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我國師範學院轉型後及其相關問題之研究

摘要 本研究透過文獻探討和問卷調查，探討我國師範校院目前的現況、困境、轉型可採行的策略、具體作法、步驟以及配套措施，並根據研究發現與結論，提出建議，以供相關機構及人員參考。此外，本研究的研究對象為我國師範校院的校長、副校長及各學院的教師以及教育行政機關人員，共計發出212份問卷，實得有效樣本132份，問卷處理採用SPSS for Windows統計套裝軟體進行統計分析。 綜合文獻分析、問卷調查，得到以下結論 一、師範學院在推動轉型之實質運作上定位係以「教育大學」的實質運作定位為最高。 二、師範學院推動轉型後行政運作現況 （一）師範學院推動轉型後，在行政組織和流程上最需進行調整與重新規劃的層面為「系所或學院調整（例如：增設、裁併）」。 （二）師範學院推動轉型後，在資源方面需求最需要的層面為「人力資源需求」。 （三）師範學院推動轉型後，在經費需求最需要的項目為「研究經費」。 （四）師範學院推動轉型後，學校轉型所需經費最主要來源為「教育部補助款」。 三、師範學院推動轉型後教務運作現況 （一）師範學院推動轉型後，目前教學方面的改進情形係以「新聘教師需具備博士學位」方面最為顯著。 （二）師範學院推動轉型後，學校在學術研究方面的表現與轉型前相較而言，以「更致力於學術論文期刊的發表」最為顯著。 （三）師範學院推動轉型後，目前提升校內教授學術表現策略係以「鼓勵教師在國內外期刊發表論文」之策略最常被使用。 （四）師範學院推動轉型後，目前關於學生學習課程規劃係以「推動跨學系課程」為最先規劃之方向。 （五）師範學院推動轉型後，在學生學習活動規劃上，係以「鼓勵學生從事學術研究活動」為優先。 （六）師範學院推動轉型後，在關於學生未來進路的看法上，係以「在教學市場的競爭力和轉型前相差不大」居多 （七）師範學院推動轉型後，在考慮增設何種非師資培育科系或學程中，係以「外國語文相關系所/學程」被認為應最先增設之學程/系所。 四、師範學院推動轉型後所面臨的困境以「學校經費不足」為最大困境。 五、師範學院推動轉型後所面臨的教務運作困境以「非師資培育課程師資不足」和「部份教師專長無法因應學校轉型後開設課程之所需」為最大困境。 六、師範學院推動轉型之轉型策略以「教育大學」獲得最多支持。 七、師範學院推動轉型未來可行發展方向以「成為地方教師進修中心」獲得最多支持。 最後，根據上述結論，分別對教育大學、教育行政機關，以及未來研究提出建議。

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跨文化因素對學校組織文化影響之研究—以東莞台商子弟學校為例

本研究旨在探討跨文化因素對學校組織文化影響之研究，並選取具跨文化背景之東莞台商子弟學校，做為研究對象。研究者選擇以個案研究法進行研究，以訪談、參與觀察及文件分析三者做為資料蒐集的方法，在一個星期的前導研究及為期三個月的實地研究過程中，共訪談25名教職員工，以「職務」而言，包含董事長、校長、副校長、導師、科任老師及生活輔導老師等各項職務，以「籍別」而言，則涵蓋台籍、陸籍及外籍。 依據訪談、參與觀察及文件分析結果，歸納出下列數項研究結論： 一、跨文化因素，將對學校組織帶來「於異文化脈絡下興學」、「擁有多元工作力」及「成員組織社會化」等挑戰。 二、跨文化因素對學校組織文化影響深遠，深入基本假定、人為器物、學校行政文化及教師文化各個層面，而孕育出獨一無二的學校組織文化。 三、跨文化學校的組織文化形成過程中，外部環境因素影響最為深遠。 四、因勢制宜，是欲求永續經營的跨文化學校，所必須正視的課題。 五、良好跨文化管理之行政主管的要件，包含以身作則，專業領導；具備一定的語言能力，以對方能理解的方式進行溝通；建立適切的激勵制度，激發成員工作潛能；且能善用非正式溝通，居中協調，適時安撫成員心緒等。 六、在跨文化學校中，受薪資及福利差異、刻板印象、文化背景、語言差異、溝通模式、工作相關性、興趣相仿及人格特質等因素影響，學校成員互動，多以小團體進行。 七、學校成員進入跨文化學校，多需歷經調適與改變，方能完成組織社會化的歷程。 八、學校成員組織社會化的時間長短不一，與個人感受到的差異大小、進校動機、背景屬性、人格特質、教學涵養及人生經驗等因素有關。 九、倘若學校能提供適切的輔助措施，則有助於學校新進成員順利完成組織社會化的歷程。 最後，依據上述研究結論，提出本研究的建議如下： 一、對台灣教育行政機關的建議 （一）給予跨文化學校更多協助。 （二）與跨文化學校所在地區保有良好互動。 二、對東莞台校的建議 （一）健全董事會運作機制。 （二）暢通組織溝通管道。 （三）制訂兼顧合理公平與符應多元的教職員工管理制度。 （四）建構一套長期而有效的育才、留才模式。 （五）豐厚跨文化訓練的內涵。 （六）發展跨文化適應歷程的時間表。 （七）多與其他跨文化學校互動、交流。 三、對跨文化學校成員的建議 （一）確立個人及家庭長期的規劃方向。 （二）開闊心胸。 （三）保持穩定情緒，容忍高度的不確定性。 四、對後續研究的建議 （一）擴展訪談對象的來源。 （二）放大研究對象的範圍。 （三）增加研究方法的種類。 （四）延長研究的期程。

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一所兒童中心學校經營的個案研究

本研究旨在探究兒童中心學校的經營情況，所選取的研究對象是一所含納國中、國小、幼稚園於同一校內的私立小型學校，所採用的研究取徑是質性個案研究，並透過觀察、訪談、文件分析等方式蒐集實徵資料。研究目的包括探究個案學校的兒童中心教育理念，暸解其如何在學校經營中落實教育理念，以及分析在學校經營中落實教育理念所面臨的困境與因應之道，最後歸納研究發現，提出未來教育研究的相關建議。 綜合言之，研究本個案學校所獲致的結論如下： 一、兒童中心教育理念關注於學生的適性學習、階段發展、權益維護與環境的影響等四面向。 二、教育領導著重於兒童中心教育理念的宣達、理念落實後的視導以及教師專業成長的工作。 三、行政運作是透過各部門的互助合作與支援性的措施來協助兒童中心教育理念的落實。 四、多元的課程安排與特殊的教學常模彰顯兒童學習的主體性。 五、適切的空間規劃與時間安排有利兒童的身心發展。 六、制度與人的配合是影響教育理念落實的關鍵。 七、師資的高流動率與理念內化不易是學校經營的主要困境。 八、暢通溝通管道與多方獎勵是因應困境的重要策略。 九、關鍵領導者因應不同的時空脈絡調整學校的經營方向。 根據以上結論，本研究提出對國民中小學、主管教育行政機關及後續研究的建議： 一、對國民中小學的建議 （一）對個案學校的建議 1. 強化教職員對學校教育理念的認同感。 2. 加強人際溝通與資訊交流。 3. 建立學習社群。 4. 思考學校未來發展並尋求支援。 （二）對其他學校的建議 1. 關注學生在受教歷程中的主體性。 2. 建立理念分享的平台。 3. 定期評鑑教育理念落實的情況。 4. 加強資深教職員師徒制的建立。 二、對主管教育行政機關的建議 （一）協助推廣各校的教育理念。 （二）給予不同理念與特色的學校適當補助。 （三）針對不同類型的學校建立適切的評鑑標準。 三、對後續相關研究的建議 （一）可從微觀的面向探討學校教育理念的落實，如教師或學生的觀點。 （二）可針對不同理念與特色的學校進行學校經營的研究。 （三）以參與者角色，進行行動研究。

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高級中學校長創新領導表現指標建構之研究

高級中學校長創新領導表現指標建構之研究 中文摘要 知識經濟及新技術帶來現代社會重視創意、創新人才的需求；高中校長應具備創新領導技術與創新領導技術策略，提昇教師瞭解創意、學習創新的專業成長，俾以啟發學生學習創新知識的方法，發展多元智能及創造力，為國家培育具創新能力的青年。本研究旨在建構一套適合我國高級中學校長創新領導的表現指標體系，據以提供實施及檢核之參考，進而發展高中學校獨創性特色，建立創新、卓越的教育品質。 有鑑於國內外對創新領導的研究尚屬起步階段，故先以文獻探討為主，發展出理論分析架構，再進行五位專家學者之深度訪談，最後依據理論及專家學者等重要內涵歸納創新領導的原理原則，研擬適當的調查問卷，透過三次德懷術問卷調查，檢驗所建構之創新領導核心指標及指標細項之解釋力。 本研究發展出「樂於創新」、「彈性思考」、「運用新知」及「善於折衝」等，是高中校長創新領導應具備的創新特質。主動、關懷、堅忍、民主自由、思辨彈性、學習、運用、分享、寬容、調停、協商等是創新特質的核心指標。 本研究發展出「組織文化創新」、「領導模式創新」及「溝通模式創新」等，是高中校長創新領導重要的創新領導技術。重視專業、重視自由、重視獨創、同儕領導、創造型領導、自由討論、專業對話等，是創新領導技術的核心指標。 本研究最後也發展出「知識管理」、「提昇團體動力」、「提高創新生產力」及「雙回饋機制」等，是高中校長創新領導重要的創新領導策略。增置設施、知識交流、研究發展、信賴、團體決策、團隊輔導、提昇動機、提昇承諾、需求調查、回饋及檢核等，是創新領導策略的核心指標。 本研究的指標建構，經證實對高中校長創新領導的表現及所需條件具有高度的解釋力；指標也證實本研究的研究構念對高中校長創新領導具有重要意涵，不僅對後續相關研究具有開創性的創新價值，且結論與具體建議，均可提供教育行政機關及高中校長創新領導時的重要參考。 關鍵詞：創新領導、創造型情境領導、表現指標建構。

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哲學諮商理論及其在教育上的應用

本研究旨在探討「哲學諮商理論及其在教育上的應用」，探究哲學諮商理論內容，並期使應用於教育場域中。哲學諮商是重返哲學傳統的活動，於1981年由德國哲學家Gerd Achenbach所發起。哲學諮商是由專業的哲學諮商師透過對話的方式，協助受人生問題困擾的並具有思考能力的當事人釐清問題的前提、邏輯關係，以當事人為中心並建立互為主體性的平等關係、以問題為基礎、保持開放的態度等原則，以促成當事人價值觀或世界觀的改變為目標。目前哲學諮商有不強調步驟的方法，如Achenbach強調「超越方法的方法」，或Lahav以世界觀的詮釋為主題、Cohen提出以邏輯基礎法釐清概念的架構、Tillmanns則將哲學諮商定位為以教育為基礎；然而亦有已發展明確步驟的哲學諮商法，如Marinoff發展的「寧靜法」（PEACE）、Raabe的四階段法、Anette Prins-Bakker的婚姻諮商六階段法、Hoogendijk以生涯哲學諮商為主題發展出「生命課程」、Segal則以四階段的探問使當事人釐清自己的價值觀。此外，在哲學諮商師的養成上，列舉美國、荷蘭、香港及我國的發展現況，並對於哲學諮商師的職業倫理上做了清晰的規範。哲學諮商在教育上可應用於學生輔導及教師輔導，一方面除透過培養教師進行哲學諮商的能力，教導學生哲學思考方式外，另一方面則可協助教師處理自身遭遇的問題，提供教育場域的問題另一種哲學式的解決方式。

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地方教育行政機關知識管理團隊之個案研究

近年來，面對知識經濟的新產業型態，知識的快速膨脹，使地方教育行政機關亦興起了知識管理的組織革新活動。本研究是以個案研究的方式，希冀藉由個案教育局知識管理團隊的經驗，暸解政府機關知識管理團隊的團隊運作現況，以及其如何推動「知識管理」，並探究其推動過程有何限制。本文主要採「質化研究途徑」，在資料分析方法上則以個案研究法及深度訪談法進行資料的蒐集與分析，透過訪談及文件分析取得實徵資料後，歸納出個案教育局知識管理團隊的運作現況、推動知識管理的歷程、各個階段的工作重點以及所面臨的問題，並提出建議俾使欲推動之知識管理團隊能掌握推動「知識管理」成功之鑰。本研究發現，個案教育局知識管理團隊係為一任務型的正式團隊，團隊的運作過程中，周邊團隊缺乏整合、專案人員與技術人員無法獲致共識、決策者參與團隊討論時間有限以及團隊職務並非專任等，係其所面臨的主要問題。此外，個案教育局知識管理的推動歷程可畫分為六個階段，分別為：先導階段、策略規劃階段、系統設計階段、原型開發與設計階段、導入階段以及系統評估與維護階段，而各個階段皆有其推動的重點以及面臨的問題。 綜合言之，本研究根據實徵資料獲致下述的結論： 一、知識管理推動過程呈現階段性步驟 二、領導者的支持是知識管理的重要促動因素 三、組織既有結構、文化與激勵制度尚未具備知識管理推動之有利因素 四、組織成員缺乏知識管理知能和相關教育訓練 五、知識管理系統未兼顧組織中不同層級使用者的需求 六、知識管理團隊為整合不同角色之任務型工作團隊 七、知識管理團隊尚待轉型為專責單位 基於上述的結論，本研究提出對知識管理團隊領導者、地方教育行政機關以及後續研究的建議： 一、 對知識管理團隊領導者的建議 （一）訂定明確的知識管理目標與階段步驟 （二）強力支持落實知識管理 二、 對地方教育行政機關的建議 （一）形塑組織知識學習與分享的文化 （二）提供教育訓練 （三）成立專責的知識管理團隊 三、對後續相關研究方面 （一）本研究是以質性研究的方式進行個案的研究，後續應可在不同地方教育行政機關中之知識管理團隊，再做實證性的量化研究。 （二）學校與地方教育行政機關知識管理團隊之運作以及其知識管理推動歷程之比較分析，應也是極有趣的主題。 （三）地方教育行政機關知識管理成效的評估，應可作後續探討。

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從自我導向學習觀探討初任教師專業成長之研究-以國民小學初任教師為例

本研究旨在探討初任教師的專業成長歷程，運用自我導向學習的觀點加以探究，在研究法上，本研究以訪談為主，以短期的觀察、文件分析、反思札記為輔，對兩位桃園市國民小學初任教師的專業成長歷程作探究，最後提出本研究的結論與建議。 研究結果發現：初任教師在專業成長的動機包括：（一）在教學現場與同事的討論中激發學習的火花（二）教學現場中能力的增長（三）校務行政的派遣，深覺學習的重要。 其次，專業成長是透過計畫的擬定而進行，主要選擇途徑有：（一）同事討論為激發學習的動力（二）透過課程的選修，進行完整的學習（三）行動研究是一種學習的歷程（四）參與研習，滿足實際需求。在訪談的過程中了解，專業成長遇到的助力主要有來自同事間的激勵；而阻力主要有學校行政制度、時間與教師體力的不足等三大面向。在進行專業成長後，對其教職的省思有：以教師為專業的心態看到自身工作。而初任教師於專業成長過後，對其教學的影響有：對教學進行反思與留意時事、教育趨勢的了解。 最後，在訪談過程中，理解到教師在進行專業成長時，不論經歷多少困境與阻礙，在過程中，不斷抱持著改進教學的理想，在完成後，產生自我實現的觀感。

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我國公立高級職業學校競爭力指標建構之研究

本研究旨在建構一套適合我國公立高級職業學校競爭力指標的系統，據以瞭解並檢核各公立高級職業學校的競爭力，提供各校作為加強或重視校務辦理的方向或重點，藉以提升學校教育品質，發揮學校教育效能。具體而言，研究目的有六：瞭解我國公立高職學校績效評估及其指標建構相關問題、分析我國公立高職學校競爭力指標之考量因素、建構我國公立高職學校競爭力指標系統、分析我國公立高職學校競爭力指標之集中性與一致性、分析我國公立高職學校競爭力指標的重要度、根據研究結論，提供具體可行之建議，以供未來建構高職教育競爭力指標及評估高職辦理績效時之參考。 為達成上述目的，本研究先做文獻分析，隨後進行五場次焦點團體訪談法與二次德懷術問卷調查。根據結果分析與討論，歸納結論計八項，分述如後： 一、高職學校經營績效之檢核呈現多元模式 二、高職學校競爭力指標兼重投入、過程與輸出三個面向 三、建構高職學校競爭力指標宜考量競爭力的意涵、國際教育發展的主流思潮、我國當前產業發展變遷、高級職業學校目標與定位，高職學生的核心能力等因素 四、本研究共進行五次焦點團體訪談、二次德懷術問卷調查所完成指標建構意見趨於集中並具有一致性 五、本研究所建構的高職學校競爭力指標體系包含11個領域、36個層面、144項指標並依其重要度排列 六、德懷術問卷成員對高職教育競爭力指標之重要度認定有其一致性 七、不同類型的高職學校教育人員對指標內涵的看法具有一致性 八、高職學校競爭力指標包含量化與質化指標且皆有其必要性與重要度 而有關建議的部份則分別針對教育行政機關、高職學校及後續研究提出本研究之建議，分別說明如下： 一、對教育行政機關的建議： (一)宜將高職學校競爭力指標列為重要教育政策方案，成立專責機構單位或委請學術機構長期進行高職學校競爭力評核，並建構資料庫，以瞭解高職學校發展趨勢 (二)考量對高職學校的競爭力進行評核，依目的及情境條件彈性應用本研究建構之指標 (三)充實高職學校競爭力指標的內涵並進行國際比較與接軌 (五)辦理有關高職學校競爭力指標相關研習，充實專業及應用知能 二、對高職學校的建議： (一)高職學校行政部門與教學部門應密切配合，以提昇學校競爭力 (二)界定競爭力指標操作性定義並充實其內涵以便實施學校本位檢核 (三)學校宜鼓勵教師參與指標建構以作為參與校務工作的依據 (四)學校可依本身條件自訂特色指標並參考本研究建構之指標據以推動校務發展 三、對後續研究的建議 (一)研究對象可邀請各界參與，研究範圍可擴大至私立高職 (二)進行競爭力指標後續的成效評估實作並據以修正指標 (三)以高職各群科學生核心能力為基礎建構各群科競爭力指標 (四)進行實證研究並驗證投入、過程及輸出等指標間因果之關係 (五)應用本研究建構之競爭力指標對不同條件的高職做個案研究 (六)持續進行結合教育組織及競爭力理論之研究 關鍵字：高級職業學校、教育競爭力、學校競爭力、競爭力指標、指標建構。

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我國高等教育市場化經營策略之研究

本研究旨在瞭解我國高等教育機構為因應市場化，所採取經營策略之現況。乃藉由文獻探討與問卷調查的方法，分析「市場化經營策略」實施的情形，以及實施時所面臨的問題，同時，比較不同背景之大學校院，在執行「市場化經營策略」的程度與問題影響度上，是否具有差異。最後，提出具體可行之建議，以提供政府機關、學校與未來進一步研究之參考。 整理、歸納文獻與問卷結果，得到以下幾點結論： 1.高等教育市場化之內涵，是指以市場供需關係，引導高等教育的發展。 2.我國高等教育機構，可採行的「市場化經營策略」，包含「組織再造策略」、「競爭力優勢策略」、「品質管理策略」、「行銷管理策略」、「標竿管理策略」與「人力資源管理策略」。 3.當前我國高等教育，已具備高度整體「市場化經營策略」實施現況。 4.當前我國高等教育，於六大層面「市場化經營策略」的各別實施上，雖然均已達中度策略運用或以上，但仍有加強的必要。 5.在二十二個分策略當中，需特別強化「服務品質管理系統策略」、「高等教育機構整合策略」、「軟硬體設施策略」、「流通管理策略」與「標竿程序策略」之運用。 6.「私立學校」於整體「市場化經營策略」及六大層面「市場化經營策略」的實施程度上，大部分優於「公立學校」。 7.「科技大學」於「組織再造策略」的採行度上，高於「一般大學」。 8.「小型學校」在整體「市場化經營策略」及六大層面「市場化經營策略」的採行程度上，大部分僅達中度的策略運用，實施現狀不甚理想，且顯著低於「大型學校」與「中型學校」。 9.當前我國整體高等教育機構，於施行「市場化經營策略」時，所面臨的問題，尚不算太嚴重，惟仍有問題存在。 10.「目前政府法規對學校策略運用的限制太多」導致「市場化經營策略」實施程度受到相當的影響。 11.「缺乏學校領導者對策略的支持」對我國高等教育機構執行「市場化經營策略」的程度影響最小。 12.人員之問題，乃是我國整體高等教育機構，於實施「市場化經營策略」時，所面臨之主要困難。 13.策略內部相關問題，在我國整體高等教育機構於執行「市場化經營策略」時，較不被視為困難所在。

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臺北市國中學生多元智能發展之性別探究

本研究目的在探討國中男生與女生多元智能發展情形，使用問卷調查法，以台北市國中二年級學生為對象，抽取860名有效樣本，以「多元智能取向量表」為工具進行研究。調查所得資料，使用獨立樣本t考驗、因素分析、多元智能光譜等統計方法加以分析。統計完成後，從八個智能中各選取一位發展水準較佳的男生和女生進行訪談。根據研究結果歸納出幾點發現： 一、根據統計分析發現： （一）男生和女生除了身體-動覺與內省智能以外，其餘六項皆有著顯著差異。男生數學-邏輯、自然觀察者智能較佳，女生語文、音樂 、空間與人際智能較佳。 （二）男生的數學-邏輯和語文智能有高度相關，內省和人際智能有高度相關。 （三）智能分佈水準方面，男生在數學-邏輯智能呈現近似負偏態分佈、音樂智能呈現近似正偏態分佈。女生在數學-邏輯智能呈現近似正偏態分佈、音樂智能/人際智能呈現近似負偏態分佈。 二、根據訪談分析結果發現，個案男生與個案女生於同一個智能，表現出不同的邏輯思考與興趣，並受到其他智能交互運作影響。 最後，研究者根據研究結果，對於促進男女生多元智能發展的教學，以及後續研究方面提供建議，做為後進之參考。