中原大學教育研究所學位論文
中原大學,正常發行
選擇卷期
- 學位論文
摘 要 本研究旨在暸解一所私立國民小學教務主任課程領導之現況，探究個案教務主任在進行課程領導時所扮演的角色及任務為何？歷程及其相關策略又為何？以及教務主任在課程領導時所可能遭遇的困境及其因應策略。 本研究以一所私立國民小學－棉花糖小學為研究場域，進行教務主任課程領導之個案研究，主要採用深度訪談、直接參與觀察與文件分析等方法蒐集資料並予以分析，研究結論如下： 一、個案教務主任課程領導之角色，可以分為課程發展及行政領導兩大層面。 課程發展層面之角色包括：課程領航者、課程建構者、知識轉化者、品質監督者；行政領導層面之角色包括：全面參與者、人際溝通者、關懷激勵者、教師潛能啟 動者、資源提供者。 二、個案教務主任課程領導的任務包括全盤的市場分析、共塑課程品牌特色、協助累 積教師發展課程之專業能量、建立學習型組織、教學視導、課程評鑑及資源的整 合與運用。 三、個案教務主任課程領導之歷程包括全面分析學校情境，建構課程發展願景；以「由 上而下」及「由下而上」雙軌方式規劃課程；多元管道方式發展實施；動態循 環的評鑑模式。 四、個案教務主任課程領導之策略包括目標整合策略、教師增能策略、團隊合作策略、 全面參與策略以及組織再造策略。 五、個案教務主任課程領導所碰到的困境，有個人、學校內部組織及外在環境層面之 問題。 六、個案教務主任課程領導個人之因應策略包括在不違背個人教育理念之下，取得平 衡之道；加強個人課程領導專業知能以及提升自我壓力容忍度。 七、個案教務主任課程領導針對學校內部組織之因應策略包括提昇教師教學能量、組 織人力彈性化以及兼顧校園合諧之教師教學評鑑機制之建立。 八、個案教務主任課程領導針對學校外部組織之因應策略包括調整腳步，加快主題統 整課程的研發與執行以及加強親師溝通工作。 基於上述研究發現，研究者針對個案教務主任、國民小學教務主任、教育行政 主管機關以及未來相關研究提供建議。
- 學位論文
本研究旨在探討學童知覺教師領導模式與師生衝突因應策略的現況，並分析學童知覺教師領導模式與師生衝突因應策略之間的相關性，以及學童知覺教師領導模式對師生衝突因應策略的預測力。本研究採問卷調查法，使用的工具為「教師領導模式與師生衝突因應方式關係問卷」。以桃園縣公立國民小學六年級學童為母群體，有效樣本為878位學童。根據樣本所收的資料，以t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關、典型相關及多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析與處理。首先探討學童知覺教師領導模式與師生衝突因應策略的現況；其次考驗不同背景變項之國小學童知覺教師領導模式與師生衝突因應策略是否有所差異；最後，則進一步探討學童知覺教師領導模式與師生衝突因應策略之間的相關性，以及學童知覺教師領導模式對師生衝突因應策略的預測力。茲將本研究結果分述如下： 一、學童知覺教師領導模式現況，以「民主型」領導模式居多，而「放任型」領導模式最少。 二、學童師生衝突因應策略以「迎合策略」最多，「競爭策略」最少。 三、不同性別、教師性別及學校規模對學童知覺教師領導模式有顯著差異。 四、不同性別、教師性別與學校地區對師生衝突因應策略有顯著差異。 五、國小學童知覺教師領導模式與師生衝突因應策略具有中度正相關。 六、學童知覺教師領導模式各層面中以「權威型」領導模式與「放任型」領導模式對師生衝突因應策略最具預測效果。
- 學位論文
摘 要 本研究旨在探討桃園縣國中導師領導風格與班級經營成效之現況、相關性及 預測情形。本研究採問卷調查法，使用研究工具為「桃園縣國中導師領導風格與 班級經營成效關係之調查問卷」。以桃園縣公立國民中學九年級學生及其導師為 研究對象，有效問卷為674 份。問卷資料處理採用描述統計，卡方考驗、獨立樣 本t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關以及多元迴歸分析。本研究結果 分述如下： （一）桃園縣國民中學學生知覺導師領導風格之現況屬中上程度，以「倡導」層 面得分較高，其中以團隊型領導風格居多。班級經營成效之現況亦屬中上 程度，以「班級氣氛營造」層面表現最佳。 （二）不同背景變項與導師領導風格在「性別」、「年齡」、「服務年資」及「學 校規模」上達顯著差異。 （三）不同背景變項與班級經營成效在「性別」、「年齡」、「學歷」及「服務 年資」上達顯著差異。 （四）國中導師領導風格中之倡導與關懷層面與班級經營成效達顯著正相關。 （五）領導風格中之倡導與關懷層面可有效的預測班級經營成效，其中以「關懷」 解釋力較高。
- 學位論文
本研究旨在探討國中自然科教師整合資訊科技融入協同教學以發展其學科教學知識，與學生對於教師學科教學改變的知覺，最後探討資訊科技融入協同教學之實施優勢與限制。本研究採用監控模組教學模式進行研究，於九十六學年度第一學期實施(自九十六年九月至九十七年一月止)，針對協同教師所任教班級的三十六名三年級國中學生，實施地球科學的課程。 資料蒐集包含量化和質化資料，質性資料主要藉由錄影收集上課教學活動內容、晤談記錄、學生之科學學習日記、教師省思日誌與協同討論等；量化資料以「學生對教師教學知識的知覺問卷」進行描述性統計及T檢驗等分析。 研究結果顯示，教師初始之學科教學狀況較單一、變化性較小，其中在「學科專業知識」得分最高(M=37.50,SD=4.109)，其次是「學生知識與評量」(M=35.72,SD=4.903)，第三為「教學表徵」(M=35.11,SD=4.915)，而「教學策略」最低(M=32.39,SD=4.364)，但是經歷了二次資訊科技融入協同教學改變研究之後，學生對教師的學科教學知識知覺為： (一) 在教學策略方面：學生感受教師能夠運用不同的教學活動提昇其學習興 趣，並且增加模型幫助其理解科學概念以及採用有趣的教學法教授各單元，但是教學活動中較少採用分組教學進行。 (二) 在教學表徵方面：學生感受教師能夠持續使用動畫、示範活動、適當的 圖解和圖表以及熟悉的事件等以解釋科學概念。 (三) 在學科專業知識方面：學生感受教師能夠了解其所提之科學問題與答案，也了解科學與科技之間的關聯性。 (四) 在學生知識與評量方面：學生感受教師能夠評量其對教材單元的了解程 度，而且較少用考試來檢驗其理解程度。 在資訊科技融入協同教學過程中，所實施教學之優勢為： (一) 動畫教學能夠提昇學生學業成就，使學生學習更多知識。 (二) 動畫教學能夠將抽象概念具體化，讓學生對問題更加理解。 (三) 資訊科技融入協同教學使課程更完善，讓學生有更多元的學習機會。 (四) 資訊科技融入協同教學可以讓教學內容更豐富，從相互楷模中學習成長。 (五) 資訊科技融入協同教學讓教師團互動增加以及專長互補。 (六) 資訊科技融入協同能夠提供立即性的指導，使學生能夠於課堂上立即解決問題。 而所面臨的限制為： (一) 資訊環境有待改善。 (二) 備課時間過長。 (三) 教師資訊能力不足。 (四) 教學單元選擇問題。 另外研究中亦發現，資訊科技融入協同教學並非想像中困難： (一) 在教師教學理念不同方面：研究者與協同教師維持著輕鬆合作的氣氛。 (二) 在資訊科技能力不足方面：要求協同教師參與，提昇資訊科技的能力。 (三) 在行政配合問題方面：僅需事先向學校報備，教學上並無困難發生。 (四) 在時間不足問題方面：增加準備課程時間，節省上課時間；善用導師之班級，增加課程安排機會與學生適應便於班級經營，節省維持秩序時間。 (五) 在升學考試壓力方面：學生普遍能夠接受與持正面態度，也認為對其學 業成就有相當大的提昇。
- 學位論文
本研究目的在運用後設分析法，探討九年一貫課程實施期間（20011~2008~8）學生數學學習表現的性別差異，並透過同質性檢定探討各研究間之調節變項。這些調節變項包括，特定數學主題、年段、學生程度、研究區域、年代、樣本數、測量工具、測量工具效度與測量工具信度等九個項目。經研究文獻檢索後，符合本研究分析標準的文獻共31篇，產出68個獨立效果量，囊括24,921位學生的測驗結果。研究結果顯示男、女生整體數學學習表現的平均效果量Hedges’ g值為－0.048，表示女生的數學學習表現比男生好，但差距是小的。在調節變項方面，刪除異質性研究後數學主題、年段、樣本數、測量工具效度與測量工具信度等項目，是影響男、女生數學學習表現的調節變項。本研究並發現： 1.在國小一~三年級、六年級與國中七~九年級階段，女生的數學學習表現比男生好，但是差距很小。 2.在「未說明」數學主題的研究中，女生學習表現比男生佳，但是差距很小。 3.在「＞500位」與「101～300位」的研究樣本數中，女生數學學習表現較男生好，但是差距很小。 4.在「無效度說明」與「無信度說明」之研究，女生的數學學習表現比男生佳，但是差距很小。 最後，分別從研究對象、變項及研究方法等方面，對未來研究提出建議。
- 學位論文
隨著生活形態的改變國內學生肥胖情況也日漸升高，對身體健康亦遭有一些潛在的威脅，相關疾病也有逐漸增高的趨勢，體重過重智能障礙學生更是最弱勢的一群，且多數智能障礙者本身並沒有此方面的覺察與認知能力。 因此，本研究的目的為探討以三種不同的介入策略，分為營養教育加運動訓練課程（實驗組）、運動課程（運動組）與完全不介入（控制組）等三種不同教學策略方式。針對24名就讀於特殊學校的智能障礙青少年學生為受試者，在體重、BMI與腰圍的控制情形。為期10週的介入課程以隨機分派他們至實驗組、運動組與控制組，針對實驗組與運動組受試學生，每週進行2次運動訓練課程，每次45分鐘，另外實驗組學生增加1堂營養教育課程。分別檢測三組受試學生的體重、BMI與腰圍進行前後測比較。在課程結束後將所得資料進行共變數分析與T檢定，並輔以家長、導師與研究者的觀察記錄資料進行分析。獲得結果顯示：僅實驗組在腰圍方面進行T檢定有達統計上的顯著差異，且實驗組學生相較於其他兩組學生，在體重、BMI與腰圍的介入後控制情形都有較好的成效。
- 學位論文
本研究旨在探討七年級學生參與科展製作學生與未參與科展製作學生，在科學社團探究式實驗活動中的問題解決表現。本研究以立意取樣，選擇研究對象為桃園市某國民中學七年級科學社團十四位學生，分為參與科展製作七位學生和未參與科展製作七位學生，本研究採用個案研究法深入探討學生在科學實作之問題解決表現。本研究實驗活動採用 Staer, Goodrum 和 Hacking (1998) 探究式實驗Level 2 (a)、 Level 2 (b) 型式，總共十四次探究式實驗活動，包括四次 Level 2 (a)實驗活動，十次 Level 2 (b)實驗活動。研究資料的收集包含課室間錄影、研究者觀察札記、訪談錄音、學生實驗記錄單、學生學習單、活動相片等。本研究之具體發現如下： 進行探究式實驗Level 2 (a)型式時尚未開始製作科展，個案皆處於相同學習情境，但個案在實作過程中對於定義問題、形成假設、驗證假設、評估假設之問題解決顯示出不同的表現，以擁有科學實驗活動經驗的學生表現較為優異。進行探究式實驗Level 2 (b)型式時，參與科展製作的個案實作經驗多出未參與科展製作個案三個月的時間，因此參與科展製作的個案於實作過程對定義問題、形成假設、驗證假設、評估假設之四個層次問題解決表現較為優異，雖然未參與科展製作的個案在實作過程對於前述四個層次問題解決表現表現不如參與製作科展的個案突出，但自身的實作過程之問題解決表現皆有所提升，因此科學社團採取探究式實驗教學有利於提升學生在實驗實作過程之問題解決能力。
- 學位論文
本研究旨在探討國小六年級教師的等號知識、對學生等號認知知識及等號教學的做法。研究工具為自編的「國小六年級教師的等號教學知識探討問卷」，研究樣本為桃園縣98學年度國小六年級教師共173名。問卷所得資料利用SPSS進行分析，研究結果如下： 一、 多數的國小六年級教師對於等號的基本概念有一定程度的了解，且在等號解題上是採用代數解題策略。 二、 不同性別及不同教育程度之國小六年級教師的等號概念未達顯著差異。 三、 教學年資在20（含）年以上之國小六年級教師在等號概念上較低於其他教學年資之教師。 四、 數理相關科系的教師其等號概念優於非數理相關科系的教師。 五、 教師低估學生的等號答題能力，但高估學生使用代數解題策略的比例。 六、 多數的教師主要以列式解說或加強對等號意義的解釋作為在教學的做法。 本研究根據研究結果，進一步針對課程教材與教學、師資培育與未來研究提出具體建議。
- 學位論文
本研究旨在探討桃園縣國小教師知覺學校創新經營與學校效能之現況，接著分析不同變項之桃園縣國小教師知覺學校創新經營與學校效能是否有顯著差異，並探討學校創新經營與學校效能之相關性及學校創新經營對於學校效能的預測力。 本研究採問卷調查法，以「桃園縣國民小學創新經營與學校效能調查問卷」作為研究工具，以桃園縣公立國民小學教師為研究對象，共抽取74所桃園縣公立國民小學，754位教師為研究樣本，實際有效樣本為713位，問卷可用率94.6%。問卷所得資料運用SPSS12.0 for Windows統計套裝軟體進行描述統計、t考驗、單因子變異數分析、積差相關以及多元迴歸分析等統計方法進行資料分析。研究結果如下： 一、目前桃園縣國民小學創新經營與學校效能之現況均屬中高程度。其中，學校創新經營以「學生活動創新」平均數最高；學校效能以「教師工作效能」平均數最高。 二、不同背景變項中，以學校規模之桃園縣國小教師知覺整體學校創新經營有顯著差異。 三、不同背景變項中，以現任職務及學校規模之桃園縣國小教師知覺整體學校效能有顯著差異。 四、不同性別在教師工作效能及不同服務年資在行政表現效能的知覺有顯著差異。 五、桃園縣國民小學整體創新經營與整體學校效能具有顯著高度正相關。 六、桃園縣國民小學創新經營各層面，以「校園環境創新」對學校效能最具預測力。 最後依據研究結果，提出結論與具體建議，以作為教育行政機關、學校、教師以及未來研究者之參考。
- 學位論文
本研究旨在瞭解國小校長知識領導與教師教學創新能力的現況，並分析不同背景之教師知覺校長知識領導與教師教學創新能力的差異情形，最後探討校長知識領導與教師教學創新能力的相關情形。 本研究採問卷調查法，以分層比例隨機抽樣，抽取桃園縣60所小學與810位合格國小教師，回收有效問卷752份，問卷資料以t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關以及多元迴歸分析等統計方法，進行分析與處理。本研究獲得之結論如下： 一、桃園縣國小校長知識領導現況屬「中上」程度，其中以「推動創新策略」最佳。 二、桃園縣國小教師教學創新能力現況屬「中上」程度，其中以「課程內容創新能力」最佳。 三、不同性別、年齡、服務年資、職務、校長性別、學校規模與學校地區之桃園縣國小教師知覺校長知識領導達顯著差異。 四、不同教育程度、職務、校長性別、學校規模與學校地區之桃園縣國小教師教師創新能力達顯著差異。 五、桃園縣國小校長知識領導與教師教學創新能力具中度正相關。 六、桃園縣國小校長知識領導對於教師教學創新能力具預測力。 最後，依據研究結果提出具體建議，裨供教育行政機關、國小校長與教師，以及後續研究者作為參考。