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中學資優生全球視野知能之研究-以中部四縣市為例

摘要 全球化宣告著我們已邁入了無國界、零疆域、全球共生的競爭時代，而未來人才的競爭力，來自於教育與國際的無縫接軌。面對變革中的世界局勢，迎向全球化的嶄新世紀，最重要的是要能突破人才質量的侷限性，培養具備全球視野知能的資優學子，才能彰颺國際、福澤族群。 本研究目的在了解我國中學資優學生是否已在全球化的驚濤駭浪中，能洞燭先機、探究全球議題之趨變，做好關鍵能力的全方位準備，並成為能關懷族群、行動全球的新世紀人才。主要採取問卷調查方式實施，以中部地區四縣市二年級中學資優學生為研究對象，共取樣7所高中、8所國中，有效樣本合計576人。根據文獻探討及相關實證之研究結果設計問卷，進行調查，最後將結果加以統計分析與討論。 本研究結果歸納如下： 壹、中部地區中學資優生在對全球議題探究、全球關鍵能力、全球關懷行動以及對資優課程全球化之知覺現況，屬中等程度。 一、「全球議題探究」之知覺現況以「政治與經濟」因素較低。 二、「全球關鍵能力」之知覺現況以「Learning to change」因素最高。 三、「全球關懷行動」之知覺現況以對「關懷-人與自然」因素為高，「行動-責任參與」相對為低。 四、「資優課程全球化」之知覺現況皆不理想。 貳、部分背景變項的中部中學資優生在對全球議題探究、全球關鍵能力、全球關懷行動與對資優課程全球化之知覺，具顯著差異。 一、「全球議題探究」之知覺因不同性別、不同教育階段、不同班級類型、不同社經地位而有顯著差異。 二、「全球關鍵能力」、「資優課程全球化」之知覺因不同性別、不同班級類型而有顯著差異。 三、「全球關懷行動」之知覺因不同性別、不同教育階段而有差異。 最後，根據本研究結果提出結論及建議，以供教育者及後續研究之參考。關鍵詞：資賦優異學生；全球教育；全球視野知能

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高雄市國小特教教師實施性別平等教育現況調查之研究

本研究旨在探討高雄市國小特教教師對性別角色刻板印象程度及實施性別平等教育之現況。本研究係採問卷調查法，選取高雄市之國小特教教師共200位為調查樣本進行研究，回收問卷為184份，回收率為92％，可用問卷175份，可用率為95％，所獲得之資料以描述性統計、t考驗、卡方考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析。 根據文獻探討與研究結果，可歸納結論如下： 一、國小特教教師對於性別角色的刻板印象程度不高。 二、大多數的國小特教教師均曾對身心障礙學生實施性別平等教育。 三、國小特教教師對性別角色刻板印象程度會因教師的性別、任教區域而有顯著差異。 四、國小特教教師在實施性別平等教育時會因教師的特教背景、任教班別、任教區域、特教年資、進修狀況而有顯著差異。 最後，根據上述研究結果，本研究針對教育行政機關、學校及教師、未來研究等方面提出相關之建議。

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國中資源班教師自我決策教學的態度與實施現況之研究

本研究目的在瞭解國中資源班教師自我決策教學的態度與實施現況。以台北市及新北市國中資源班教師為研究對象，採用自編的「國中資源班教師自我決策教學的態度與實施現況」問卷進行調查，有效問卷199 份，可用率達81.9%。資料分析以描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析、Pearson 相關分析及卡方同質性檢定，歸納研究結果如下： 一、國中資源班教師認為自我決策教學是重要的，但在可行性與實施現況仍有差距 二、不同背景變項教師自我決策教學的態度與實施現況有差異 （一）不同特教教學年資教師在重要性上有差異。 （二）不同性別及不同教師身分教師在可行性上有差異。 （三）不同教師身分、教育程度及特教專業背景教師在實施現況上有差異。 三、自我決策教學態度與實施現況有顯著正相關。 四、國中資源班教師認為實施自我決策教學最困難之處為「學生的認知能力有限，無法學習自我決策」。 五、不同背景變項在實施自我決策教學困難上有差異。 最後，依據研究結果，對教育主管機關、教師及未來研究方向提出建議。

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新北市國民中學身心障礙學生家長對學校實施評量調整認知之調查研究

本研究旨在探討新北市國民中學身心障礙學生家長對學校實施評量調整的認知現況，並討論不同背景變項家長認知的差異情形。 研究工具為研究者自編之「國民中學身心障礙學生家長對學校實施評量調整認知之調查問卷」，共寄出170份問卷，回收有效問卷156份，回收率91.76％。所得資料以次數分配、百分比及卡方考驗進行分析。所得結果如下： 一、整體而言，大部分的家長對評量調整的認知情形是了解的。其中以 「評量調整的意涵」最佳，其次依序是「評量調整的內容」、「評量調 整的實施原則」、「家長參與評量調整的權益」及「家長參與評量調 整的角色」。 二、家長對學校實施評量調整的認知，大專以上教育程度、家庭收入 7萬以上、子女障礙類別為感官障礙之學生家長對評量調整有比較清楚的 認知，其他則無顯著差異。 本研究亦針對教育行政單位、學校、教師、學生家長以及未來的研究提出建議，期能做為推動家長參與評量調整之參考。

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高中職綜合職能科餐飲教學實施現況與教師專業發展需求之研究

本研究旨在瞭解高中職綜合職能科餐飲教學現況以及高中職綜合職能科餐飲教師之專業需求程度，並比較不同背景之高中職綜合職能科餐飲教學教師在專業需求程度之差異情形。本研究採用問卷調查法，以任教綜合職能科餐飲科目一年以上之教師為研究對象，研究者自編之「高中職綜合職能科餐飲教學現況與教師專業發展需求調查表」為研究工具，共得有效問卷194份。問卷調查所得資料以平均數、標準差、t考驗和單因子變異數分析等統計方法進行處理。本研究結果如下： 一、高中職綜合職能科餐飲教學現況中，餐飲教學上能獲得硬體方面之 行政支持；課程能依據課綱與彈性原則進行安排與設計；教師依據 學生能力現況訂定教學目標；利用觀察與實作進行評量並將評量結果告知學生。 二、教師專業發展需求在整體、特教專業知能、餐飲專門知能、餐飲教學能力、專業知能提升向度上專業發展需求程度高。 三、高中職綜合職能科餐飲教學教師在專業發展需求程度上會因畢業科系、教育程度、教師資格、持有證照、任教科目、學校性質之不同對教師專業發展需求之某些向度造成顯著差異。

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人際發展介入方案對亞斯伯格學生共同調控能力的影響

本研究旨在探討人際發展介入對增進國中亞斯伯格學生共同調控能力的成效，並體驗人際發展介入活動內容用於國中生的可行性及調整。研究者選擇一位國中亞斯伯格學生並搭配兩位能力相當之同儕進行教學介入，採取行動研究法，透過研究參與者訪談資料、人際關係發展問卷及研究者觀察紀錄，評估個案共同調控能力之變化與進步情形。並使用自編之人際互動介入方案自我檢核表，以檢視教學活動是否符合人際互動介入方案之精神。研究者將教學活動分成初期、中期及後期三個階段，並針對各階段每個教學活動、學生表現與省思記錄進行教學修正。 研究結果發現：RDI介入方案能增進國中AS學生共同調控能力、引發學生學習興趣且類化效果佳，教師若能去除傳統權威的教學模式，和學生成為亦師亦友的關係，為學生建立一個友善的互動平台，就能建立學生人際互動自信心。 　　另外，根據研究結果，研究者提供RDI教學實務及對小文未來學習人際互動能力的相關建議。

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看圖作文及電腦輸入對國中學習障礙學生寫作表現之差異

本研究採用單一受試法之「交替處理實驗設計」，旨在比較看圖作文及電腦輸入在國中學習障礙學生寫作表現上之差異。研究對象乃經台北縣鑑輔會鑑定為學習障礙且經教師推薦在寫作方面有顯著困難者，兩名受試者分別以看圖作文及電腦寫作兩種方式，交替進行三週共十二次寫作，比較兩種方式的文章成品在文章流暢度、語法、內容品質及寫作接受度等變項上的差異。研究對象乃經台北縣鑑輔會鑑定為學習障礙且經教師推薦在寫作方面有顯著困難者. 研究結果顯示兩種教學法在文章「流暢度」、「語法」及「內容品質」均未達顯著差異，但對於不同受試者有不同程度的幫助，最後提出教學及未來建議，供教師及未來研究者參考。

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故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事學習效果之研究

本研究目的旨在運用故事結構教學（story grammar instruction）模式，在小團體情境中對國中資源班學習障礙學生進行敘事能力表達之實驗教學，藉以探討故事結構教學對增進國中學習障礙學生口語敘事學習能力之成效。研究對象為三名新北市某國中八至九年級接受資源班教學之學習障礙學生，研究方法採單一受試跨受試多探試設計，三位受試分別進行三週共三個單元之教學實驗，以電腦多媒體影片為教學媒材， 每單元進行四節課的教學活動，每節課45分鐘。 本研究之自變項為故事結構教學模式，依變項為受試在接受故事結構教學後，其口語敘事能力（總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數、錯誤句數、迷走語數）之變化情形。將各口語敘事指標所量化之量數，透過視覺分析、C 統計考驗、社會效度訪談來探討，以瞭解並分析受試各面向之口語敘事能力。最後提出結論及建議，作為未來從事口語敘事教學之參考。 本研究之結果如下： 一、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數能力，具有教學成效與維持效果。 二、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之錯誤句數及迷走語數能力，教學成效與維持效果較不顯著。 三、運用故事結構教學在口語敘事能力表現之效果，獲得受試學生家長的肯定與支持。 本研究依據研究結果及研究建議與限制，提出教學與研究之建議，並作為未來教學研究相關推論與驗證之參考。

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分散式走樓梯運動促進啟智學校國中階段學生健康體位之成效

本研究之目的旨在探討分散式走樓梯運動介入對啟智學校國中階段學生促進健康體位之成效。研究方法採單一受試研究法中之跨受試多基線設計，參與者為五名十二至十三歲之啟智學校國中部學生，3名為實驗組，2名為對照組。實驗組接受分散式走樓梯運動的介入，對照組僅記錄其身體組成。結果顯示：1.分散式走樓梯運動對促進啟智學校國中學生之健康體位具有成效。2.實施分散式走樓梯運動與無實施走樓梯運動的啟智學校國中學生在促進健康體位上具有顯著差異。但，3.分散式走樓梯運動撤除後未能維持健康之體位，4.訪談相關人員顯示本研究具有良好社會效度。

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新北市國小自閉症兒童之導師對助理人員服務滿意度研究

本研究旨在探討自閉症兒童的導師對助理人員服務的滿意程度。以自編「自閉症兒童助理人員服務滿意度之調查問卷」為研究工具，以新北市國小普通班的自閉症兒童之導師為對象。回收有效問卷114份，可用率為83.8％。所得資料以次數分配、平均數、百分比、效果值等方法進行分析。歸納本研究的結果如下： 一、自閉症兒童導教師對助理人員服務的滿意度皆是「滿意」的程度，且對「自我照顧」向度的滿意度最高。 二、不同導師背景變項中，女性高於男性、教學年資16-20最高，5年內的滿意度最低、特殊教育專業背景是「特殊教育學分班最高，特教育學系最低、教導自閉症兒童經驗1-3以上最高，1年內最低、擔任自閉症兒童導師原因是輪流的滿意度最高，自願的滿意度最低。 三、具有下列背景變項的自閉症兒童，導師的滿意度為高年級、重度、每週服務時數10小時以上、接受1-2年的滿意度較高。 四、根據研究結果提出建議，作為教育行政機關、學校當局、導師以及未來研究之參考。