校校務績效的優劣，更是影響學校效能「最為關鍵」的因素。本文從校長領導之意義、內涵及功能與學校效能的意義、特徵及評估指標逐一分析探討，根據文獻研究，多數學者認為校長領導與學校效能兩者為正相關，校長領導對學校效能是有影響的。進而提出校長領導行為對學校效能於學校經營實務上，常見之負面影響及校長成功的領導策略。

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教育行政領導的意涵、理論與學校經營之運用

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學校文化與領導

領導與組識文化有著重要關係，而學校組識文化涉及學校成員的價值觀、社會理想、信仰、教師的授權、工作和生活品質的改善、學校和社會緊密結合的加強、學校建築和庭園的潛移默化，學校領導者若能塑造優質的學校文化，則教師教學、學校行政與學生學業成就都能有高品質的表現。只是領導的觀念既複雜又難以掌握，研究人員通常根據自己主觀興趣為領導下定義，因此其定義幾乎言人人殊，但不論從何觀點切入，學校領導總希望集合學校內所有教職員工給予適當的激勵，使他們的工作步調一致，努力完成學校教育目標的一連串活動。可見學校文化與領導者關係密切，本文乃欲從學校文化的了解，進一步認識學校中不同層級的人對領導的看法，找出學校領導的重要項目及學校領導面臨的困境，提出領導者如何克服困境達到塑造優質學校文化的目的。

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國小校長生涯發展階段模式對校長專業成長的啟示

校長歷經甄試、儲訓、實習之過程後，對成為一位初任校長之理念與能力訓練，自有其相當之功能；但雖然經過此歷程，並不意味其即完全具有成為一位優質校長之專業能力，亦不能充分證明其往後校長生涯之各階段，即能夠成功的勝任或扮演好校長之職務與角色。 對照教師生涯發展研究，教師在教育生涯的不同服務階段中，會有不同的需求、感受和態度；也因持續性學習與經驗的交互影響，而發展出不同程度之專業知識、能力與教學技術，表現出不同的教育行為和特質，可以看出教師生涯是持續發展之的歷程，且隨著教育生涯發展階段的增長，呈現出可以預測之發展階段模式，可以找出協助教師專業成長的要素，作為促進催化的激勵推動。我國國民小學之校長生涯，實務經驗上乃歷經教師、組長、主任之過程，且再經校長遴選後之初任、中堅、資深校長之各階段生涯考驗歷練，亦為長期持續不斷之調適、轉化之發展歷程。在不同生涯階段之校長，所肩負扮演之職責角色與應具備之專業內涵，其廣度與深度，理應比教師更加複雜化與多元化。 隨著學術精緻化，我們除了研究歸納校長應具備的能力，確認校長應持續不斷的進行專業成長外，我們更應該針對「校長生涯」的階段模式發展，作更深入的研究探討，期望能設計與發展出有系統的校長專業套裝模式，提供校長們在不同階段性的校長生涯，可以接受符合個人需求、掌握最新教育新知、順應生涯發展策略的專業知識，如此一則可以讓學校教育的發展，不因校長個人因素（包括年老、專業成長停滯、心態變化）而停頓，再則亦可協助校長們，在兼顧辦學優良績效的前提下，仍可兼顧個人生涯規劃，創造出個人發展與組識成長雙贏的局面；亦才能面對一個不斷變動與衝擊的時代，成功的扮演領航員和舵手的角色。

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淺談“溝通”在學校行政組織之運用

本文將檢驗及複習關於組識的溝通歷程、研究及實踐上溝通的正確觀念。然後以國民小學場域為基礎，再論述幾種提升學校行政組識溝通的改進方略，藉此提供學校領導者省思如何營造良好的溝通情境與氣氛，創造較多元的選擇，進而作出有效的決策，以發揮溝通在學校行政運作之真正實質意義。

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桃、竹、苗四縣市教師工作滿意度現況分析

本研究旨在瞭解桃、竹、苗四縣市國民小學教師工作滿意之現況及差異情形。以文獻分析、調查法進行研究。受試者共1120人，以描述統計、單因子變異數進行分析。結論如下：1．國小教師具有中等以上之工作滿意度。2．男性、年齡大、服務年資資深、兼任職務及高學歷教師其工作滿意度高。3．不同縣市教師工作滿意無顯著差異；但以苗栗縣最高，新竹縣最低，主要差異層面為「工作報酬」。4．不同地區教師工作滿意無顯著差異；但以偏遠地區最高，城市地區最低，主要差異層面為「教學環境」。5．不同學校規模教師工作滿意無顯著差異；但以小型學校最高，大型學校最低，主要差異層面為「校長視導」。根據上述研究結論，提出具體建議。

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組織公民行為對於學校行政動作之啟示

有鑑於社會各界對於教育活動關注之密切，教師及學校行政人員因而被社會大眾賦予更多的期待，學校品質的提升與教育目標之達成更是各界討論之焦點所在。然而，誠如Organ(1988)所言，任何組識系統的設計均不可能完美無缺，若只依靠員工的角色內行為，可能很難有效達成組識目標，而必須仰賴員工主動執行某些角色以外的行為，以補角色定義之不足並促進組識目標之達成。準此而論，筆者認為要使一所學校邁向卓越，除了要有善盡己責之學校行政人員與教師之外，更要憑藉著許多組識公民行為的力量。 爰此，本文將探討組識公民行為的意義、內涵及理論基礎，並且提出組識公民行為的概念對於學校行政運作之啟示。

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標竿管理與其在學校行政上之應用

標竿管理雖然引自於企業界，但是該項活動的內涵及一些作法也很適用於企業界以外的組識，包括了教育場域。教育團體一直被認為是一個不斷成長的知識體，應該是個不斷學習、不斷改進的團體，而這也正符合了標竿管理的理念。標竿管理主要是倡導組識應吸取他人的長處來改進自己的缺失，並強調這個活動應是循環不已的，正因為其循環不已，所以組識才得以不斷進步，成為一學習型組識，學校組識若能妥善運用標竿學習，必能使整個行政與教學更有效能。