中原大學教育研究所學位論文
中原大學,正常發行
選擇卷期
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本研究旨在了解高等教育學校行政人員，其對在職進修動機、歷程與反思。本研究選取北區五所私立大學校院的六位專職行政同仁，在工作上有優良表現，且近五年內有三年持續在職進修，做為研究參與者。資料的蒐集以半結構質性訪談為主，輔以書面相關文件及網頁資料。研究結果如下： 1、高等教育學校行政人員對在職進修分有初始動機與持續動機；初始動機由基本簡單的意念而來，持續動機則分有由初始之延伸動機、及促發衍生之動機兩類。 2、高等教育學校行政人員在職進修持續動機，以工作專業為最高，且工作專業在初始一直到延伸，都是最重要動機，且在動機進行歷程中產生質與量的改變。促發衍生的持續動機，則產生了有因人際關係、親子關係、生活規劃及擔心淘汰等衍生動機。 3、高等教育學校行政人員受環境影響進修動機最高，顯示出現今高等教育發展與全球化環境變動相關；其在職進修動機與動機類型理論歸納後，以職業進展為最多。 4、高等教育學校行政人員在職進修以工作領域及需求內容為最主要，電腦資訊獨占鰲頭，是絕大部分人都需要進修的部分；進修方式以研討會、研究所分居前二；進修阻礙以家庭小孩照料為主因；進修成效為工作進展與自我肯定，對高等教育學校行政人員帶來相對的收穫。 5、高等教育學校行政人員在職進修符合成人的自我導向學習特質。對其學習歷程，分從工作就是學習、做中學習、經驗累積形成學習、觀點改變學習四類歷程得知。 6、高等教育學校行政人員在職進修的反思，可從自身進修、從他人進修以及從互動中得到反思，而從互動中所得到的反思，更是具有個人特殊性及意義性。 根據上述研究發現與結論，建議及鼓勵高等教育學校行政人員，對工作保持持續熱情，對高等教育環境的改變與挑戰，採取主動積極的進修學習來面對與因應。
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本研究目的為發展國小情緒行為問題學童的遊戲團體介入方案和探討遊戲團體對國小情緒行為問題學童人際互動的影響，並探討研究者在本研究中的省思與成長，採取行動研究的方式進行，對象為一名亞斯伯格症和一名注意力缺陷過動症的四年級學童。在研究過程中，以訪談紀錄、觀察紀錄、錄影、研究日誌、反思札記、討論紀錄做為資料的蒐集，進行歸納、整理、分析後，結論如下： 一、情緒行為問題學童遊戲團體介入方案的發展與執行歷程：採納導師的建議尋找三名與個案特質相近的同儕參與遊戲團體，並從上課、下課時間的觀察發現介入的目標。遊戲團體經歷了四個階段，第一階段為接納團體成員與建立團體運作模式以形成團體；第二階段運用專注力遊戲建立傾聽的能力；第三階段在｢專心｣、｢衝動控制｣、｢清楚表達｣、｢解決問題｣四方面繼續加強成員成功參與遊戲團體的能力；第四階段在討論前加入合作遊戲以增強學生主動應用學到的能力。 二、情緒行為問題學童能力的改變：雖有個別化改變速度與程度的差異，大體來看，遊戲團體可以增進情緒行為問題學童溝通的能力；遊戲團體可以增進情緒行為問題學童問體解決的能力；遊戲團體可以增進情緒行為問題學童衝動控制的能力；學生可以增進應用所學技巧的能力。 三、研究者的困境、省思與成長：研究者面臨的困境為和導師的溝通、情緒行為問題學生的衝動不守常規和研究者本身的信心不足。在過程中從和導師、家長的溝通中思考、並學習更好的溝通方式；從學生的回饋中了解遊戲團體方向的正確和與學生正向關係的重要；在協同研究者的協助下，重新獲得面對困難的信心與支持；研究者在接手類似的組別時更加得心應手；從研究中發現協同研究者、同儕的挑選、導師的特質、研究者的特質皆會影響研究的進行。 研究結果顯示遊戲團體確能增進情緒行為問題學生的人際互動能力，現場的特教老師在執行時，建議和導師、家長建立良好的關係、在帶領遊戲團體時目標要清楚、可隨時引導同儕給予情緒行為問題學童協助。未來研究建議在同儕的挑選上，可以選擇不同特質的同儕，了解不同的組合是否會有不同的結果；在研究的時間上可以將每次遊戲團體的時間拉長，並且增加遊戲團體的頻率；在教學者方面，可以有不同身分的教學者進行遊戲團體，以了解不同身分的教學者是否在遊戲團體的成效上有所不同；在研究對象上，可以跨不同的障礙類別進行探究，以了解遊戲團體對於其他障礙類別的成效。
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本研究旨在瞭解國中英語教師使用電子書輔助教學對學生學習動機及學習成就影響之現況，並分析不同背景的國中生知覺教師使用電子書輔助教學英語學習動機及學習成就的差異情形，最後探討在國中教師使用電子書輔助教學之下，學生學習動機與學習成就的相關情形。 本研究採問卷調查法，以分層比例隨機抽樣，抽取新竹縣16所國民中學，共發出720份問卷，回收有效問卷692份，可用率為96.1%。問卷資料以t考驗、單因子變異數分析及Pearson 積差相關等統計方式，進行分析與處理。本研究獲得之結論如下: 一、 新竹縣國中英語教師使用教學電子書輔助對學生之學習動機各層 面運作屬中上程度，其中以「期望層面」表現最佳。 二、 新竹縣國中英語教師使用教學電子書輔助對學生之學習成就各層 面運作屬中上程度，其中以「技能層面」表現最佳。 三、 不同背景變項學生在接受英語教學電子書輔助之學習動機有顯著 差異。 四、 不同背景變項學生在接受英語教學電子書輔助之學習成就有顯著 差異。 五、 學生之學習動機與學習成就二者呈為中度正相關。
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摘 要 本研究旨在探究桃園縣國民小學階段家長，對於教育選擇權及對於學校特色的知覺情形，並進一步探討不同背景變項之桃園縣國民小學階段家長，在選擇學校的因素中，與學校發展的特色項目有無顯著相關，進而依據研究結果，提供教育主管單位、桃園縣發展學校特色的國民小學及後續相關研究參考。 本研究欲探討「桃園縣國民小學家長教育選擇權與學校特色之關係」，採問卷調查法進行，並依據文獻探討和研究目的，參考相關理論與研究，編製「桃園縣國民小學家長教育選擇權與學校特色關係之調查問卷」，以蒐集有關桃園縣國民小學家長教育選擇權與學校特色之關係的相關資訊，進而綜合文獻探討與問卷資料之分析結果，提出結論與建議。 本研究是以桃園縣96年至100年12月之間，獲得一項以上特色認證的公立國民小學家長為研究對象，其範圍包括父母或法定監護人。 本研究經整理歸納、統計分析獲得以下幾項重要結論： 一、桃園縣公立國民小學家長對教育選擇權的知覺情形為中上偏高的程度，尤其在專業師資取向因素上的知覺程度最高，其次是課程教學取向與教育理念取向，而對於公共關係取向因素的知覺情形相對較低。 二、桃園縣公立國民小學家長對學校特色的知覺情形為中上的程度，對於「學校特色發展成果評估」的知覺情形較高，而對於「學校特色發展策略」的知覺情形相對較低。 三、男性家長對於家長教育選擇權與學校特色的知覺程度高於女性家長。 四、教育程度較低的家長對於家長教育選擇權與學校特色的知覺程度高於教育程度高的家長。 五、不同職業類別家長對家長教育選擇權與學校特色的知覺程度無顯著差異。 六、子女就讀學校地區在「偏遠學校」的家長，對家長教育選擇權與學校特色的知覺程度顯著高於子女就讀學校地區在「市區」與「一般鄉鎮」的家長。 七、子女就讀學校規模為「12班以下」的家長，對家長教育選擇權與學校特色的知覺程度顯著高於子女就讀其他規模學校的家長。 八、選擇讓子女於學區內就讀的家長，對家長教育選擇權與學校特色的知覺程度高於越區就讀的家長。 九、家長教育選擇權與學校特色發展具有高度的正相關。 十、家長教育選擇權對於學校特色發展具有預測作用，其中課程教學取向為最主要的預測變項。
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摘要 本研究之目的為運用後設分析法，探討 GSP 融入數學教學對學生學習的成效，並透過同質性檢定探討研究的調節變項。 本次研究共蒐集2001~2011年間的25篇有關GSP融入數學教學成效的實證性研究，採用Hedges的g值之公式，並透過CMA2.0軟體計算效果量。研究結果顯示，整體的平均效果量為+0.268，依據Cohen的分類為中低度效果，表示使用GSP融入數學教學的實驗組表現優於未使用GSP融入數學教學的控制組。在調節變項的檢定中，本研究僅具有一項調節變項：年代。 綜上所述，研究者提出本研究的兩點發現，分述如下： 1.GSP融入數學教學對於學生的學習成效具有中低度的效果。 2.以年代而言，晚期的實驗結果顯著優於早期的實驗結果。 最後，本研究根據研究結果，提出具體建議，以做為未來有意願使用GSP融入教學的教師、從事GSP教學研究者以及後設分析研究者的參考。
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青少年上網時間的增加，網路具備了休閒娛樂的功能，會使得高中生花更多的時間在使用網路上，是否會因為使用網路的時間增加，進而對體適能產生負面影響；或是因為上網影響了學生身體活動而對體適能產生的影響，三者間的關係為何，是為本研究之研究動機。本研究假設運動狀況在上網時間和體適能間有中介效果，採用問卷調查法做為資料蒐集方式，研究對象為桃園某私立高中學生，共發放問卷620份，回收問卷602份，有效問卷574份，以描述性統計分析上網時間、運動狀況及體適能的狀況，再使用迴歸分析探討運動狀況是否具有中介效果。 本研究結果發現，現在高中生普遍都有上網的習慣，且平均每週上網時間在十至十八小時，而性別對於上網時間有很大的影響，男學生平均上網時間較女學生多，在體適能方面，現在的高中生的表現都是屬於較差的，每個項目平均都在銅牌水準以下，在體型上平均也是過重的，各年級及性別並沒有太大的差異，只有在立定跳遠項目中性別有明顯的差異。在上網時間對體適能及運動狀況量表均為負相關，再對運動狀況作中介效果的驗證，發現運動狀況量表在上網時間及體適能間存在著中介效果，再進一步對運動量表中的各個項度分別做驗證，三個向度均有中介效果，發現到其中以運動社交向度的中介效果最大。 由研究結果可以得到結論，運動狀況在上網對體適能的影響中具有中介效果，其中運動社交的影響最大，即表示社交活動會影響學生對休閒活動的選擇，是動態身體活動或是靜態的上網，其對運動的投入程度對體適能會有明顯的正相關，所以學生的朋友就很重要。本研究建議，可以透過改變學生對運動的態度及交友方式，平時在體育課時可以多教導有關運動的知識及益處，建立學生對運動的正確觀念，以減少對網路的使用時間，進而增進學生的體適能。
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本研究旨在探討學步期幼兒在進行科學活動過程中的合作行為表現。本研究採質性研究，由研究者針對桃園縣某幼兒園之寶貝班幼兒，進行一系列科學活動，並藉由研究者自編的「幼兒合作行為檢核表」、活動日誌、活動相片、幼兒作品等，觀察幼兒在科學活動上的合作行為表現情形，以得知學步期幼兒參與科學活動所產生的合作行為表現為何。研究結果發現，只要我們給予其適當、適性之活動內容，即使是學步期的幼兒，也可以與同儕間有合作的互動行為，其合作行為包括：樂於參與團體活動、請他幫忙時不會拒絕、會和幼兒一起共同完成一件事、能貢獻自己的力量、遵守活動秩序與活動規則、和幼兒共同解決問題、有討論時能仔細聆聽，樂於與人分享等；且本研究亦發現幼兒若能長時間接觸科學，對於幼兒在邏輯思考、科學知識與科學技能的表現上，皆會大大的提升。
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本研究以問卷調查法探討國小教師對計算機應用於數學教學上的信念。研究母群為桃園、新竹、苗栗地區國小現職教師，抽樣取得可用樣本數379份。研究工具為「計算機應用於數學教學之國小教師信念問卷」，其中的「教師信念」分量表主要改編自Brown等人(2007)所設計的問卷，將教師對計算機應用於數學教學上的信念分為促進信念、知能依賴、技能依賴及教師知能、教師實踐五個因素。經統計分析後，得研究結論如下： 一、 桃、竹、苗地區國小教師贊成計算機應用於數學教學與否的態度意向人數相當，且整體而言對於計算機應用於數學課堂呈現執中與部份不贊同的信念。 二、 桃、竹、苗地區曾經參加過相關研習或訓練活動的國小教師，對計算機應用於數學教學的態度意向傾向贊同，未曾參加過相關研習或訓練活動的國小教師傾向反對。 三、 桃、竹、苗地區的男性國小教師，明顯較女性的教師自我評估有足夠的知能可以適當地應用計算機於數學教學。 四、 曾參加過計算機應用於數學教學相關研習的國小教師在下列幾個面向和沒有參加過的教師有所不同: 1.曾參加過計算機應用於數學教學相關研習的國小教師，較沒有參加過的教師偏向贊同計算機可以促進數學學習效果。 2.參加過計算機應用於數學教學相關研習的國小教師較沒有參加過的教師，傾向評估自我有足夠的知能可以適當地應用計算機於數學課堂教學。 3.參加過計算機應用於數學教學相關研習的國小教師較沒有參加過的教師，傾向同意計算機適合應用於國小數學課堂中。 最後依據研究結論，建議教育主管單位與學校、現職國小教師增加舉辦和參與計算器融入數學教學的相關研習及訓練活動，以及提供未來研究者可進一步探討議題的其他變項，做為往後在計算機融入數學教學的議題推動及落實的參考。
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本研究目的在探討科學新聞融入問題本位學習對國中生物學習動機與學習成就的影響。本研究採準實驗研究的方式，以桃園縣某國中七年級兩班新生為研究對象，在暑期輔導時間分別進行問題本位學習教學與傳統講述式教學，探討問題本位學習對其生物學習動機與學習成就的影響。研究為期四週，共六堂課，透過學生科學動機量表（SMTSL）做量化分析，並以學生的課堂學習單做質性資料的分析與探討，提出以下幾點發現： 一、科學新聞融入問題本位學習對七年級學生生物學習動機沒有顯著進步，實驗組學生在前 後測的比較中，在主動學習策略、科學學習價值、成就目標、學習環境方面，學習動機 達顯著差異。而在實驗組與控制組學生後測成績的分析中，發現實驗組學生在學習動機 表現上與控制組學生沒有顯著差異。 二、科學新聞融入問題本位學習對七年級學生生物學習成就沒有顯著進步，實驗組學生與控 制組學生在生物成就測驗的成績未達顯著差異。 根據研究發現，科學新聞融入問題本位學習對七年級學生生物學習動機與學習成就沒有正向的影響，但未必不適合於國中生物的教學，因此研究者針對研究中面臨到的問題，對問題本位學習教學的應用與後續研究提出幾點建議，希冀提供教育之參考。
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本研究旨在探討桃園縣國民小學教師兼行政人員時間管理與學校效能之關聯性。本研究採用問卷調查法，研究工具為「時間管理與學校效能調查問卷」。本研究以桃園縣公立國民小學教師兼行政人員為調查對象，發放問卷750份，有效樣本為503份，有效回收率67.1％。採用 t考驗、變異數分析、積差相關、多元逐步回歸分析及階層回歸分析等方法，進行調查資料的統計分析。最後根據調查結果，歸納出本研究之研究結論： 一、教師兼行政人員對時間管理的知覺程度偏向中高得分，其中以「時間規劃與運用」、「人際互動與溝通」得分最高。 二、教師兼行政人員對學校效能的知覺程度偏向中高得分，其中以「行政績效品質」、「教師教學效能」較佳。 三、不同年齡、婚姻、教育程度、服務年資、職務及行政年資之教師兼行政人員對時間管理的認知有明顯的差異。 四、不同性別、婚姻、職務之教師兼行政人員對學校效能的認知有顯著差異。 五、教師兼行政人員之時間管理與學校效能具有顯著正相關。 六、教師兼行政人員之時間管理對學校效能具顯著預測力。