中原大學教育研究所學位論文
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教師幸福感與教學效能關係之研究-以桃園縣私立國中小學為例 摘 要 本研究旨在探討桃園縣私立國中小學教師幸福感與教學效能之現況，並分析教師幸福感與教學效能間之相關性以及幸福感對教學效能的預測情形。 研究採問卷調查法，以桃園縣私立國中小學教師為母群體，採比例抽樣法，抽取桃園縣12所私立國中小學，共129位教師為實際有效樣本。使用工具包括「教師幸福感調查問卷」與「教師教學效能調查問卷」兩種，資料處理以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關以及逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析。本研究結果歸納如下： 一、 桃園縣私立國中小學教師之整體幸福感屬中高程度，其中以「社會活動」層陎感受最高，而以「身體健康」層陎感受最低。 二、 桃園縣私立國中小學教師之整體教學效能屬中高程度，其中以「建立和諧師生關係」層陎最高，而「教師自我效能亯念」與「系統呈現教材內容」層陎有待加強。 三、 桃園縣私立國中小學教師不同「性別」、「教育程度」、「年齡」、「服務年資」與「擔任職務」等變項上，幸福感受並無差異。 四、 桃園縣私立國中小學教師以41歲以上、服務年資達11年以上，其教學效能較高。 五、 教師幸福感與教學效能二者呈中度正相關，亦具顯著典型相關。 六、 教師幸福感各層陎中，以「社會活動」對整體教師教學效能最具預測力。 根據上述結果提出建議，為提出具體建議，以供教育行政主管機關、私立國中小學校長、教師及未來研究者之參考。
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本研究旨在瞭解桃園縣國民中學教師希望感與工作壓力現況，並分析不同個人背景與環境變項之教師知覺希望感和工作壓力之差異情形；最後，則探討教師希望感與工作壓力的相關與預測情形。 本研究採問卷調查法，以分層隨機抽樣方式，共計抽取桃園縣30所國中，535位國中教師。有效問卷520份，可用率97.2%。問卷所得資料運用統計套專軟體 SPSS for Windows18.0 版進行描述性統計、獨立樣本t 考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關及多元迴歸等統計方法進行資料分析。本研究結論如下： 一、桃園縣國中教師之整體希望感受程度屬中高程度，其中以「目標取向」層面感受略高。 二、桃園縣國中教師之整體工作壓力受程度屬中等程度，其中以「教育改革」層面感受較高。 三、不同年資、擔任職務與學校規模之桃園縣國中教師，在「希望感」知覺上具有顯著差異。 四、不同性別、年齡、服務年資、擔任職務與學校地區之桃園縣國中教師，在「工作壓力」知覺上具顯著差異。 五、桃園縣國中教師希望感與工作壓力二者呈顯著低度負相關。 六、桃園縣國中教師希望感之「動力思考」層面，對整體工作壓力較有預測力。 根據以上研究結果，對教育行政主管機關、學校教師及未來研究者提出具體建議，以供參考。
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摘要 本研究主在探討運用萬用揭示板開發等值分數補救教材，以及運用此教材實施教學對補救學童等值分數概念的影響。採用行動研究的方式，教材開發後以研究者服務學校的七位五年級攜手計畫學生為研究對象，進行三週的教學，將歷程中與研究團隊的討論與反思、教學錄影、省思札記、學生的前後測表現及晤談紀錄等做資料的蒐集與分析，研究結果如下： 一、 運用萬用揭示板開發等值分數教材的歷程及考量事項 教材開發時宜先確立概念的架構，將佈題做有意義的組織，針對學生的迷思問關鍵性問題或開放性問題，使問題能引出重點。善用元件特性，透過課堂討論澄清迷思，穩固舊經驗拓展新經驗，協助強化數學概念的建立與連結。透過研究團隊的討論與反思，能突破研究者個人的盲點，集結眾人的智慧結晶使教材更完善。 二、 實施教學活動的困境及解決策略 (一) 部分學生對分割圖形不熟悉，無法將圖形分割成指定的八等分，進行分數教學前可讓學生充分練習圖形的分割。 (二) 學生在離散量的等值分數表現不理想，無法只以圖形表徵理解單位內容物多個的情境，會固著於以一個為單位量，可讓學生多操作具體物分花片或棋子，發現分母和分成的份數間的關連，以及全部數量和單位內容物之間的關係。 三、 使用萬用揭示板進行等值分數教學能達到良好學習成效 在「等分能力」及「異分母分數的比較與加減」教材答對率均達到研究者設定的80%以上，「等值分數」教材雖有二人未達到80%(均為60%)，但進步百分比分別為40%、50%，已屬難得，顯示此份教材具有良好教學成效。
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摘 要 本研究旨在探討桃園縣私立高中面對生活壓力的因應策略、生氣表達與憂鬱程度三者間的相關研究。以桃園縣私立高中五所學校的學生共632位為施測對象，採立意取樣選取樣本。透過問卷調查法以「青少年生活壓力因應量表」、「生氣表達量表」與「青少年憂鬱情緒自我檢視表」為研究工具實施調查研究，分析不同背景變之差異、相關、預測情形。並將調查資料所得以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、路徑分析等統計方法進行資料分析。本研究發現彙整如下： 一、 高中生憂鬱程度的現況需要專業人士評估與協助者占17.2%，約六分之一。 二、 高中生生活壓力因應策略最常以「與好友商量」，最少的是「尋求專家協助」。 三、 高中生生氣表達最常以「放在心裡」，最少的是「間接表達」。 四、 不同性別之高中生其「與好友商量」、「轉換身心情境」、「尋求專家協助」等生活壓力因應策略達顯著差異。 五、 不同性別之高中生其「語言表達」、「放在心裡」等生氣表達方式達顯著差異。 六、 不同年級之高中生其「與家人溝通」達顯著差異。 七、 不同年級之高中生其「整體憂鬱程度」以及在「情緒」、「行為」、「認知」等各層面的憂鬱狀況均達顯著差異。 八、 不同居住地之高中生其「好友商量」、「面對壓力」等因應策略達顯著差異。 九、 不同居住地之高中生其「認知」層面的憂鬱狀況達顯著差異。 十、 私校高中生的生氣表達與憂鬱程度之間具有顯著負相關。 十一、 生活壓力因應策略與生氣表達之間具有顯著正相關。 十二、 經過路徑分析檢視，私校高中生之生氣表達對憂鬱具有顯著直接效果，但透過生活因應策略對憂鬱不具間接效果，此外生活因應策略對憂鬱亦不具顯著影響。 最後整理本研究之討論並提出結論，期對學校的教師、諮商輔導工作者與相關研究者有實際上的建議。
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本研究的主要目的是探討桃園縣國中英語教師的工作壓力與工作倦怠之現況，並探究其工作壓力與工作倦怠之關係。 本研究採問卷調查法，以桃園縣國中英語教師為研究對象，採分層隨機抽樣方式取樣241人，回收210份問卷，有效問卷204份。統計方法採用描述統計、t考驗、單因子變異數分析、積差相關、典型相關和多元迴歸來分析資料。根據資料分析的結果，本研究獲得以下結論： 1. 國中英語教師在整體工作壓力的知覺程度屬於中等，其中「教育變革」層面的得分 最高。 2. 國中英語教師在整體工作倦怠的知覺程度屬於中等偏低，其中「情緒耗竭」層面的 得分最高。 3. 不同背景變項的國中英語教師在工作壓力方面無顯著差異。 4. 不同背景變項的國中英語教師在工作倦怠方面有顯著差異。 5. 教師工作壓力與工作倦怠有顯著正相關。 6. 教師的工作壓力對工作倦怠有顯著的預測力。 根據上述結果，對教育主管機關、學校、英語教師及未來研究方向提出建議。
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本研究旨在以桃園縣為例，了解目前國中生自我概念與學習適應之現況，並探究兩者間的關係。 本研究採問卷調查法，以桃園縣立國中學生為研究對象，採分層隨機抽取12所學校，共575位國中學生為研究樣本。回收後得有效問卷共495份，有效回收率為86.1%。統計方法採用描述統計、t考驗、變異數分析、Pearson積差相關、典型相關、多元逐步迴歸分析、階層迴歸分析、SEM路徑分析等。 茲將本研究結果整理如下： 一、國中生自我概念現況屬中等以上程度。 二、國中生學習適應現況屬中等以上程度，但學習方法與學習習慣有待加強。 三、不同家庭結構、家庭社經地位的國中生之自我概念有顯著差異。 四、不同年齡、家庭結構、家庭社經地位的國中生之學習適應有顯著差異。 五、自我概念與學習適應具顯著正相關。 六、自我概念對學習適應具有顯著預測力。 七、本研究結果符合理論架構模式。 根據上述結論，對教育行政機關、學校、老師、家長以及未來研究提出建議。
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本研究採用改編的「桃園縣國中學生數學學習態度問卷」為調查工具，其中探討的數學學習態度分為「學習慾望」、「數學信念」、「學習過程」與「學習方法」等四個向度，主要在探討桃園縣一所國民中學七年級的新移民子女在數學學習態度上的現況，以及不同性別與不同國籍學生在數學學習態度的四向度上的交互作用，再依研究結果提出建議。 本研究獲致的研究結果如下： 一、國中七年級新移民子女對數學學習態度是正向的。 二、國中七年級新移民子女在學習方法及學習慾望面向之態度表現需再做加強。 三、新移民子女在數學學習態度的表現上與本國籍學生並無不同。
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摘要 本研究旨在瞭解國小四到六年級原住民學童的數學學習態度，以及探討原住民與非原住民學童在數學學習態度上的差異情形、各年級原住民學童之間是否存有差異。本研究採用改編的「國小學童數學學習態度問卷」為調查工具，其中數學學習態度分為「學習數學的信心」、「數學有用性」、「數學探究動機」以及「數學焦慮」四個向度，並以桃園縣大溪鎮7所國民小學四到六年級學童為研究對象。 本研究獲致的研究結果如下： 一、原住民學童在「數學探究動機」、「數學有用性」向度表現中上，「數學焦慮」向度表現持平，而「學習數學的信心」向度表現較差。 二、非原住民學童的數學學習態度優於原住民學童。 三、六年級原住民學童比四年級原住民學童認為數學是有用的。 四、四年級原住民學童的數學焦慮程度比五年級原住民學童高。
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摘要 本研究主要在探討桃園縣國小新移民子女在數學學習態度上的現況，以及新移民子女數學學習態度，是否因學生的性別、年級、母親國籍及家庭社經地位不同而有所差異。本研究採用自編的「桃園縣國小學童數學學習態度問卷」為調查工具，其中探討的數學學習態度分為「主動探索數學程度」、「對自己數學表現看法」、「數學有用性」與「對數學成功態度」等四個類別，並以桃園縣一所國民小學四年級~六年級新移民子女為研究對象。 本研究獲致的研究結果如下： 一、新移民子女數學學習態度各層面現況良好，其認為學數學是有用的，惟在探索數學上比較被動。 二、男性新移民子女的數學學習態度整體表現優於女性新移民子女。 三、四年級新移民子女比六年級新移民子女更主動探索數學。 四、國小新移民子女之數學學習態度不受母親國籍及家庭社經地位之影響。
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摘要 本研究主要目的在探討「問題本位學習」（Problem-Based Learning, PBL）教學模式對不同數學背景知識的國小三年級學生數學學習動機與數學學習成效之影響，並根據研究結果，提出建議與改進方針，作為國小數學教育學者之參考。本研究採準實驗研究法，以桃園縣某國小三年級兩班學生作為研究對象，分成實驗組（26人）與對照組（26人），分別實施PBL教學模式與講述式教學模式，研究為期八週，共32堂課。 研究工具包括「數學學習動機量表」、「數學學習成效測驗」的前後測分數作為評量兩組學生在接受實驗教學的工具，所得資料以描述統計、單因子共變數分析、單因子多變量分析進行統計分析，研究結果如下： 一、 接受PBL教學模式的高背景知識學生、中背景知識學生與接受講述式教學模式的高背景知識學生、中背景知識學生，在「數學學習動機」上有顯著差異；而低背景知識學生與接受講述式教學模式的低背景知識學生，在「數學學習動機」上則沒有顯著差異。 二、 接受PBL教學模式的高背景知識學生與接受講述式教學模式的高背景知識學生，在「數學學習動機—目標取向」、「數學學習動機—歸因」中有顯著差異；而在「數學學習動機—數學學習信念」、「數學學習動機—自我效能」、「數學學習動機—數學焦慮」中沒有顯著差異。 三、 接受PBL教學模式的中背景知識學生與接受講述式教學模式的中背景知識學生，在「數學學習動機—目標取向」中有顯著差異；而在「數學學習動機—數學學習信念」、「數學學習動機—自我效能」、「數學學習動機—歸因」、「數學學習動機—數學焦慮」中沒有顯著差異。 四、 接受PBL教學模式的低背景知識學生與接受講述式教學模式的低背景知識學生，在「數學學習動機—目標取向」、「數學學習動機—數學學習信念」、「數學學習動機—自我效能」、「數學學習動機—歸因」、「數學學習動機—數學焦慮」中均沒有顯著差異。 五、 接受PBL教學模式的實驗組中，高、中、低背景知識學生在「數學學習成效測驗」的進步分數中，均無顯著差異。但接受PBL教學模式的學生其前後測進步平均分數較接受講述式教學模式的學生其前後測進步平均分數高。