淡江大學教育科技學系碩士班學位論文
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隨著消費文化的出現，物質主義的枱頭，零售業的企業迅速發展。不少零售業企業發現一般的時薪、月薪薪酬制度欠缺鼓勵一線銷售員積極推銷產品，當每個銷售員都以完成銷售量配額為目標時，同事之間就變成競爭者。這種利益衝突的關係對銷售員們的工作氣氛會否使其寫工作之滿意度帶來負面影響，對於人力訓練與發展來說，無疑是一種，非常值得探討的議題。本研究採用調查研究方法，發展問卷並利用探索性因素分析以及偏最小平方結構方程式模組來探討，主要影響工作滿意度影素之間的關係，其結果顯示競爭模式有助於提升工作滿意度，並且為相較於其他因素較為重要，合作模式卻是呈反向的影響也較為不重要，研究之結果將有助於人力資源相關部門及訓練管理師規劃未來訓練課程。
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本研究主要援引整合科技接受模式理論，探討高等教育磨課師線上學習購買行為。本研究採用問卷調查法，以磨課師線上學習平臺之高等教育學習者為研究對象，共計回收問卷191份，回收率為95.5%。問卷回收完成後，運用SPSS19.0進行分析，涉及統計方法包括敘述性統計分析、因素分析、信度分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、多元迴歸分析等，獲致以下結論；一、磨課師線上學習者在自我效能、付出預期、績效預期、關係行銷、社群影響及購買意願認知介於「同意」與「非常同意」之間，表明受試者的認同程度較高。二、不同年齡、每月可支用金額、金錢的來源、花費在MOOCs的預算的磨課師線上學習者在自我效能、付出預期、績效預期、關係行銷、社群影響上達顯著差異；不同就讀年級的磨課師線上學習者在社群影響上達顯著差異。不同每月可支用金額、花費在MOOCs的預算的磨課師線上學習者在購買意願上達顯著差異。三、自我效能、付出預期、績效預期、關係行銷、社群影響與購買意願具有顯著正相關。四、磨課師線上學習者自我效能、付出預期、績效預期、關係行銷、社群影響對購買意願具有顯著正向影響。
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職業教育（Vocational Education）是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，受限於學生質量、師資水準、教學條件、教學理念及課時規劃等多方面因素，職業教育的專業課程教學常常無法達成既定目標，很難保質保量完成，嚴重影響育才成果。 本研究旨在透過設計導向研究法（Design-based Research, DBR），開發與設計中職專業教學之「故事化攝影教材」，基於教材開展為期一月的實驗教學，藉以探討在中職攝影課程所需具備之內涵，通過專家評鑑、課堂觀察、學習者滿意度測試以及深度訪談，蒐集研究所需之數據資料，探索開發與設計教材之過程，從而進一步論證「故事化教材」在中職專業教學中的可行性，並提供相關領域之教師作為規劃中職專業課程及教材開發之依據，為中職教育的未來課程規劃與相關研究提供借鑒與參考。 本研究運用設計導向研究法，研究流程分為發現、整合、分析、設計、發展、應用、評鑑、結果，共八階段進行教材的開發。研究對象為中國常州某中職學校創意信息系數媒專業二年級學生，開發五週共九次課程之教材內容，基於教材設計教學流程及教學活動，開展故事化教學，引導學生通過舞台劇、圖片等形式重現教材故事內容，以小組為單位開展實作訓練，參與企業項目實踐，以討論分析、分享介紹、相互點評等形式，引導學習者培養「敘事能力」、「表達能力」、「團隊協作能力」及「項目實作能力」，以完成中職階段攝影教學應達成之教學目標。研究經由專家評鑑提出教材內容之修改和建議，並藉由課堂觀察、學習者滿意度量表和教學雙方深度訪談，以瞭解教學雙方對於教材滿意程度及建議，作為應用結果之討論。 本研究根據課堂觀察、學習者滿意度量表以及教學雙方深度訪談，對教材提出以下之修改建議：1、在教學過程中，應強調「故事化教材」與教師講解的結合；2、教材的教學內容應根據中職學生的需求，進行精簡與集中，不宜過分深入；3、在教材故事的選用和編寫上，可修正為更小巧精緻且不失體系的單元化小故事；4、部分活動設計未考慮學生之實際操作能力，應進行調整與修正。
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自1980年代開始，許多研究已將虛擬實境應用投入於教育中並測試其有效性。同時有研究指出，媒介的方向感對於使用者學習經驗有所影響。除了方向感之外，自我調整也是影響虛擬實境學習經驗因素之一。因此，本研究將讓學習者使用虛擬實境設備進行學習活動，並透過問卷與訪談探討虛擬實境中學習者方向感與自我調整和學習經驗之間的關係。期望能透過研究結果對研究者、教學者或設計者能有所參考。 實施歷程自109年11月至110年5月，研究對象為北部某大學教育相關科系學生32名，研究過程使用虛擬實境設備並蒐集受試者的方向感量表、自我調整量表以及學習經驗量表，實驗結束後隨機挑選8受試者進行訪談，了解其在體驗中的感受及回饋。 研究結果發現方向感對於學習經驗的四個面向皆無顯著相關。自我調整在學習焦慮無顯著的相關，但對於虛擬實境中自我效能、學習動機、學習能力建構有顯著相關。 本研究之結論如下： 一、 方向感與自我調整分別對於虛擬實境學習經驗中的學習焦慮並無顯著相關。 二、 方向感對於虛擬實境學習經驗中自我效能、學習動機、學習能力建構皆無顯著相關。 三、 自我調整對於虛擬實境學習經驗中的自我效能、學習動機、學習能力建構有顯著相關。 四、 方向感與自我調整兩者對於虛擬實境學習經驗中的學習焦慮無顯著相關，在自我效能、學習動機、學習能力建構有顯著相關。 最後，研究者根據結論，提出對研究者、教學者與設計者之建議。
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近年來受到科技發展的進步，提倡教育與科技的結合，但也開始重視「因材施教」，因此藉由大數據，從龐大的經驗數據中尋找學生與數學成績之間影響的關聯，分析大學生使用學習網站情況及學習成績、學生背景因素之關係，分別對性別、課程活動、所屬學院及入學方式做分析，結果以供教學者參考。
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網路媒體時代興起，遠距課程也越來越受到各大學校院的重視。遠距課程不但教學環境無限制，連帶教材、考試等都可以在遠距教學平台上實施與完成。自2020年COVID-19病毒迅速蔓延全世界，因應疫情緊繃狀態，教育部及大專院教教師運用遠距教學模式更顯重要。紛紛開設各類型遠距課程，提供學生安心就學方案，避免學生學習權益受損，且維護學生健康與安全，遠距課程無疑是當前因應此疫情的最佳選擇。 本研究目的旨在探討大學遠距課程使用現況及調查修習遠距課程的學生之學習動機、遠距教學設備及課程進行中，師生、同儕互動的情形。主要目的有： 一、探討大學遠距教學模式，影響學習者學習動機因素。 二、檢視大學遠距教學模式中，遠距課程各構面的相關程度解析。 三、分析大學遠距教學課程中，學習者個人面項在各構面認同度之差異分析。 本研究針對台北市、新北市，有教育學院並有遠距課程之四所大學學生進行研究，採量化研究法，透過Google表單製作問卷發放並統計，經由t-test檢定、描述型統計、One-way ANOVA、迴歸分析等分析資料。 分析結果顯示： 一、遠距課程學習者以「遠距課程科目說明」構面認同度最高。 二、遠距課程學習者對於遠距教學科目說明中「課程作業繳交方式、繳交時間有清楚說明」的認同度為最高。 三、遠距課程學習者因背景變項的不同，在部分構面皆達顯著差異。 四、遠距課程學習者在學習評量，課程說明，師生互動，平台功能四項自變數對學習動機有正相關。 五、遠距課程中實施影片分享與案例討論讓學習者覺得有所幫助。
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在這科技快速發展的時代，程式設計日趨重要，科技素養也漸漸成為現代國民的基本能力；學習程式設計有助於增強學生的批判性思維、資訊分析、解決問題能力及激發好奇心，但大部分學習者在學習程式語言後，不僅沒激發出這些能力，反倒變成排斥，許多研究顯示原因出在教學法及複雜度過高，若希望程式教學變得更生動有趣，最需要的是教學者願意積極的去引導學習者進行有意義的學習活動，才能讓學習者充分發揮想像力和創造力；所以，若想培養學習者運用程式語言解決問題的知識與能力以及有效學習程式設計，如何選擇程式語言的教導方式會是影響學習者能否達到問題解決能力培養之重要關鍵。 愛玩是人類的天性，合作學習則符合「建立小組目標」、「積極互賴」、「面對面互動」等特質，因此研究者將兩者結合在一起並提出研究主題；本研究旨在探討使用Switch之教育遊戲以及合作學習策略是否能提升大學生對程式設計的學習成效與學習動機，研究者將採個案研究法並使用任天堂發售的Switch主機、人力資源機器及70億人這兩款遊戲來提升大學生對學習程式設計的學習動機，進而達到提升學習成效的效果；其中，自變項為Switch之教育遊戲以及合作學習，依變項為大學生程式設計學習成效之影響，因本研究為個案研究，因此無控制變項。 研究者找來8位18－25歲且為程式設計初學者的大學生作為研究參與者，4位參與者為一組，進行「人力資源機器」以及「70億人」兩款遊戲的闖關活動；在進行研究活動時，每一組組員需透過相互討論、溝通來完成每一關的目標，研究者則在一旁紀錄參與者的遊玩情況，結束後再請研究參與者填寫「程式設計動機量表」與「程式語言測驗卷」，程式語言測驗卷內的內容皆為遊戲中出現過的概念與語法，用以確認研究參與者們在進行活動後是否能記得程式語言語法的使用方法；最後接受研究者訪談，兩組研究活動結束後再由研究者轉寫成質化與量化資料。 從「錄音、錄影文字稿」、「訪談紀錄」、「程式設計學習動機量表」、「程式語言測驗卷」得出以下結論：1.學習者有無程式設計的先備知識很重要；2.教育遊戲能提升學習程式設計的樂趣，合作學習則能促進學習者互相學習、討論、溝通；3.遊戲中的動畫可提升學習程式設計的樂趣；4.教育遊戲融入合作學習能提升學習成效但無法完全提升學習者的學習動機。
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台灣於1998年教育部公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」將英語列入課綱，學習英語在現今的教育環境中已儼然成為教育中受重視的一環。家長們為了強化孩子本身的競爭力及占有先機，故多尋求補教課程。補教產業的興盛讓大量的語文科系畢業者進入沒有嚴格規範的美語補教產業，老師的人力資源與教學品質的相關研究仍相當稀少。因此，美語補習教育師資的教學信念與教學行為，成為重要的研究議題。研究者採用問卷調查法，發放1,000份問卷，實際回收673份問卷，回收率為67.3％；經過問卷審核並剔除具有遺漏值，以及填答有邏輯廟謬誤的問卷後，有效問卷計552份，有效回收率為55.2%。研究結果發現： 1不同背景變項的美語補習班教師，其教學信念各層面有顯著差異。性別、任教年資、教育程度、補習班規模，以及班級大小，都對教學信念各層面有影響，而職務別對教學信念各層面未有顯著影響。 2.背景變項的美語補習班教師，其教學行為各層面有顯著差異。性別、任教年資、教育程度、補習班規模，以及班級大小，都對教學行為各層面有影響，而職務別對教學行為各層面未有顯著影響。 3.不同補習班背景變項的美語補習班教師，其教學信念各層面有顯著差異。 4.不同補習班背景變項的美語補習班教師，其教學行為各層面有顯著差異。 5.美語補習班教師之信念對其教學行為有顯著正向的影響