臺北科技大學技術及職業教育研究所學位論文
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本研究旨在探討高職教師角色知覺與專業表現之關係，並探究不同背景變項高職教師角色知覺與專業表現之差異情形。本研究採用問卷調查法，以全國2011年（100學年度）高級職業學校正式教師為研究對象，並以「高職教師角色知覺與專業表現調查問卷」為研究工具，共發出問卷1,175份，回收有效問卷976份，問卷有效回收率83.06%。資料統計方法採百分比、次數分配、平均數、標準差、單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析與典型相關。經資料處理分析後，獲得以下結論： 一、高職教師角色知覺顯著高於中上程度；專業表現顯著高於中等程度。 二、高職教師角色知覺會因學校區域而有差異。 三、高職教師專業表現會因年齡、擔任職務、任教類別、服務年資及學校區域而有差異。 四、高職教師角色知覺感受越高，則班級經營與輔導、課程設計與教學及敬業精神與態度就越高。 根據研究結果提出建議，以供教育主管單位及未來相關研究的參考。
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近年來，臺北市於高中職階段廣設體育班，至民國100年設班校數占全臺北市高中職的比例達27.87%，而體育班學生因為接受專門的體育訓練，常比普通班學生有高自信心及較多焦慮處置策略等人格特質，但也更早開始進行生涯發展規劃，本研究探討臺北市高中職體育班不同背景變項學生，其人格特質與生涯自我效能的差異，並分析人格特質對生涯自我效能的影響效果。 本研究「人格特質」係採用人格五大因素模式，而「生涯自我效能」係指自我效能六大因素。研究方式採問卷普查方式進行，再將資料運用SPSS軟體分析，進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因數變異數分析、皮爾森積差相關與迴歸相關分析。本研究結論如下： 一、人格特質方面，「外向性」人格特質認同度最高，「嚴謹自律性」次之，非常符合體育班學生這種運動型特性。 二、生涯自我效能方面，「能力與人格評量」的認同度最高，「生涯資料的搜集」次之，並皆高於整體層面平均。 三、不同性別、年級、專長項目的體育班學生在其「人格特質」及「生涯自我效能」之認知有顯著差異。 四、體育班學生人格特質與生涯自我效能顯著正相關。
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有感於教學場域中學生數學學習態度日漸低落，研究者乃將合作學習之「學生小組成就區分法( STAD )」實施於數學課程中，試圖改善此問題。本研究目的有二：首先探討STAD合作學習法於數學教學實施過程之遭遇問題及解決策略；其次，探討本教學實施後對學生數學學習態度的影響。研究者以高二導師班40名學生為研究對象，以行動研究的方式進行為期12週的研究。研究中，除了以「數學學習態度量表」分析學生數學學習態度之前、後差異之外，並藉由觀察紀錄、晤談紀錄、學生之學習心得等質性資料的蒐集與分析，以瞭解學生對數學學習的看法。最後獲致以下結論：一、STAD合作學習法教學實施過程中，在教師教學、學生學習及教學環境等部分各存在若干問題，經研究者反思並擬定、執行各項解決策略後得予以改善。二、STAD合作學習法使學生的整體數學學習態度、數學價值觀、學習動機與解決學習困難均獲顯著改善，顯示STAD能有效改善學生之數學學習態度。三、STAD合作學習法使學生對數學學習的看法有許多正面迴響，學生上課變得更專注、學習更具熱忱、學習概念更清楚、學習氣氛更提升、也更認真練習數學完成作業。整體而言，學生變得比較喜歡數學，也比較用心學習數學了。本研究最後並根據本研究過程及結果所得之省思研擬再出發之方向。
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本研究旨在瞭解臺北市國民中學行政人員對學校推動環境教育的看法，並探討不同背景變項的臺北市國民中學行政人員對環境教育看法之差異情形。 本研究採用問卷調查法，以100學年度臺北市59所公立國民中學為研究範圍，以實際負責推動及規劃學校環境教育之行政人員，包含學務（訓導）主任及衛生組長為研究對象進行普查，寄發問卷118份，有效問卷106份，有效回收率89.8%。透過描述性統計方法分析後，本研究獲致以下3項結論： 1.臺北市國民中學行政人員對學校推動環境教育具有較高程度的認同。 2.臺北市國民中學行政人員對學校推動環境教育以「生活環保」層面最高；「師 生參與」層面最低。 3.行政人員對學校推動環境教育以男性、50歲、高學歷、現職年資15年以上、訓導主任、有認證資格、學校規模大者有較高認同。 最後，根據研究結果，本研究針對國民中學學校推動環境教育，向教育行政機關及學校提出具體建議，以作為未來政策改進之參考，俾真正達到落實環境教育、達致永續發展之目標。
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本研究旨在探討國中學生接受「生命教育融入國中國文課程」後，對其生命態度之影響，並呈現研究者之課程設計原則與教學實施過程中的成長與省思。 本研究採取「行動研究」，研究對象為研究者任教之七年級學生，進行五單元之融入式課程活動。研究工具包括：青少年生命態度量表與教學省思札記、訪談稿、單元學習單等相關質性資料。將所得資料加以歸納整理並進行分析。本研究獲致以下結論：（1）生命教育融入國中國文課程，宜以學生問題對應之生命教育主題為課程目標，從教學時間與課文內涵作融入式課程單元之選擇，採取具啟發性的多樣教學方法改進學生不同層面的生命態度，以此作為本研究融入式課程設計原則。（2）生命教育融入國中國文課程對學生生命態度具有裨益。在「理想」、「生命意義」、「存在感」、「愛與關懷」及「死亡態度」五個層面均有明顯之進步，其中「愛與關懷」層面認知最高，「死亡態度」層面改變最大。（3）生命教育融入式課程教學多元化，但仍有改善的空間，透過研究者對問題之分析、反思並據此提出具體解決策略。最終，本研究並依研究結果進行結論與建議。
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本研究旨在探討職場實習廠商經過與高職綜合職能科學生職場實習的進一步接觸後，對高職綜合職能科學生之留用意願及影響其留用意願之因素。並進而瞭解不同背景變項職場實習廠商在留用綜合職能科學生意願影響因素之差異情形。 本研究採用問卷調查法，以「臺北地區公立高職綜合職能科學生職場實習廠商留用意願影響因素之調查問卷」為研究工具。研究對象為100學年度臺北地區公立高職綜合職能科高三學生職場實習工作地點之廠商，並排除庇護工場及相同職場，共計110家廠商，進行問卷普查。總計發放11所學校，共計110份問卷，回收100份，回收率90.9%；資料回收後採用次數分配、百分比、平均數、標準差、單一樣本t檢定、單因子變異數分析、獨立樣本t檢定及多元逐步迴歸進行資料的分析與討論，所獲致之結論為： 一、職場實習廠商對高職綜合職能科學生之留用意願為中上程度。 二、職場實習廠商對高職綜合職能科學生之留用意願因職場實習廠商的教育程度而有差異，不因性別、年齡、有無僱用經驗、公司員工數（含兼職）、公司所在地而有差異。 三、職場實習廠商對高職綜合職能科學生留用意願影響因素各題項的同意程度為中上程度至高等程度之間。 四、職場實習廠商在留用綜合職能科學生意願影響因素不因性別、年齡、教育程度、有無僱用經驗、公司員工數（含兼職）、公司所在地而有差異。 五、「法令政策與社會責任」、「雇主認知」兩向度對職場實習廠商對高職綜合職能科學生留用意願有顯著之預測力。
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本研究旨在探討臺北市公立高職教師對兼任行政工作知覺與意願之關係，並探討不同背景變項臺北市公立高職教師在兼任行政工作知覺與意願之差異情形。本研究採問卷調查法，以100學年度臺北市公立高職正式教師為研究對象，並以「臺北市公立高職教師對兼任行政工作知覺與意願調查問卷」為研究工具，共發出問卷300份，有效回收問卷253份，有效問卷回收率84.3%。統計方法採百分比、次數分配、平均數、標準差、單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析與皮爾森積差相關。經資料處理分析後，獲得以下結論： 一、臺北市公立高職教師對兼任行政工作知覺尚高。 二、臺北市公立高職教師對兼任行政工作意願不高。 三、臺北市公立高職教師對兼任行政工作的知覺在婚姻狀況、曾任最高學校行政經歷與擔任行政年資有差異。 四、臺北市公立高職教師對兼任行政工作的意願在性別、任教類科、曾任最高學校行政經歷、擔任行政年資與畢業學校有差異 五、臺北市公立高職教師對兼任行政工作知覺與意願整體層面呈現正相關。 最後，根據研究結果對教育行政機關、學校、老師個人及後續研究提出建議，以作為參考。
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本研究主要目的在高等分流教育體制下，建構一個合理解釋大學畢業生初入勞動市場薪資所得決定模型，並探究人口統計變數、人力資本、社會資本及心理資本對大學畢業生薪資所得之影響。並進一步比較公立大學、私立大學、公立技職校院及私立技職校院四種分流體制，不同大學畢業生初入勞動市場薪資所得差異情形與影響因素。研究資料係針對2009學年度應屆大學畢業生且目前有正職工作者發放問卷，共計958份，因考量內生性問題，以三階段最小平方法以及Oaxaca-Ransom薪資分解法進行分析。綜合研究主要發現，歸納七點結論，包括：一、本研究建構之薪資決定模型可合理解釋大學畢業生初入勞動市場薪資所得情形；二、相對於其他三種學校類型，私立技職校院的學生家庭社經地位與職業等級偏低，畢業後薪資亦偏低；三、語言證照對薪資有正向影響；四、私立技職校院注重實習，且正向影響薪資；五、心理資本對薪資具直接正向影響力；六、不同分流大學畢業生之薪資所得具差異情形，但差異金額逐年縮小；七、技職校院在薪資取得上偏低，且不可解釋部分偏高。
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本研究旨在探究大學傳習制度及其對新進教師專業發展的影響，並分析本制度的規劃與實際執行狀況、探討不同傳習過程其師徒功能變化情形，以及發揮師徒功能的具體作法。為達研究目的，本研究採用文件分析法與個案研究法，針對4位傳授者與6位學習者進行深度訪談。根據資料處理與分析結果，本研究獲致下列結論： 壹、大學傳習制度之規劃與執行現狀 一、傳習制度始於2007年，多以具有法律效力的實施辦法為依據，傳授者與學習者利用一年的時程針對教師專業經驗進行傳承與分享。 二、傳習制度之參與者皆屬於同一個學術單位成員，彼此關係為正式的師徒關係類型。 三、受訪者針對傳習制度的「傳授者選擇方式」、「執行規劃」與「經費核銷」等三個部分提出異議，希冀相關辦理單位進行修正與改善。 貳、傳習制度各階段師徒功能發揮變化情形與其具體作法 一、傳習制度之「建立關係階段」，是以發揮職涯發展功能為主；「發展階段」，是以發揮職涯發展功能為主，心理社會支持功能為輔；「結束分離階段」，是以角色楷模功能為主。 二、在發揮師徒職涯功能方面，傳受者多以經驗分享為主，使新進教師發展其知識、技能與能力，以及累積能量並適時發揮。 三、在發揮師徒心理社會支持功能方面，傳授者多以提供解決方法與對其工作成果表達肯定，並有效展現友誼，使學習者感受到支持與鼓勵。 四、在發揮師徒角色楷模功能方面，新進教師皆認為傳授者有其值得效法之處，並作為其學習典範。 叁、對新進教師的專業發展之影響 一、在研究工作方面，新進教師將所學習到的內容，實際付諸展現於會議內容撰寫與表達應對，以及對期刊論文退稿或拒絕有正面的認識與態度，並積極持續累積能量。 二、在教學工作方面，新進教師將所學習到的內容，實際付諸展現於課堂表現，有效內化傳授者之建議，使授課更為流暢。 三、在服務工作方面，新進教師將所學習到的內容，實際付諸展現於產學合作，使其有機會修正授課內容以符合產業需求。
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本研究旨在瞭解北北基地區高中職主任教官人格特質與工作壓力之現況，進而探討不同背景變項下主任教官其人格特質與工作壓力之差異情形。 本研究採問卷調查法，以北北基地區高中職擔任主任教官為研究對象，採普查方式共發出137份問卷，回收有效問卷119份，有效回收率86.86％。研究工具為自編之「北北基地區高中職主任教官人格特質與工作壓力之研究調查問卷」，將施測後所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、事後比較等統計方法加以分析，研究結論如下： 一、 北北基地區高中職主任教官皆具有顯著的人格特質，以「親和性」為最高，其次為「嚴謹自律性」。 二、 不同的背景變項之性別、年齡、學歷在人格特質的表現上，有顯著差異。 三、 北北基地區高中職主任教官工作壓力以「工作負荷」為最高。 四、 不同的背景變項之年齡、學歷、擔任主任教官年資以及學校類別在工作壓力感受程度上，有顯著差異。 依據研究結果，分別對北北基地區教育相關單位、高中職主任教官及未來研究者提出具體之建議，以供參考。