臺北科技大學技術及職業教育研究所學位論文
國立臺北科技大學,正常發行
選擇卷期
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本研究建立網路化檔案評量標準，結合網路化檔案評量系統，以北部某高級職業學校會計事務科修習課程「計算機應用」的學生為研究對象，建立評量標準的信、效度。具體研究目的與結果如下：在網路化檔案評量標準建構部份：一、建立網路化檔案評量標準包含六大面向與三十二項指標。二、以作品面向的信效度最高，情意面向最低；網路化檔案評量的信度部份：一、本研究所建立的網路化檔案評量標準具備良好信度。二、教學者評量是具有足夠信度（含評量者間、評量者內）的網路化檔案評量方式。三、學習者自評是具足夠信度的網路化檔案評量方式。四、網路化檔案同儕互評信度不足，原因有待進一步驗證；網路化檔案評量的效度部分：一、本研究所建立的網路化檔案評量標準具備良好效度。二、學習者自評是具有效度的網路化檔案評量方式。三、網路化檔案評量的同儕互評之效度低。四、網路化檔案評量之自評較同儕互評具效度。五、網路化檔案評量的教學者評量、學習者自評、同儕互評分數之間有顯著差異；同儕互評最寬鬆，教學者評最嚴格；信、效度建立所遭遇的困難與限制則是更多元的評量面向雖有助於評量標準信效度的提升，但對於評量方式的信效度驗證卻有影響。
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本研究主要目的在探討國際技能競賽選手參賽歷程。主要是以國際技能競賽選手為對象，研究方法採用質化的個案研究法，以訪談方式進行個案資料蒐集，訪談第三十七屆、三十八屆、三十九屆共九位國際技能競賽各職類選手，並依據研究主題將訪談資料整理與分析後，獲得以下結論： 一、我國國際技能競賽的選手，均透過全國技能競賽中得獎產生，但選手認為選拔的過程尚不夠嚴謹 二、選拔選手的相關競賽如能提供明確的工具資訊，可以協助選手作好賽前準備 三、指導老師對選手訓練進度的整體規劃與選手主動練習的態度，是國際技能競賽的選手培訓成敗的關鍵因素之ㄧ 四、選手認為目前國際技能競賽培訓的時間不足，尚未建立長期的培訓制度。 五、國際技能競賽的選手在課業上比其他同學落後 六、壓力常影響選手在國際技能競賽時的臨場表現 七、氣候調適和競賽工作時間分配不當是導致選手競賽作品未能完成，影響比賽成績 八、我國國際技能競賽選手出國競賽在比賽過程時如遭遇困難常得不到及時的協助 九、保送升學的制度方面對於選手升學幫助很大 十、我國國際技能競賽尚未能與業界合作，關係選手就業仍需依賴自己的努力，對選手培訓不力 十一、國際技能競賽能與業界合作，對選手未來就業方面有很大的幫助
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本研究旨在瞭解臺北市高職綜合職能科聯課活動規劃與實施情形。為達成研究目的，本研究採訪談法，受訪對象為聯課活動承辦人員、聯課活動指導老師及綜合職能科學生，共計48名。經文獻探討與資料分析後，獲得結論如下。 一、聯課活動規劃情形 （一）規劃型態：1.各校考量因素不同，可分為「獨立開班」、「與普通班社團併班」與「兼採獨立開班與併班」三種規劃型態；2.「兼採獨立開班與併班型態」被多數學校採用，且較能兼顧不同學生之需求。 （二）師資規劃：1.依社團主題，安排具此專長之師資，凡以「與普通班社團併班型態」與部分「兼採獨立開班與併班型態」屬之；2.選擇接納度高的指導老師，但師資普遍缺乏特教知能：凡以「與普通班社團併班型態」屬之；3.依據特教組配課比例安排授課老師，「獨立開班型態」與部分「兼採獨立開班與併班型態」屬之。 （三）社團主題與教學活動規劃：1.依教師專長訂定社團主題，「獨立開班型態」與部分「兼採獨立開班與併班型態」屬之；2.依學生需求而規劃社團主題，凡以「與普通班社團併班型態」與部分「兼採獨立開班與併班型態」屬之。3.課程與教學活動安排，皆由老師主導。4.依學生學習狀況，運用教學策略，「與普通班社團併班型態」屬之。 （四）規劃層面遭遇問題如下：1.凡以「獨立開班」者，課程鬆散、缺乏主題，難以兼顧所有學生需求；室外活動場地不足，課程偏向靜態；2.凡以「與普通班社團併班」者，指導老師接納程度不足；綜職班學生畏懼參與普通班陌生環境。 二、聯課活動實施情形 （一）學生滿意度：1.當學生可依己興趣、能力選擇社團時，其滿意度高於無法選社者；2.學生滿意度以「兼採獨立開班與併班型態」最佳。 （二）實施層面遭遇的問題如下：1.整體問題為「學生身心特質影響學習」； 2.各型態問題：（1）凡以「獨立開班」者，學生有學習上的困難；部分限制了學生進步的空間；（2）凡以「與普通班社團併班」者，綜職班與普通班學生互動成效不佳，且指導老師並未扮演引導互動的角色；適應不良時，常有轉社的問題。 （三）支持系統提供：1.特教組在「獨立開班型態」扮演主導角色，在「與普通班社團併班型態」則為師生間的橋樑；2.課外活動組主導規劃「與普通班社團併班型態」，在「獨立開班型態」僅提供例行行政支援。 三、聯課活動對適應技能的影響 （一）學生能接觸新的休閒活動，但對課後休閒生活幫助有限；（二）可強化功能性學科學習，尤其是「休閒教育」與「職業技能」；（三）從獲得自信心中增進學習動機；從選擇社團過程中，訓練自我指導；（四）學生參與普通班社團，可擴展社交範圍，但需老師的引導；從分組合作中，學習溝通能力；（五）可培養學生良好的就業態度，尤以獨立開班型態最重視。
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本研究旨在分析高職學生重要生命經驗與環境行為，瞭解高職學生環境行為表現程度，重要生命經驗與環境行為之間相關性，並分析不同背景高職學生環境行為表現之差異情形。 本研究採用問卷調查法，以96學年度157所高職學校為研究範圍，全國日間部高職學生為研究母群體，採分層隨機抽樣方式，共發放1,125份問卷，有效回收問卷960份。採用描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關分析等統計方法分析後，獲致以下結論： 一、高職學生環境行為表現程度上，以「生態管理」最積極、其次依序為「說服行動」、「消費行動」及「教育行動」。 二、不同性別、年級、父母親教育程度之高職學生環境行為表現無差異。 三、東部地區高職學生環境行為表現程度上優於其他地區高職學生。 四、高職學生重要生命經驗與環境行為之間具有高度相關性。
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追求知識的歐洲，是歐盟邁向統一之進程各會員國努力的目標。就高等教育而言，高等校院跨國合作在歐盟框架下運作，目標是使歐盟每位公民都可以在會員國之間自由的流動，並具備生存能力，以擴大歐洲勞動市場。就學生而言，選擇在歐盟成員國之間自由的流動與學習，不僅可以加強外語能力，也藉機瞭解歐盟其他國家的文化、開拓個人視野，並培養個人日後跨國的就業能力。 本研究以比較研究法為主，兼採文獻分析方式，探討歐盟實施跨國教育合作計畫與推動高等教育改革措施，及其國際學生流動之現況。主要的研究目的包括： 一、探討歐盟實施跨國教育合作計畫之現況、發展、面對的挑戰與達成國際學生流動目標之作法。 二、以英國與德國為研究對象，比較兩國為配合波隆納進程策略之目標，其高等教育改革措施之發展情形，以了解促進國際學生流動之成效。 三、研提具體建議，提供我國推動高等教育國際化與培育跨國人才政策之參考。 從本研究中主要可歸納出幾點研究發現： （一） 歐盟實施跨國教育計畫以「合作」方式代替「競爭」。 （二） 加強促進國際學生流動是歐盟跨國教育合作計畫未來之發展。 （三） 積極推動波隆納進程策略是影響國際學生流動之成效。 （四）推動伊拉斯莫斯計畫與原設定可提升學生學術能力之目標有異。 （五）足夠的獎學金資助是推動伊拉斯莫斯計畫成效的主要因素。 （六）吸引國際學生是高等教育國際化的挑戰。 （七）英、德兩國國際學生的流入與本國學生出國相較呈現不均衡的發展。
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本研究主要在探討我國技專校院化妝品相關科系學生滿意度，來了解學生在學習過程中的滿意狀況，並了解化妝品相關科系學生對整體課程學習的滿意度，透過了解學生問題及原因，據此提出研究結果與建議，提供教育主管機關及設有此相關科系學校用來改善學校的師資、課程、設備以及符合學生的需求與提高學生的學習興趣，也可作為改進化妝品科系在課程規劃上及調整專業課程方向的參考，應有助於提升美容從業人員素質。 本研究採用文獻分析與問卷調查方法，以2007學年度第二學期全國設有日間部四技三、四年級與二技、二專二年級學生為主要調查抽樣對象，抽樣人數500人，並以「技專校院化妝品相關科系學生學習滿意度」調查問卷為研究工具進行調查研究，收回問卷447份，回收率89.4％。經剔除無效問卷後之有效問卷共431份，所獲得資料採用統計套裝軟體spss12.0 for windows進行統計分析，分析方法如下：次數分配、平均數、單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗及單因子變異數分析與薛費法（Scheffé method）做分析考驗。 本研究壆生壆習滿意度之問卷分為教師教學、學習環境、課程設計與安排、人際關係、學習成果等五個層面。綜合歸納出主要結論如下： ㄧ、技專校院化妝品相關科系學生整體學習滿意度傾向「滿意」程度，但在「學習環境」與「課程設計與安排」方面仍有其努力的空間。 二、不同學校區域之化妝品相關科系學生對學習滿意度各層面之看法有顯著差異。 三、不同性別之化妝品相關科系學生對學習滿意度各層面之看法沒有顯著差異。 四、不同學制（二專、二技、四技）之化妝品相關科系學生對學習滿意度各層面看法沒有顯著差異。 五、不同年級化妝品相關科系學生對學習滿意度各層面看法有顯著差異。 六、高中職是否就讀化妝品相關科別之化妝品相關科系學生對學習滿意度各層面之看法沒有顯著差異。 七、不同入學方式之化妝品相關科系學生對學習滿意度各層面看法沒有顯著差異。 八、不同選擇化妝品相關科系就讀原因學生對學習滿意度各層面看法沒有顯著異。 九、擁有證照情形之化妝品相關科系學生對學習滿意度各層面看法沒有顯著差異。 十、未來是否想從事美容相關工作意願之化妝品相關科系學生對學習滿意度各層面之看法有顯著差異。
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本研究旨在瞭解臺北市高職教師兼任學校行政主管工作意願的現況，以及個人屬性因素、社會及經濟因素、工作及組織因素在個人背景變項下影響教師兼任行政主管工作意願的徑路關係。本研究主要採問卷調查方式，研究工具為「臺北市高職教師兼任學校行政主管工作意願及其影響因素調查問卷」，並以臺北市十二所高職學校教師為研究對象，共計寄發294份問卷，回收229份皆為有效問卷，回收率為77.89%。統計方法採項目分析、因素分析、信度分析、次數分配、平均數、標準差、百分比分析、單一樣本t考驗、徑路分析。經資料處理分析後，獲得以下結論： 一、 目前臺北市高職教師兼任學校行政工作主管意願整體的現況已趨向於高度意願，並以「認知性」展現最佳，「自發性」展現則尚可。 二、 臺北市高職教師兼任學校行政主管工作意願的影響因素以個人屬性因素影響最大 三、 臺北市高職教師兼任學校行政主管工作意願及其影響因素的徑路模式獲得驗證。 1、 任教年資5年以下及學校規模40班以下會透過個人屬性因素影響教師兼任學校行政主管工作意願。 2、 現任職務2級主管會透過工作及組織因素、個人屬性因素影響教師兼任學校行政主管工作意願。 3、 公立學校及學校規模40班以下會透過社會及經濟因素、工作及組織因素、個人屬性因素影響教師兼任學校行政主管工作意願。 4、 工作及組織因素與個人屬性因素、社會及經濟因素之間具有交互作用力。
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本研究旨在瞭解臺北市綜合高中學生網路成癮傾向現況，並探討不同背景變項之臺北市綜合高中學生網路成癮傾向的差異情形。研究工具主要採用臺大陳淑惠教授所編訂的「網路成癮量表 (Chen Internet Addiction Scale, CIAS)」，並以九十六學年度臺北市綜合高中學生為調查對象，發出1,050份問卷，回收有效問卷845份，有效回收率為80.48％。所得資料以描述性統計分析、t考驗、單因子變異數分析等統計方法加以分析。本研究之結論如下： 一、男生之網路成癮傾向顯著高於女生。 二、學業成績排序在中間及後1/4者，比前1/4之學生發生網路成癮傾向機會更高。 三、使用網路年資越長者，越容易成為高危險之網路成癮者。 四、上網地點、居住狀況及父母親教育程度與網路成癮傾向無顯著差異。 最後根據文獻探討及本研究之研究結論，分別對學校、行政機關及後續研究者提出數點建議，以供參考。
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本研究旨在探討臺北市中等學校優質學校校長領導行為之研究。研究目的包括：探討臺北市中等學校優質學校校長本人、校內教師與校外家長，對優質學校校長領導行為感受之差異以及探討不同背景教師與家長，對臺北市中等學校優質學校校長領導行為之感受程度。 為達成上述目的，本研究採用「調查研究法」來進行研究，以臺北市11所中等學校優質學校之校長、主任、組長、專任教師、導師以及家長等為研究對象，本研究發出問卷209份，回收189份，回收率90.4％。本研究使用工具為自編之「臺北市中等學校優質學校校長領導行為之調查問卷」，除了受試者基本資料外，包含兩分量表，分別是「臺北市中等學校優質學校校長關懷領導行為」與「臺北市中等學校優質學校校長倡導領導行為」問卷。在資料的統計分析方面採用算數平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析、Scheff’e事後比較等方法。根據研究發現，歸納本研究結論如下： 本研究主要結論如下： 一、臺北市中等學校獲選為優質學校的校長都採用「高倡導、高關懷」的領導行為，其中倡導行為高於關懷行為。 二、比較臺北市中等學校獲選為優質學校的校長、家長及教師三者對校長領導行為的感受，校長比家長更認為他們的領導行為屬「高倡導、高關懷」，而教師對校長「高倡導、高關懷」領導行為的感受為三者中最低。 三、臺北市中等學校獲選為優質學校的家長與教師，年齡愈高者愈認為他們校長領導行為屬「高倡導、高關懷」；其他不同性別、服務年資、教育程度、學校班級規模，都無顯著差異。 四、臺北市獲選為優質學校的國中家長及教師比高中家長及教師更認為他們校長的領導行為屬「高倡導、高關懷」 五、在關懷行為方面，臺北市中等學校獲選為優質學校的教師及家長對校長「平時為人親切溫馨、同理友善」的感受程度最高，「經常支持教師的專業知能發展與教學工作」的感受次高；而對校長「會利用課餘時間與學校組織成員相互溝通」的感受最低。 六、在倡導行為方面，臺北市中等學校獲選為優質學校的教師及家長對校長「會致力於發展、形塑學校的特色」的感受程度最高，「會重視校內外比賽，經常給予激勵與支持」的感受次高；而對校長「會積極規劃學校組織成員的專業進修與研習計畫」的感受最低。
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本研究旨在探討臺北縣國中中介教育方案的實施情形，藉由研究個案，分別訪談方案之承辦人、導師、授課教師及學生。本研究的研究結果如下： 一、方案目標為學生回到校園，最後能完成國中教育； 二、篩選機制能針對有需要的學生提供安置； 三、課程依學生需求來作規劃； 四、教師教學首重師生良好的互動關係上； 五、班級規範明確，且班級氣氛輕鬆融洽； 六、學生找回學習的興趣，更樂於學習； 七、學生逐漸改變，老師、學校也獲益良多； 八、推動遭遇部分困難，仍有問題急需解決。 最後，根據文獻探討與研究發現對教育行政機關、辦理學校及後續研究提出建議，以作為日後推動高關懷班之參考。