臺灣師範大學工業教育學系在職進修碩士班學位論文
國立臺灣師範大學,正常發行
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中文摘要 中等職業教育在台灣已實行了半世紀多，期間經不斷改革、調整、擴充並配合產業及經建發展，適時的培育各類專業技術人才，造就了台灣經濟奇蹟，也使國民生活在繁榮進步的環境中。而中國大陸在經濟基礎非常落後、教育基礎極為薄弱下，要如何來發展、改革中等職業教育藉以提昇經濟、產業發展及國民生活水平，是值得研究的課題。 本研究之目的在瞭解中國大陸中等職業教育的沿革與概況，探討中國大陸山東省中等職業教育發展、調整、改革與管理體制，進而分析中國大陸山東省中等職業教育現階段所面臨的問題與挑戰，以提供技職教育人員參考及在WTO後部分人士欲投入中國大陸教育服務業之評估、研析。 本論文以質的研究作為研究方向，並採用歷史研究、文獻探討法及實地參觀訪問，以客觀態度作平實陳述。承蒙山東省濟陽縣、膠州市及濟南市教育官員提供寶貴資料，並在台商友人協助下，蒐集部分相關文獻及安排參觀訪問行程，使研究的限制達到最低。另透過網路搜尋官方網站及資料文獻使內容深入許多。 本論文共分五章約九萬餘言，以蒐集資料、鑑定資料、分析及組織資料後首先描述中國大陸中等職業教育起源、演變、改革、法規與現況，接著探討中國大陸山東省中等職業教育現況、經費、重點學校、專業設置課程建設等，再者分析目前中國大陸山東省實施中等職業教育所面臨問題與挑戰。最後經歸納、整理、研究、分析、提出相關結論與建議。 關鍵字：中等職業教育
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本研究旨在探討一般民眾對風水理念及對室內設計的種種看法及相關態度之情況。根據受測者在「風水與工程行為相關態度調查問卷」上的答題結果，進行有關層面整體以及分層面之平均數、標準差分析，及變異數分析。經研究結果摘述如下： 一、一般民眾受風水觀念的影響程度，與性別無關。 二、年齡增長在風水的認知態度上也相對增長。 三、學歷越高，風水認知的程度也越高。 四、風水觀念對於天主教或基督教徒以及無信仰者比較沒有影響，對於一般民間信仰者、信仰道教者、信仰佛教者則有顯著的影響。 五、會找風水師來看風水者，明顯較容易受到風水觀念的影響。
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本研究旨在探討資訊科技融入教學對國中教師創新教學能力之影響，為達研究目的，透過文獻探討，建立研究的整體架構，繼而發展出「資訊科技融入教學對國中教師創新教學能力之影響調查問卷」為研究工具。以臺北縣、市公私立國中教師為母群體，以分層隨機抽樣方式抽取39所學校為調查對象，實施施測獲得有效樣本共545份，有效回收率達82.0%。問卷結果採用描述性統計、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析等統計分析方式，歸納以下幾項結論： 一、國中教師目前資訊科技融入教學現況為「適應」層面平均數為最高，使用頻率有近半數教師屬於「很少使用」至「偶爾使用」之間。 二、國中教師資訊科技融入教學現況背景變項中教師性別、學校性質、年齡、年資、擔任職務、任教領堿、每週使用電腦平均時數皆有顯著差異。學校規模大小對於資訊科技融入教學現況並無顯著差異。 三、教師資訊知能、資訊科技態度及學校環境與國中教師資訊科技融入教學、教師創新教學能力皆具正相關。 四、教師資訊知能、每週使用電腦平均時數、資訊科技態度、年齡、任教領域及學校性質等六變項對國中教師資訊科技融入教學現況總預測力為42.8%，其中教師資訊知能最具有預測力。 五、資訊科技態度、任教年資、學校環境及教師資訊知能等四變項對國中教師創新教學能力總預測力為37.9%，其中教師資訊科技態度最具有預測力。最後針對研究發現與結論，就相關主管行政機關、學校及教師提出資訊科技融入教學及提升國中教師創新教學能力之各項結論與建議事項，俾供參考。
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摘要 本研究主要在探討高職商業概論創造思考教學對學生創造思考能力、創造性問題解決能力及商概學業成績的影響，同時分析商概學業成就高低是否影響其教學成效。 本研究採準實驗設計中的「不相等前後測控制組設計」，以國立中壢家商九十四學年度高一學生為研究對象，以班為單位，隨機選取兩班，並隨機分派，一班為實驗組，進行「創造思考教學法」，而另一班為控制組 ，採「傳統講述教學法」，進行為期十週的實驗教學。本研究之研究工具包括：（一）吳靜吉新編創造思考測驗（二）拓弄思創造思考測驗（三）程上修所編之創造性問題解決能力測驗（四）自編教案、學習單及學習反應調查問卷。並於測驗結束後將所得之資料以二因子多變量共變數分析法，進行統計分析，同時以單因子共變數分析法，分析商概成績得分差異 。研究結果發現，接受高職商業概論創造思考教學： 一、實驗組學生在圖形及語文方面之創造思考能力分數，並未顯著優於控制組學生。 二、實驗組學生在創造性問題解決能力分數，並未顯著優於控制組學生。 三、其圖形及語文創造思考能力之增進效果，不因學生之學業成就表現而有顯著差異。 四、其創造性問題解決能力之增進效果，不因學生之學業成就表現而有顯著差異。 五、實驗組學生商概期末考成績之平均分數，並未顯著優於控制組學生。 六、實驗組學生對實驗課程呈現正面的反應，並且深受學生的喜愛。 關鍵詞：高職商業概論、創造思考教學、學習成效
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摘要 本研究將STS教學策略融入自然與生活科技課程，並編製模組教材，以探討STS教學策略及傳統教學在國中自然與生活科技課程之「溫度與熱流」單元學習成就之影響。本研究採準實驗設計，使用之研究工具包含下列四種量表：學生自然與生活科技基礎素養量表、「溫度與熱流」單元學習成就量表及STS教學策略A組學後反應量表及STS教學策略B組學後反應量表。以桃園縣立青溪國中三班共108名學生為研究對象，依序分為實驗組A、實驗組B及控制組，實施為期六週，每週一小時，共六小時的實驗教學。 本研究採用次數分配、變異數分析、共變數分析、簡單迴歸分析及描述性統計分析方法來考驗各項研究假設。本研究所獲得結論如下： 一、透過STS教學策略融入自然與生活科技課程「溫度與熱流」單元之學習，學生之學習表現優於傳統教學；STS教學策略中是否加入短時間之實作課程，並不會影響學生學習成就。 二、學習者對於STS教學策略的方式感到滿意。另外，STS教學策略能提昇學習者的學習興趣，議題討論的上課方式能增加學習動機、增加分析問題的能力，並釐清概念，進而提升學習成效。 三、STS教學策略的課程設計，對於學習者的「學習感受」是有明顯差異的；此外STS教學策略課程設計會影響學生的學習興趣。 關鍵字： STS教學策略、自然與生活科技、模組教材
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中文摘要 本研究旨在探討臺北縣國中技藝教育學程學生學習動機與學習滿意度之研究，其具體目的包括瞭解臺北縣國中技藝教育學程學生學習動機取向為何、瞭解臺北縣國中技藝教育學程學生學習滿意度之情形，並探討不同背景變項之技藝教育學程學生學習動機、學習滿意度之關係，最後根據研究發現提出具體建議，以作為相關單位參考依據。為達到上述研究目的，首先透過文獻探討，建立研究的整體架構，繼而發展成「臺北縣國中技藝教育學程學生學習動機與學習滿意度之調查問卷」，自69所辦理技藝教育學程中之公立國（高）中抽樣47班進行問卷調查，將蒐集所得問卷資 料利用統計方法加以分析，最後根據研究結果及討論，歸納出以下結論： 壹、國中技藝教育學程學生對整體學習滿意度傾向於「滿意」。 貳、影響國中技藝教育學程學生學習滿意度的因素，包括學習動機強度、內在學習動機、外在學習動機等相關因素。 參、學習動機是影響國中技藝教育學程學生學習滿意度的重要因素。 肆、「女生」在整體學習動機與整體學習滿意度方面均較「男生」為高；在全校規模方面：「小型學校」在整體學習動機與整體學習滿意度較「中型學校」及「大型學校」高；在學程開辦方面：「與高職合作式」的學生整體學習動機高於「國中自辦式」的學生。
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隨著時代的進步和資訊的發展，電腦相關的資訊能力普遍受到重視。而透過技能檢定取得證照，不僅代表個人能力的自我肯定，也是尋求工作機會的基礎。因此，本研究旨在探討台灣北部地區高職資處科實施在校生技能檢定對學生專業及實習課程學習行為之影響，經文獻分析及問卷調查的實施，以台灣北部地區九十四學年度公私立十七所高職資處科學生為對象進行調查研究，計回收有效問卷1,076份，依次數分配與百分比、平均數與標準差、t考驗及單因子變異數分析的統計方法，進行統計分析，並綜合研究發現，歸納成結論，並提出建議事項，以供相關單位參考，作為教育主管機關推動高職在校生技能檢定的參考，亦可作為高職資處科修訂課程實施時對專業及實習課程之影響的因應策略，提出改善的方法。就在校生技能檢定對學生專業及實習課程之影響而言，本研究之結論與建議歸納如下： 一、影響學生技能學習的因素包括「學習動機」、「學習態度」、「學習方法」、「學習習慣」、「學習環境」五個層面。 二、技能檢定對學生技能學習在「學習動機」及「學習環境」的正面影響最大。 三、肯定實施在校生技能檢定功能，持續推動實施在校生技能檢定，以落實證照制度。 四、學校應向學生宣導技能檢定對就業及升學的重要性。 五、學校應設立合格之檢定場地及提供充分之檢定設備供學生練習使用。 六、對於通過技能檢定之學生應給予抵免相關實習課程之學分數或加分作為鼓勵。
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本研究以網路合作學習方式實施資訊科技融入自然與生活科技「材料」及「能源」單元之教學。目的在探討不同性別學生在網路合作學習與傳統教學環境下，對自然與生活科技「材料」及「能源」單元學習成績之影響，並探討學生對網路合作學習活動的滿意程度及提供教學經驗供日後教師實施網路合作學習活動之參考。研究方法採準實驗研究法之不等組前後測設計，進行為期八節課的實驗教學。研究結果如下： 1、 不同性別學生在網路合作學習與傳統教學環境下，其「材料」及「能源」單元學習成績無顯著差異。 2、 網路合作學習組在「材料」及「能源」單元學習成績顯著優於傳統教學組。 3、 男生及女生在「材料」及「能源」單元學習成績未達顯著差異。 4、 學生對網路合作學習教學持正面肯定態度，認為網路合作學習可以對學習內容產生深入瞭解，提昇學習動機。 5、 學生認為ACollab網路合作學習平台提供良好的合作環境結構，希望日後仍能繼續將網路合作學習應用於教學中。 6、 學生認為單獨操作電腦進行網路合作學習是一件輕鬆容易的事，但在資料整理及打字輸入方面則感覺時間不敷使用。 本研究結果顯示，網路合作學習是值得推廣的資訊融入教學方式之一，建議教師在嘗試使用網路合作學習融入於教學時，應適時地參與互動討論。在學生方面，網路合作學習活動並不是完全由學生自主，過度開放的合作學習環境容易使得學生分心，產生反效果。
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本研究旨在瞭解國中生偏差行為與師生衝突相關之研究及學生面對師生衝突時的因應策略，並探討不同背景因素對國中生偏差行為與師生衝突的關聯性以及處理因應策略的差異情形。 本研究採用問卷調查法，以苗栗縣之公立國中學生為研究對象，共計抽取684名學生，有效問卷為614份。調查工具為自編之「國中偏差行為與師生衝突之調查問卷」，施測後所得之資料以描述統計、皮爾森積差相關、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、事後多重比較分析等方法來進行統計分析，其結論如下： 一、國中學生認為「不良習性偏差行為」最容易引發師生衝突。 二、國中學生面對師生衝突時，較常使用「逃避」的方式。 三、國中學生會因性別、年級、家庭結構不同而對偏差行為與師生衝突產生認知差異。 四、國中學生面對「違規犯過」的師生衝突，會以「逃避」、「合作」來因應；面對「不良習性」的師生衝突，會採取「合作」來因應；面對「學習困擾」的師生衝突，會以「逃避」、「抗爭」、「妥協」、「合作」的方式來因應。 五、國中學生會因性別、年級、家庭結構對師生衝突因應策略有認知差異。 根據研究結果，提出具體建議，俾供學校、師生、家長及未來研究之 參考。
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本研究旨在分析國中自然與生活科技學習領域教科書各版本生活科技內容之主題概念、特色及與課程綱要之關係。 本研究先進行文獻探討，以了解自然與生活科技學習領域的形成背景與特色及生活科技的課程內涵；再發展教科書評鑑與分析的架構，據以研訂教科書內容分析類目及「國中自然與生活科技學習領域教科書生活科技內容分析表」，並針對九十四學年度前審定通過之國中自然與生活科技學習領域之教科書，共四個版本24冊，進行生活科技內容之分析。 主要結論如下：（1）育成、翰林與康軒三個版本生活科技內容之主題概念分佈以「營建與製造」主題最多，而南一版生活科技內容之主題概念分佈以「能源與運輸」主題最多；（2）此四個版本共有之特色：內容與生活相結合，文字敘述均明確可讀，圖表、科技活動、問題與討論等呈現豐富；（3）各版本大都符合課程綱要中的生活科技教材主題；（4）內容偏向以自然學科為本位，發現有重自然而輕生活科技的取向；（5）各版本生活科技章節的主題安排與以前課程標準之主題概念雷同，可惜的是生活科技的內容並未與自然學科主題相統整。根據研究發現，各版本所呈現的教科書章節內容，仍明顯是採行分科（生物、理化、地球科學與生活科技）教學的編排方式，與教改之目的與精神並非契合，可再做進一步的探討。
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