中原大學教育研究所學位論文
中原大學,正常發行
選擇卷期
- 學位論文
中文摘要 本研究以個案研究法來探討女性越南籍配偶對智能障礙丈夫態度之轉變歷程，共取三位智能障礙者所娶之越南籍配偶，資料收集方式主要以開放式半結構性的訪談方式進行，由個案敘述中，歸納出女性越南配偶對丈夫之認知、情感與行為等態度三內涵及其態度轉變之歷程： 一、從認知內涵中可以歸納出女性越南籍配偶對丈夫的各項特質乃受到實際生活接觸及家人的訊息所建立和轉變，越籍配偶對智障丈夫信心的建立不足、對於再生育之問題避之唯恐不及，一般越籍配偶的丈夫及其家人對越籍配偶缺乏信任，造成外配婚姻適應上困難之現象，為此本研究也提出以下幾點建議事項，包括越籍配偶對丈夫信心的建立是夫家的所有家庭成員須要努力的方向；同時要配合教育單位在規劃教育相關課程時所應予將其納入課程的方向；對於生養教育等相關問題在婚前及婚後，衛生及社會福利單位都應主動給予她們提供諮詢及輔導以及丈夫與家人需改變自己的心態，彼此建立信任等，以期使她們對此段婚姻能趨向積極的態度。 二、從情感內涵可以瞭解主要轉變原因為丈夫及家人的支持與否及越籍配偶的心情調適，心情的調適較佳且家中每位成員又予以關懷與支持，個案即能逐漸與丈夫培養情感，反之則有逃離家庭之念頭，從本研究也延伸出當前社會新聞報導外籍配偶逃離家庭的現象，對於這些負面新聞現象的背後，除了夫家家人應予以尊重、關懷與體諒外，相關機構團體及社會大眾應正視的是如何協助外籍配偶適應智能障礙家庭以使她們能與智障丈夫創造和諧的婚姻之問題才是真正重要之課題。 三、從行為內涵得知婚後對丈夫在行為上極少互動的主要原因為無法忍受丈夫的行為特質所致，但為維繫婚姻之故，在日常生活中仍會對丈夫付出適當的關懷之舉，從本研究探討中發現若已涉及家庭暴力時，也可適時提出諮詢與尋求婦女受暴之整合性服務協助之建議，期望讓外籍配偶能有求助的管道，藉此以保障她們的人權。 四、從態度轉變歷程瞭解轉變之原因有孩子遺傳至丈夫的智能障礙、家人的影響、身心調適、家庭暴力、自立更生，如何讓越籍配偶轉變對丈夫接納並維持較為美滿的婚姻，除了靠她們內心的調適、尋求工作使自己能自立更生外，家人的影響力仍是本研究一再強調的重點，本研究也提出對夫家家人善待越南配偶及相關機構能夠加強宣導有關職業訓練及就業服務機會之建議，使她們能夠以正向積極的態度看自己的婚姻及家庭，追求自力更生，最後也影響其態度的整體層面。
- 學位論文
桃園縣國中教師彰權益能與工作滿意度關係之研究 摘 要 本研究旨在瞭解桃園縣國民中學教師彰權益能與工作滿意度之現況，及比較不同教師背景變項在桃園縣國民中學教師彰權益能與工作滿意度之差異情形，並探討教師彰權益能與工作滿意度的關係。本研究以問卷調查法來收集所需資料，研究對象以任教於桃園縣58所公立國民中學之教師為主要對象，並以分層隨機抽樣方式取39所學校，共計發放問卷689份，回收並剔除無效問卷後計565份，有效回收率為82﹪。資料處理採描述分析、t考驗、單因子變異數分析、積差相關分析、多元逐步迴歸分析等統計分析方法。 本研究主要結論為： 一、 整體教師彰權益能知覺的平均得分為3.01分，屬於高等程度；教師彰權益能各向度的平均得分，由高至低依序為：專業知能、自我效能、專業自主、專業進修、專業權威、參與決策。 二、 整體教師工作滿意度的平均得分為2.85分，屬於中上程度；教師工作滿意度各向度的平均得分，由高至低依序為：人際關係、工作本身、工作變動性、工作環境、晉升進修、行政領導與溝通、薪資福利。 三、 國民中學教師性別、教育程度、服務年資、職務、學校地區等背景變項，在教師彰權益能上達顯著差異；修習教育學程地點、任教領域、學校規模等在教師彰權益能上無顯著差異。 四、 國民中學教師教育程度、修習教育學程地點、職務及學校地區等背景變項，在教師工作滿意度上達顯著差異；性別、服務年資、任教領域、學校規模等在教師工作滿意度上無顯著差異。 五、 國民中學教師之彰權益能與工作滿意度具有顯著正相關。 六、 桃園縣國中教師彰權益能各向度中，專業自主、專業權威、自我效能可以有效預測工作滿意度，以專業權威最具預測力。 本研究最後根據研究發現提出數項建議，供教育行政機關、國民中學、國中教師與未來相關研究的參考。 關鍵詞: 工作滿意度、教師彰權益能、國民中學
- 學位論文
本研究旨在探討以遊戲建構人際互動情境對增進國小自閉症學童社會適應能力、溝通、社會化能力，以及在學校表現習得能力之影響。研究對象共為60位自閉症學童，其中有三十位為實驗組，三十位為對照組。實驗介入於台灣北部一家地區性的醫院進行，實驗組參與進行每週一次，一次75分鐘，為期12周的遊戲團體。實驗設計為前後測準實驗設計，而資料收集工具為「文蘭適應行為量表」及「社會適應行為檢核表」。研究結果支持「運用情境教學技術於遊戲團體之互動情境」對國小自閉症學童溝通、社會適應能力，以及在學校表現習得能力具有顯著影響。
- 學位論文
本研究主要是藉由資訊科技開發出來的虛擬教具進行分數補救教學，以探討虛擬教具是否能成為有效的分數補救教學工具，以提供教師於進行分數補救教學之參考，且提供學生進行分數學習的輔助工具。 本研究採用準實驗研究設計，以桃園縣一所國小12個班級學生為研究樣本，以研究者自編之「國小學童分數概念學習表現測驗」試卷進行普測，依據學生得分，選擇得分低於平均數以下的學生作為補救教學活動的實施對象，分配為虛擬教具組、傳統教具組及未實施補救教學組。虛擬教具組使用虛擬教具進行補救教學；傳統教具組使用一般傳統教具進行補救教學；未實施補救教學組則完全未進行補救教學，並以國小學童分數概念學習表現測驗、分數好好玩網站及教學回饋問卷為主要研究工具。主要研究發現如下： 一、補救教學優於不做補救教學，且使用虛擬教具優於使用傳統教具。 二、使用虛擬教具與使用傳統教具在學習表現有明顯進步，不做補救教學學習表現沒有明顯進步。 三、虛擬教具組學生在等值分數與等分概念項目得分有明顯進步。 四、虛擬教具可做為補救教學的輔助教具，特別是搭配精熟學習法進行。 五、對學習低成就學生，補救教學有必要且值得做。 六、使用虛擬教具呈現分數加法概念無明顯幫助，仍要輔以適度紙筆練習。 七、虛擬教具組學生對於虛擬教具融入分數補救教學之看法滿意度傾向於正向。 最後根據研究結果與發現，提出若干建議以作為教師教學改進與未來研究之參考。
- 學位論文
本研究旨在探討國小教師激勵因素與工作投入的現況，並分析國小教師激勵因素與工作投入之間的相關性以及激勵因素對工作投入的預測力。本研究採問卷調查法，使用的工具為「國小教師激勵因素與工作投入之調查問卷」。以桃園縣公立國民小學教師為母群體，實際有效樣本為551位國小教師。首先探討國小教師激勵因素與工作投入的現況，接著考驗不同背景變項之國小教師其激勵因素與工作投入是否有差異，最後則進一步探討國小教師激勵因素與工作投入之間的相關性以及激勵因素對教師工作投入的預測力。研究結果分述如下： 一、桃園縣國小教師對激勵因素的感受程度屬中上程度 二、桃園縣國小教師對保健因素的感受程度屬中上程度 三、桃園縣國小教師對工作投入的感受程度屬中上程度 四、不同年齡、職務、教育程度及師資培育別之桃園縣國小教師在整體激勵因素層面上有顯著差異 五、不同職務、服務年資、學校所在地之桃園縣國小教師在整體保健因素層面上有顯著差異 六、不同年齡、職務、教育程度及師資培育別之桃園縣國小教師在整體工作投入層面上有顯著差異 七、不同背景變項之桃園縣國小教師在激勵因素的滿足感較保健因素高 八、桃園縣國小教師激勵因素與工作投入具有顯著正相關 九、桃園縣國小教師激勵因素各層面中以「責任感」對於整體工作投入最具預測效果 根據以上研究結果提出具體建議，以供教育行政機關、學校與未來研究者之參考。
- 學位論文
本研究旨在探討國小校長互易領導、轉型領導與教師組織承諾的現況，並分析國小教師知覺校長互易領導、轉型領導與組織承諾的相關性以及知覺校長互易領導、轉型領導對組織承諾的預測力。 主要採用問卷調查法，以桃園縣公立國民小學教師為調查對象，隨機各抽取若干學校為樣本，再以簡單隨機抽樣的方式，共抽取681位教師為樣本。本研究回收670份，有效樣本為654份，可用率為96％。 研究結果敘述如下： ㄧ、桃園縣國小教師在知覺校長互易領導行為屬中上程度，各層面以「酬賞獎勵」為最高，而「被動介入管理」知覺度最低。 二、桃園縣國小教師在知覺校長轉型領導行為屬中上程度，各層面以「激勵鼓舞」知覺度最高，而以「個別關懷」最低。 三、桃園縣國小教師組織承諾屬於中上程度，各層面以「努力意願」最高，而以「組織目標認同」的知覺最低。 四、男性、主任、16－25年年資、研究所以上、偏遠地區、12班以下的教師，在知覺校長互易領導行為上的得分較高。 五、男性、主任、5年以下年資、偏遠地區學校及12班以下學校的教師，在教師知覺校長轉型領導行為上的得分較高。 六、男性、51歲以上、主任、偏遠地區及49班以上的教師在教師組織承諾上的得分較高。 七、教師知覺校長領導行為與組織承諾具有顯著正相關。 八、在知覺校長領導行為中，以「啟發智識」、「酬賞獎勵」、「激勵鼓舞」及「被動介入管理」等四個行為層面對教師組織承諾有預測力，而「啟發智識」是教師組織承諾的主要預測變項。 根據上述研究結果，提出具體建議，以供教育行政機關、校長與未來研究者參考。
- 學位論文
本研究目的在透過科學寫作融入自然與生活科技領域月亮單元來探究學生對於月相盈虧概念改變之行動研究方式，研究對象為國小四年級學生66人，研究課程進行三個月。研究問題是探討國小四年級學生對於有關「月亮盈虧現象」的科學概念及迷思概念有哪些？探討國小四年級學生在科學寫作融入教學後，有關「月亮盈虧現象」之概念有哪些改變？及教師在此次行動研究中的困境及專業成長為何？研究者透過教學錄影、教師反思札記、學生科學寫作作品、上課筆記及晤談等方式蒐集資料，研究發現結果如下： 一、教學前的迷思概念有：月相盈虧是因為月亮被地球的影子擋住、被雲擋住、有兩個月亮及月相週期為十五日。 二、科學寫作融入後的改變有： (一)月相盈虧是因為月亮繞地球轉，太陽照射月球的角度不同。 (二)月亮盈虧週期為一個月。 (三)上弦月是因為太陽照到月亮的正面一半及背面一半，所以亮右邊。 (四)農曆日期配合月形。 三、研究者在行動研究中碰到的困境，包括研究者心態調適、教學時間、寫作時間不足及教學中又產生另一個迷思等問題。經由行動研究的不斷反省與修正歷程，讓學生有效的學習及幫助學生複習所學內容，自己在教學策略方面和行動研究的省思方面獲得了更專業的學習與成長。 最後依據研究結果，為欲從事科學寫作的教師、後續研究者所做的建議。
- 學位論文
本研究採問卷調查法及半結構式的訪談，以自編之「國中教師對自然與生活科技領域教科書評選因素與使用滿意度問卷」及訪談大綱，作為資料蒐集工具，旨在探討桃園縣國中教師對自然與生活科技領域教科書評選因素與使用滿意度及不同背景變項間的關係。其研究母群體為桃園縣公立國中自然與生活科技領域教師，50所學校， 590位教師進行施測，問卷回收後，共計有效樣本422份，訪談教師五位。根據受試教師問卷填答結果，以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、迴歸分析等統計方法，進行資料處理分析及訪談結果，主要研究發現下： 一、國中自然與生活科技領域教師認同教科書評選因 素，以選用規準最為重視，其次依序為選用流程、相關因素、選用人員。 二、男性教師比女性教師更同意選用人員應由多方面的成員參與。 三、師範校院學士教師對有一套完整規劃的選用流程認同度高於一般大學校院學士教師。 四、教師登記科別為生物科教師對教科書選用規準認同度高於教師登記科別為理化科教師。 五、國中自然與生活科技領域教師對教科書使用滿意度很高，以物理屬性最為重視，其次依序為出版屬性、內容屬性、教學屬性。 六、服務年資21年（含）以上的教師在教科書內容屬性、教學屬性滿意度高於服務年資10年（含）以下及11-20年的教師。 七、學歷類別為研究所四十學分班的教師在教科書內容屬性滿意度高於師範校院學士的教師。 八、學歷類別為一般大學校院學士及研究所四十學分班的教師在教科書教學屬性滿意度高於師範校院學士的教師。 九、服務年資21年（含）以上的教師在教科書物理屬性、出版屬性滿意度高於服務年資11-20年的教師。 十、教科書的選用規準愈完善，所得到內容屬性、教學屬性、出版屬性滿意度愈高。 十一、教科書的選用流程有完整規劃，所得到物理屬性滿意度愈高。 十二、挑選有專業素養的家長參與教科書選用。 十三、家長可協助並非介入學校教科書的評選。 關鍵詞：自然與生活科技領域、教科書、滿意度
- 學位論文
本研究旨在探討桃園縣國小普通班教師對資源班教師提供支持服務的需求狀況及滿意程度，並比較不同教師的背景變項對支持服務的差異情形。 本研究採問卷調查法，以自編「國小普通班教師對資源班教師提供支持服務調查問卷」為研究工具，針對桃園縣95學年度班級中有接受資源班服務學生的普通班教師為研究對象，共計回收294份有效問卷。採用描述性統計、Pearson 積差相關、t考驗、單因子變異數分析及Scheffe法事後比較等統計分析。本研究得到的結論如下： 一、 普通班教師對支持服務的需求狀況為「需要」程度，滿意程度屬於「普通至滿意」程度。普通班教師對支持服務的需求狀況顯著高於滿意程度，顯示普通班教師對支持服務的需求較高，但對於實際獲得的滿意程度低。 二、 普通班教師支持服務需求狀況與滿意程度呈現正相關，顯示普通班教師對於支持服務需求高的項目，亦具有較高的滿意度。 三、 在不同教師背景變項中，普通班教師在「性別」、「年齡」、「任教年級」變項在需求狀況及滿意程度的部份向度呈現顯著差異；其餘在「教學年資」、「特教背景」及「特教任教經驗」、「任教地區」、「學校規模」、「學生性別」及「學生障礙類型」等變項則無顯著差異。 四、 開放性意見歸納如下：（一）希望資源班教師為普通班學生進行鑑定服務，並服務未持有身心障礙手冊的學生；（二）能提供學生較多授課時數，排課時與導師或科任教師協調；（三）依照學生能力設計課程，注意課程銜接問題；（四）提供評分標準、學生成績及考場支持服務；（五）提供回歸標準及回歸學生的後續支持服務；（六）主動與導師溝通，討論學生狀況，並能提供普通班教師適時協助及輔導策略，解決身心障礙學生在普通班的問題；（七）普通班教師肯定資源班教師提供的支持服務。 研究者根據研究結果提出建議，作為資源班教師、普通班教師、行政單位及未來研究之參考。
- 學位論文
本研究旨在探討一套自編的自我決策教學方案對提升國小資源班學生在自我決策相關技能之教學成效。研究對象為20名中年級資源班學生 (2位學習障礙、7位疑似學習障礙及11位學習低成就)。以準實驗研究之設計方法來評估學生於教學前與教學後在自我決策能力表現之差異。本研究所自編之自我決策教學方案以培養學生在自我瞭解、心理賦權、自我調整與獨立自主等四領域之十三項相關技能，例如自我覺知、做選擇、問題解決與目標的設立與達成等為主要目的。整個課程共進行三十次，每次四十分鐘的教學。本研究使用多樣性的教學方式，包括圖片觀察、角色扮演、情境練習、口訣訓練、小組討論等以引發學生的學習動機並提升其學習成效。教學方案的成效主要透過分析學生對自己在前後測的能力評估、教師與父母的前後測評估及對這三個群體的訪談。所使用的研究工具為根據課程內容所自編之課程本位量表「國小學生自我決策量表」及一經過標準化的評量工具 「Arc’s Self-Determination Scale中文版」。本研究以一系列的描述統計包括平均數與標準差，及推論統計包括單因子變異數分析法及重複測量設計之變異數分析法來分析所蒐集到的資料。研究結果顯示，與普通班學生相較，資源班學生的自我決策能力是非常低的，且身心障礙的有無與否與自我決策能力的高低呈高度相關。就教學方案之成效而言，研究結果顯示，此套自編之自我決策教學方案能有效提升中年級資源班學生自我決策之相關知識與能力。不論是客觀地分析學生、教師及家長的前後測分數或主觀地歸納與學生、教師及家長的訪談，所獲得的答案均是一致的。此課程不但能有效提升資源班學生的自我決策能力，亦大幅縮小這群學生與其正常同儕在此項能力的差距。整體而言，本研究的結果再次證明，若能針對身心障礙學生的需求來發展一套有效的自我決策教學方案，則這群學生的自我決策能力是能被提升的。根據本研究的結果，研究者分別就實務及研究方面提出相關建議，以供未來有意從事相關研究之專家學者參考之依據。 關鍵字：學習障礙學生， 資源班， 自我決策能力， 自我決策教學方案