淡江大學教育政策與領導研究所碩士班學位論文
淡江大學,正常發行
選擇卷期
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本研究旨在於探討北北基地區高中學生之價值觀及其生涯規劃之關係，並分析不同個人背景及學校類別變項之高中學生在價值觀與生涯規劃各面向的差異情形。經依分層隨機比例原則，選取北北基地區16 所公私立高中生共1,057 人為對象實施問卷調查，並以回收之1,033 份問卷進行統計分析。 本研究的價值觀包含生理、心理和社會等三個方面；生涯規劃包含生涯認知、生涯信念和生涯準備等三個面向。調查結果經統計分析後獲致以下結論： 一、北北基地區高中學生價值觀之整體傾向頗為一致且正向。 二、北北基地區高中學生之價值觀因年級不同而有顯著差異。 三、北北基地區高中學生之價值觀因父親職業不同而有顯著差異。 四、北北基地區高中學生之價值觀因學校類別不同而有顯著差異。 五、北北基地區高中學生生涯規劃之感受屬於高程度。 六、北北基地區高中學生之生涯規劃因性別不同而有差異。 七、北北基地區高中學生之生涯規劃因年級不同而有差異。 八、北北基地區高中學生之價值觀與生涯規劃具有正相關。 根據上述研究結論，本研究提出若干建議，以供政府機關、教育工作者、家長及後續研究之參考。
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本研究旨在探討新北市國民小學教師對教學技術變革的壓力知覺與專業調適之現況、差異與關聯性。本研究採用問卷調查法，以新北市國民小學教師為研究對象，透過自編「國民小學教師對教學技術變革的壓力知覺與專業調適問卷」來進行調查，共發給37所國民小學535份問卷，回收452份，有效樣本為443份，可用率達98%。調查結果以SPSS17.0 for Windows電腦套裝軟體進行描述統計、獨立樣本t考驗(t-test)、單因子變異數分析(One-way ANOVA)與雪費法(Scheffe’Method)事後比較、皮爾遜積差相關(Pearson product-moment correlation coefficient)等統計方法分析。 根據研究結果，歸納本研究之結論如下： 一、新北市國民小學教師對教學技術變革的壓力知覺現況屬於「中等」程度，其中 以「學習評量與成果」的壓力知覺程度最高。 二、新北市國民小學教師對教學技術變革的專業調適現況屬於「極佳」程度，其中 以採用「問題解決」的調適策略最高。 三、新北市國民小學教師對教學技術變革的壓力知覺會因年齡、年資、學校所在地 和學校規模而有顯著差異。 四、新北市國民小學教師對教學技術變革的專業調適會因性別和學校規模而有顯著 差異。 五、新北市國民小學教師對教學技術變革的壓力知覺及其專業調適呈現低度負相 關。 根據上述結論，本研究提出若干建議，以供教育行政機關、學校、教師與後續研究者參考。
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為瞭解台灣華語教育行銷策略及其成效，本研究係採取立意取樣，以台灣二所私立大學華語中心作為研究對象進行跨個案研究，研究焦點為二所私立大學華語中心之教育行銷策略與成效，以及執行華語教育行銷上所遭遇之困難與因應對策。依據研究目的，研究者對二所學校華語中心之相關人員，每校包含1位華語中心主任、1位華語中心行政人員、1位華語中心教師、2位華語中心學生進行半結構式訪談，並輔以文獻與文件分析蒐集資料，作為分析與討論之依據。 依據研究結果，本研究歸納下述結論： 一、執行華語教育行銷需具備熱切盼望的願景與清晰的使命以帶來源 源不絕的動力。 二、將華語教育行銷設定為華語中心的優先事項而有充足之推行能 量。 三、華語教育行銷植基於華語中心內部共識凝聚與系統性規劃。 四、以團隊學習的同儕力量而策進華語教師專業能力。 五、華語中心執行華語教育行銷的經費不足。 六、二所大學華語中心執行教育行銷內涵之差異並不明顯。 七、二所大學華語中心執行教育行銷在東南亞成效皆良好。 八、二所大學華語中心之教育行銷皆屬於符應顧客模式。 依照上述研究結論，提出若干具體建議，以供華語教育主管機 關、學校華語中心及後續相關研究參考。
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本研究探討臺灣公私立大學產學合作投入的人力與經費之現況、成效差異與影響產學合作之因素。根據「2010年台灣大專校院產學合作績效評量」、遠見雜誌「選校指南-產學資源與就業輔導」、「2004-2009年專利分析報告」、「2010年臺灣ESI論文統計結果」等相關資訊，本研究以立意取樣選取33所公私立大學，蒐集各校學生人數、教師人數、建教合作收入與支出、經常門收入與支出、國科會專題研究計畫件數與金額、國科會技術移轉獎勵件數、專利總數等相關數據，進行資料包絡分析 （DEA），藉此評估各校產學合作實施之成效。研究結果發現： 1.各校產學合作之收入與國科會專題核定計劃件數與金額達顯著相關，顯示政府核定之計劃轉做市場成品的正面影響，學術研究成果不只是限於部分專家學者使用。 2.人力方面學校教師與碩博士班學生人數影響產學合作產出之績效，顯示研究型大學其產學合作實施成效較優。 3.公立大學其人力與支出面向都是影響產學合作成效的因素，而投入人力方面以碩士、博士與教師為主，支出方面建教合作支出與經常門現金支出皆影響產學合作實施成效。私立大學方面投入項中支出面向的影響力大於人力面向，在人力面向中教師人數與博士班學生人數又為主要影響因素，大學部學生人數與碩士班學生人數影響則不大。 4.在CCR固定規模報酬下，公立大學相對有效率單位占整體的三成四，私立大學占三成六。在BCC變動規模報酬下，公立大學相對有效率占整體的三成九而私立大學則占四成五。顯示無論在固定規模報酬或是變動規模報酬下，私立大學皆優於公立大學。
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論文名稱：我國大學校院教學評鑑制度之研究 頁數：110 校系(所)組別：淡江大學教育政策與領導研究所 高等教育組 畢業時間及提要別：100學年度第二學期 碩士學位論文提要 研究生：黃子嫣 指導教授：楊瑩 論文提要內容： 本研究主要採用文件分析法、比較研究法及訪談法進行，談法是以臺灣大學、臺灣師範大學、淡江大學、東吳大學等四所案例大學教學評鑑相關業務之承辦單位人員為對象進行半結構式的訪談，旨在針對我國大學校院教學評鑑制度進行分析。本研究主要目的包含： 一、探討我國一般大學校院教學評鑑制度建立的沿革發展。 二、瞭解各大學校院所建置的教學評鑑機制。 三、針對案例學校所建置之教學評鑑制度，分析其教學評鑑或教學評量表所涵蓋之內容。 四、瞭解各案例學校在推動教學評鑑時所遭遇之問題，及採取之因應策略。 五、綜合研究結果提出建議，期作為日後大學校院改進教學評鑑之參考。 本研究之主要結論可歸納如下: 一、隨著高等教育的品質愈受重視，教學評鑑的重要性愈受關注。 二、各大學校院教學評鑑開始實施的時間與方式，不盡一致。 三、受到教育部相關政策之影響，所有大學校院目前均有實施教學評鑑，其結果並做為教師評鑑之參考依據。 四、四所案例學校教學評鑑之實施有同有異。 （一）共同點 1.四所學校教學評鑑都包括期中評量與期末評量二階段，但期中評量主要是供教師教學改進參考。 2.四所學校教學評量表均依課程或對象而有不同版本之設計。 3.四所學校教學評鑑之實施均係開放學生自由填答，並非強制所有學生均需填答，致均面臨填答率不高的困擾。 4.四所學校教學期末評鑑結果之採計均會將學生填答率列入考量。 5.四所學校在教學評鑑統計資料的應用方式上大致相同。 6.四所學校對教學評鑑結果不佳之教師，均提供有輔導措施。 (二)相異點 1.四所學校教學評鑑之實施方式不同。 2.四所學校教學評鑑所採提升填答率的方式不同。 3..四所學校對評鑑成績不佳教師後續輔導方案不同。 關鍵詞：教學評鑑、教學評量、課程反應意見、評鑑制度
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本研究之研究目的為分析台灣與中國大陸公立大學財務運作機制之現況及困境，進而比較台灣與中國大陸公立大學財務運作機制之異同性，並針對分析結果提出相關建議，以供日後教育行政主管機關作為政策決策之參考。 本研究採取文件分析法、半結構式訪談法及G. Z. F. Bereday之四階段比較研究法為研究方法，以台灣與中國大陸各二所公立大學、台灣教育主管機關相關人員為訪談對象，研究工具為自製之「公立大學校院財務運作機制訪談大綱」。根據文件與訪談資料之詮釋與比較分析的結果，本研究歸納結論如下： 一、兩岸公立大學之財務來源均不再完全依賴政府財政撥款，部分收入來源以學校自籌收入為主。 二、兩岸公立大學之財源結構大同小異，惟台灣於政府撥款上僅列出預算編列部分。 三、兩岸公立大學於自籌收入（不含學雜費）部分，均以建教合作收入（ 科研事業收入）所占比例最高。 四、兩岸公立大學學雜費目前均處於凍漲之情況，為求經費充裕，均致力於增加捐贈收入及建教合作收入。 五、兩岸公立大學針對校內硬體基礎建設上，多半均有借貸行為，由於台灣有三方監管，較不易產生呆帳，反之，中國大陸高校貸款則為一大問題。 六、兩岸對於公立大學財務績效責任之作法不同，台灣已列入大學校務評鑑之中進行檢視，中國大陸則尚未有相關檢核辦法。 七、兩岸公立大學對目前財務運作機制之共同困擾為學校經費仍嫌不足，且各校自籌收入多寡不一，會依學校學科類型而異。 八、根據受訪者意見，在未來公立大學財務運作機制發展上，皆期許政府對於校方財務運作能更加鬆綁，且將財務透明化，以達到其績效；另中國大陸方面則特別期許能與台灣相同，制定具有全國一致性之財務運作標準。
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本研究採用文件分析法（document analysis）、案例研究，及比較研究法(comparative study)來進行。本研究主要目的為： 一、分析我國大學校院教師評鑑制度之沿革發展。 二、瞭解我國一般大學校院與技職大學校院教師評鑑制度之現況。 三、針對四所案例學校進行其教師評鑑制度之較深入分析。 四、比較四所案例學校教師評鑑制度之異同。 五、參考研究發現，提出未來可供政策改革參考之建議。 本研究之主要結論共可歸納如下： 壹、我國大學校院教師評鑑制度整體面 一、約三成學校在《大學法》修訂前即已實施教師評鑑相關措施。 二、教師評鑑對象，大多數以專任教師為主，部分學校適用對象尚包括專業技術人員。 三、大多數學校均以教師評審委員會為教師評鑑之負責單位，少數學校另設置專責單位 四、大多數學校均明定對未通過評鑑教師將進行輔導。 五、大多數學校均將教師升等條件與教師評鑑結果掛勾。 貳、四所案例學校教師評鑑之比較分析 一、共同處 (一)四所學校在民國94年《大學法》修訂後均已訂定或修正相關法規，建置各該校教師評鑑制度並實施迄今。 (二)四所學校教師評鑑對象皆以專任教師為主，且四所案例學校在相關辦法中都有明訂免評教師之條件。 (三)四所學校的教師評鑑項目基本上皆依大學法規定以教學、研究、輔導與服務等項目為主，並將評分滿分訂為一百分。 (四)四所學校教師評鑑均係透過教師評審委員會來進行教師評鑑。 (五)四所學校對未通過評鑑之教師，均有權利上之限制。 (六)四所學校都對教師若對評鑑結果有異議者，建立有覆評及申訴制度。 二、相異處 (一)四所學校教師評鑑辦法建置時間及法規名稱不完全相同。 (二)兩所技職校院，明確將產學合作、技術操作等訂定為教師評鑑評分項目。 (三)教師評鑑實施頻率方面，除了淡江大學教師受評期間是依其聘期兩年是否屆滿而定外，其他三所學校基本上皆為每3年即需評鑑。 (四)在四所案例學校裡，僅有淡江大學將募款金額納入輔導與服務評分項目中。 (五)除聖約翰科技大學外，其餘三所案例學校在評鑑辦法中，均有明確規定必頇通過評鑑始得提升等。 (六)除國立臺灣科技大學外，其餘三所案例學校在評鑑辦法中都有明確規定，以未通過之次數與幾年內頇通過，作為下一學年聘任制之重要參考依據。 (七)四所案例學校中，兩所一般大學在評鑑辦法有提及對於獎勵優良教師之規定，但兩所技職校院則未明訂於辦法中。
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本研究主要是採取文件分析法及訪談法進行。訪談對象主要是選取金門大學、中國文化大學、醒吾技術學院、高雄餐旅大學四所案例學校觀光休憩相關系所主管為對象，針對我國大學校院觀光教育之發展及其招生策略進行探討。本研究目的主要如下： 一、瞭解我國大學校院觀光或休憩相關系所教育的發展。 二、比較不同類型之案例學校觀光或休憩相關系所面臨之危機。 三、瞭解案例學校觀光或休憩相關系所之招生策略。 四、根據研究結果提出建議，供教育主管單位或相關系所未來經營之參考。 本研究之主要結論有： 一、隨著國內經濟發展及服務業興起，觀光系所之設置不再是技職校院所專有，一般大 學校院也有許多設置相關系所。 二、一般大學校院觀光相關系所的發展與定位主要在於專業知識與管理，積極培育理論。 之觀光產業服務管理人才，以及提升觀光學術研究能力，鑽研多元化觀光管理相關。 議題。 三、技職大學校院觀光相關系所的發展與定位主要在於實務操作上以及親自體驗就業的 經驗培養在反應能力快而出色的觀光人才。 四、四所案例學校的觀光相關系所發展有相同處，但也各自展現其特色，並有不同的招生策略。 五、四所案例學校成立觀光教育科系所面臨之問題主要都是集中在生源的問題。
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本研究旨在探討個案學校教師社群之組成背景及運作情形、教師參與動機、教師學習社群對於教師專業發展的影響，進而分析個案學校教師學習社群運作之困境，最後根據研究結果提出相關建議。 本研究採質性研究法，以深度訪談主，輔以文件分析，以立意取樣訪談99學年度參與教師學習社群之2位主領教師、6位教師成員，及1位行政人員。根據研究結果，得到以下結論： 壹、淡江大學教師社群之組成背景及運作情形 一、「由系所主導成立」及「由教師自行組成」為淡江大學教師學習社群組成的兩種組成方式； 二、淡江大學教師學習社群成員由單一系所，或兩系合作組成，主領教師皆為教授、副教授，並且以助理教授為主力； 三、淡江大學教師學習社群積極與外界進行學術交流，少有教與學的研究成果產出； 四、淡江大學教師學習社群之運作環境具有能長期經營之條件。 貳、淡江大學教師參與學習社群的動機 一、「想與同僚建立橫向的聯繫」、「想要進行教學分享」、「想與同儕進行合作學習」、「基於研究的需求」為淡江大學教師學習社群參與教師的參與動機； 二、由系所安排參與的淡江大學教師學習社群教師參與動機薄弱；自主參與的淡江大學教師學習社群參與教師參與動機強烈； 三、個人需求與學習社群主題相符者，參與動機較強。 參、淡江大學教師學習社群對教師的影響 一、「藉教學分享，增進教學能力」、「精進教師教學策略」、「協助教師充實教學內容」、「協助教師更了解學生需求」為淡江大學教師學習社群對於教師教學專業能力與知識的影響； 二、「尋求戰友，勇於面對八年條款」、「跨領域交流，激發學術火花」、「建立研究環境人脈及資訊流通管道」為淡江大學教師學習社群對於教師研究專業能力與知識的影響； 三、淡江大學教師學習社群對於教師的影響與教師參與動機相吻合。 肆、淡江大學教師學習社群運作之困境 一、淡江大學教師學習社群於制度管理層面遭遇「資源受限」、「教學抑或研究主題選擇兩難」之困境； 二、淡江大學教師學習社群於社群內部經營遭遇「資深教師參與熱忱呈現兩極化」、「缺乏自我檢視與專業引導」、「社群成果難以具體呈現」之困境。
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本研究旨在針對99學年度科技大學專業類系所評鑑進行後設評鑑。研究所採用的研究方法包含文件分析法及問卷調查法，調查之進行係以99學年度受評之13所科技大學、212系(所)學生為樣本母體，每一系所抽選5名學生進行問卷調查，發出問卷調查之樣本數共有1,060人，總回收有效問卷份數為656份。 本研究主要之研究目的有五： 一、探討受評系所學生對99學年度科技大學專業類系所評鑑之看法。 二、探討受評系所學生對99學年度科技大學專業類系所評鑑之瞭解與參與程度。 三、透過對受評系所學生進行抽樣問卷調查，以瞭解受評系所在評鑑後之改善情形。 四、透過對受評系所學生進行抽樣問卷調查，以瞭解不同背景變相學生對於評鑑制度的瞭解、參與及其看法。 五、根據研究結果提供建議，供相關主管單位作為未來決策參考。 本研究主要結論如下： 一、受評系所學生對99學年度科技大學專業類系所評鑑在評鑑的項目、過程、結果與影響多數持正面看法且參與程度高。 二、公、私立科技大學學生在評鑑的項目、過程、結果與影響的看法及參與程度有所差異，私立科技大學之瞭解與參與程度較高。 三、不同學科領域系所學生在評鑑的項目、過程、結果與影響的看法及參與程度有 所差異，其中人文、社會學科領域系所與商學及管理學科領域系所之瞭解與參與程度較高。 四、不同教育層級學生在評鑑的項目、過程、結果與影響的看法及參與程度有所差異，其中碩士班研究生之瞭解與參與程度較高。