爲因應快速變遷的醫療環境，護理教育須加強護理人員的批判性思考、問題解決及創意思維等能力。問題導向學習(problem-based learning、PBL)即爲護理教育改革的重要策略之一，而台灣以PBL爲基礎的護理課程仍處於成長發展的階段。高雄醫學大學於2002年開始紮根PBL於護理的教學，重要的里程碑包括：(1)培養PBL教學之種子教師；(2)運用PBL於一門現有的選修課程「腫瘤護理」，並開設另一門選修課程「案例分析」；(3)舉辦校內外研討會推展PBL教學法；(4)結合網路與PBL教學；(5)進行PBL的相關研究；(6)於護理學院設立PBL、OSCE及教材審查推動小組；(7)開設必修課程「護理倫理」。如今，護理學院已有12位種子教師；我們也完成了「評值學生能力」和「探討種子教師經驗」的兩項PBL研究；我們的研究發現，PBL可增進學生的自我導向學習、批判性思考及團隊學習。此種課程發展方式可幫助學生因應瞬息萬變的醫療環境，且有助於教師獲得適當的PBL教學技巧。基於以上的經驗，更確認我們護理學院的方針與持續種子教師培養的任務，未來也將逐步增加PBL的相關課程及從事進一步的研究，以推動台灣護理的PBL教學
問題導向學習教學於1997年被引進高學醫學大學，並且在2005年的醫學系課程整合中扮演了重要的角色。在高雄醫學大學，PBL執行委員會負責統合PBL課程相關事宜。醫學系及後醫學系的PBL課程總共為時兩年，並區分為14個區塊(block)。每個區塊都包含了基礎醫學及臨床醫學的課堂授課、臨床技能課程及PBL小組討論。在課程實施三年多後，總共有53個PBL教案被建立起來。目前PBL課程仍存在著一些問題，包括教師人數不足、教師訓練的需求，及評量方式是否可靠等等。持續進行教師成長訓練及建立更可靠的評量系統是目前當務之急。希望我們的持續努力可以為醫學生帶來更好的教育。
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