臺北科技大學技術及職業教育研究所學位論文
國立臺北科技大學,正常發行
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數學分數單元是國小數學的核心單元之一，學生常因先前所學的整數觀念而對於分數的學習產生干擾，導致在分數學習上感到困難。研究指出虛擬教具結合了多重表徵，學習者可以同時看到數學學習概念的視覺圖像與符號算式，支持學習者連結不同層面的數學概念與想法。適當地操作虛擬教具，對大部份學童學習數學分數概念有幫助。根據以上所述，本研究主要目的在探討PhET互動式模擬軟體對國小五年級學生在數學分數單元學習成就及學習動機上的影響。 本研究透過準實驗研究法，以新北市某國小五年級兩班共58位學生為研究對象，實驗組運用PhET互動式模擬軟體教學，控制組為接受傳統講述方式教學，進行為期十五節課的教學實驗，研究結果如下： 一、接受PhET運用於數學分數教學後之學生在學習成就上顯著高於接受傳統講述方式教學後之學生。 二、接受PhET運用於數學分數教學後之學生在學習動機上顯著高於接受傳統講述方式教學後之學生。
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本研究旨在探討我國高職餐旅群輪調式建教合作學生學習態度與學習滿意度之研究。依據相關研究動機及文獻探討建構理論基礎，更進一步經由問卷調查、蒐集資料，應用統計方法加以分析處理，藉考驗各項研究假設、待答問題，以作為結論與建議之依據。透過問卷調查法來蒐集數據，設計「我國高職餐旅群輪調式建教合作學生學習態度與學習滿意度量表」調查問卷，輔以統計分析，以考驗學習態度與學習滿意度的差異及相關情形，希研究結果能提供學校和實習廠家實作教學及考照輔導之參考。針對國內34所高職辦理輪調式建教合作進行抽樣調查，共計發出1,105份問卷，實際回收1,068份問卷，有效問卷回收率為100％，並輔以平均數、百分比、標準差、t考驗、單因子變異數分析方法，進行資料處理與分析後，獲致以下結論： 一、高職餐旅群輪調式建教合作學生的整體學習態度傾向於「正向積極」。 二、高職餐旅群輪調式建教合作學生，對本研究學習態度3個構面的程度依序為：「行為」層面的學習態度最高，其次為「情感」，學習態度最低者為「認知」 三、學生的「整體學習態度」，因背景因素(性別、學生就讀科系、學生實習場所)的不同而有差異。 四、學生的「整體學習態度」，因背景因素(學校所在地、學生實習部門)不同，但其學習態度並無顯著差異。 五、高職餐旅群輪調式建教合作學生的整體學習滿意度傾向於「滿意」。 六、高職餐旅群輪調式建教合作學生，對本研究學習滿意度3個構面的滿意程度依序為：「人際關係」層面的學習滿意度最高，其次為「學習成果」，滿意度最低者為「學校行政」 七、學生的「整體學習滿意度」，因背景因素(性別、學校所在地、學生就讀科系、學生實習部門)的不同而有差異。 八、學生的「整體學習滿意度」，因背景因素(學生實習場所)不同，但其滿意程度 並無顯著差異 九、高職餐旅群學生學習態度及學習滿意度具顯著正相關。 最後，依據結論對建教合作的主管機關、學校、與合作廠商及後續研究出建議作參考。
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本研究旨在探討臺北市國中導師人格特質傾向、工作困擾程度及其關係。研究採用問卷調查法，以101學年度擔任臺北市公立國中導師為調查對象。問卷發放人數400人，並以自編之「臺北市國中導師人格特質與工作困擾」問卷為研究工具，問卷回收309份，有效問卷共296份，有效問卷回收率74％。統計方法包括描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關以及線性迴歸分析等統計方法。歸納本研究之研究發現，結論如下： 一、臺北市國中導師的人格特質以「自律性」傾向最強，其它「親和性」、「開放性」、「外向性」等特質亦偏正向程度；而「神經質」特質，則傾向負向。 二、臺北市國中導師有中等程度的工作困擾，在工作困擾構面上依序為「內心衝突」、「班級經營」、「工作負荷」、「人際溝通」、「行政支持」以及「專業知能」。 三、不同性別、婚姻狀況、不同學校規模的臺北市國中導師其人格特質並無差異。 四、任教副科科目的臺北市國中導師，其「開放性」特質顯著較高；任教年資較資淺的導師其「神經質」特質顯著較高。 五、「神經質」傾向越高的臺北市國中導師其工作困擾越高；「親和性」、「開放性」傾向越高者其工作困擾越低。 六、五大人格特質中，「神經質」、「開放性」及「親和性」等人格特質傾向會影響臺北市國中導師工作困擾程度，其中尤以「神經質」影響比重最大；而「自律性」和「外向性」則未發現對工作困擾程度具有影響力。
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本研究旨在探討北北基公立高職教師退休準備與理財態度之研究，本研究採問卷調查法，以103年任教於台北市、新北市、基隆市的公立高職教師為研究對象，並以「公立高職教師退休準備與理財態度調查問卷」為研究工具，共發出問卷500份，取得406份有效問卷，有效問卷回收率為81.2%。分為「退休準備」與「理財態度」二部分，以百分比、次數分配、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析等統計方法進行資料分析與考驗統計假設。 本研究結論如下： 一、公立高職教師之退休準備，以「退休期待」程度最高。 二、公立高職教師於整體面「退休準備」的認知，在婚姻狀況、年齡、教育程度、 公立學校年資、預計退休年齡有差異。 三、女性、兼任行政、未婚、45(含)至55歲、研究所學歷、公立學校教學年資未滿10年、健康狀況良好、預計55(含)至60歲退休的教師，理財積極程度較高，屬於積極型理財態度之教師。 四、男性、無兼任職務、已婚、未滿35歲、大學學歷、公立學校教學年資未滿10年、健康狀況不佳、預計55歲以前退休的教師，理財積極程度較低，屬於保守型理財態度之教師。 五、教師退休準備與理財態度之間具有正相關。 綜合研究發現與結論，本研究對於公立高職教師退休準備之規劃、公立高職教師之理財規劃、教育行政單位及未來研究提出建議。
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重度視覺障礙學生在學科能力測驗常因自身障礙導致評量成效不佳，尤其是在數學科，如能善用有效的評量調整，或許能克服自身的障礙，發揮自己的能力。因此本研究在評量重度視障生作答數學科圖題時，除了一般評量調整外，外加口述影像圖形解說，主要目的有二，(1)探討重度視覺障礙學生使用點字紙本試題、立體圖形加上口述影像對其在數學科圖題理解表現之成效及(2)分析重度視覺障礙學生使用語音撥放試題、立體圖形加上口述影像對其在數學科圖題理解表現之成效。 本研究採單一受試研究之撤回設計(A-B-A)方式進行，以兩位重度視障生為對象，透過基線期(A1)、介入期(B)、基線期(A2)三階段之實作觀察評量蒐集資料並進行分析。本研究得到結論如下： 一、外加口述影像說明對於重度視障生在數學科二維圖形之圖題理解有成效，且每題平均作答時間也較未外加口述影像時低。 二、外加口述影像說明對於重度視障生在數學科三維圖形之圖題理解有成效， 且每題平均作答時間也較未外加口述影像時低。
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本研究旨在探討即時反饋App-Socrative，運用於高職資料處理科二年級的經濟學學習成就，以及學生對於經濟學課程上使用Socrative即時反饋App的接受程度。本研究目的如下：(1)探討課堂練習使用即時反饋App後，對高職資料處理科二年級學生經濟學學習成就之影響；(2)了解高職資料處理科二年級學生對於課堂練習使用即時反饋App之接受程度；(3)探討高職資料處理科二年級學生對於課堂練習使用即時反饋App教學之看法。 本研究的研究方法採準實驗設計，以桃園縣某私立高職資料處理科二年級兩個班級學生共65人為研究對象，實驗組學生共28人在課堂練習時結合Socrative即時反饋教學App進行回答；控制組學生共37人在課堂練習時採用傳統紙本書寫方式，進行為期八週的教學實驗，於教學實驗後，再依據前、後測成績，比較兩組學生在學習成就上的差異。研究結果如下： 一、實驗組與控制組之經濟學學習成就後測成績均顯著高於前測成績，但經共變數分析排除前測成績影響下，實驗組學生與控制組學生在經濟學學習成就之後測成績，並無顯著差異。 二、實驗組學生對Socrative即時反饋App運用於高職商管群經濟學教學活動的認知有用性為中等程度、認知易用性為中高程度。
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本研究旨在運用創造思考教學融入國小英語課程以探討此教學法對國小學生創造力、學習興趣及學習成效之影響。本研究採準實驗設計，研究對象取自於新北市某公立國民小學四年級兩個班學生為樣本，其中實驗組學生接受八週之創造思考教學法進行教學；控制組學生則不進行實驗處理。本研究目的有三：（一）探討創造思考教學融入國小英語課程對學生創造力之影響。（二）探討創造思考教學融入國小英語課程對學生學習興趣之影響。（三）探討創造思考教學融入國小英語課程對學生學習成效之影響。 研究工具包括新編創造思考測驗、英語學習興趣量表、學生102學年度之期中、期末考成績及教師自編創造思考教學教材等，所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定及單因子共變數進行分析考驗。 研究結果如下： 一、在創造力方面：實驗組學生在「新編創造思考測驗」的流暢力、變通力、精進力、獨創力以及全量表分數等五方面分數皆顯著高於控制組。 二、在學習興趣方面：實驗組學生「英語學習興趣量表」的分數顯著高於控制組。 三、在學習成效方面：實驗組學生與控制組無顯著差異。
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本研究旨在探討科技大學四年制日間部不同入學管道學生學習表現之現況，並分析不同背景變項對於科技大學四年制日間部不同管道入學學生學習表現的差異情形。本研究採用問卷調查法，以「國立臺北科技大學學生學習表現量表」為研究工具。研究對象為102學年度科技大學二至四年級學生，共計發放520份問卷，有效問卷435份，有效回收率84％。資料回收後採用次數分配與百分比、平均數與標準差、單因子變異數分析、獨立樣本t檢定以及卡方檢定進行資料的分析與討論，獲致以下結論： 一、 科技大學四年制日間部不同管道入學學生，以高中生申請入學之學生在「共同科目」及「英文成績」的表現為最佳，其餘在學業表現均沒有差異。 二、 科技大學四年制日間部不同管道入學學生，除四年級繁星計畫之學生在「領導能力」的表現為最佳，其餘在社團與生活的表現均沒有差異。 三、 科技大學四年制日間部不同管道入學學生，以繁星計畫入學之學生在「入學前」證照考取的比例最高；「入學後」不論哪種入學管道均無不同。 四、 科技大學四年制日間部技優保送管道入學學生，參加系內、區域性、全國性以及國際性專題（技能）競賽的比例最高，其餘在學院的競賽不同管道入學學生在參賽比例並無不同。 五、 本研究與近十年來有關技職教育不同入學管道學生學習表現的研究大致有相同的發現；不同入學管道的學生入學後，在課業上和社團活動的表現並沒有太多差異。
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近年來，教育部積極推廣校外實習課程，希望可以降低學生的失業問題，而創業教育的推動也可以讓學生有更多元的就業選擇，因此本研究希望可以在學生校外實習課程中融入創業教育的精神，培養學生創業家精神與創業知能，最終研究目的為規劃科技大學電資系科學生創業導向校外實習課程之架構。利用焦點團體訪談進行研究，邀請電資領域實習機構主管10位、電資領域專家學者5位及有與大學合作產學訓專班的高工實習主任1位出席焦點團體會議，以獲得學生參與校外實習對學生是否有所影響與學生是否有被培養創業家精神及創業知能，將訪談結果綜合歸納後，運用所得之資料規劃可培養學生創業家精神及創業知能之校外實習課程架構。最後得到之研究結論為：科技校院電資系科創業導向課程架構可分為三部分：一為在校修課期間應修習之課程8個單元，二為校外實習期間應修習之課程6個單元，三則是實習結束後應完成之報告。
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本研究旨在探討3D電腦輔助繪圖軟體SketchUp對國中生活科技課程，學習立體圖與展開圖對實作課程之學習成效研究。比較「Google SketchUp電腦輔助繪圖教學模式」與「傳統講述徒手繪圖教學模式」兩種教學方法對學生學習設計製作產品之學習成效。本研究對象為臺北市國中八年級學生計51人，以班級為單位分成實驗組27人與控制組24人。教學實驗前，所有學生接受立體圖概念測驗;實驗處理階段，實驗組接受十二週電腦繪圖融入教學，控制組採傳統徒手繪圖教學; 教學活動結束後，兩組學生均接受學習成效後測。接著進行學習成效分析，最後對未來的工作做出建議。