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台灣傑出工業設計師之人格特質及創造歷程

本研究係邀請台灣五位傑出工業設計師作為研究參與者，以深度訪談及蒐集相關文件、作品進行研究，據以瞭解傑出工業設計師對「設計創造力」的定義、傑出工業設計師之人格特質與創造歷程。綜合本研究之結果，有以下三點重要結論： 一、「設計創造力」的定義 這五位傑出工業設計師對於「設計創造力」的定義可歸結為三個向度，分別是「洞察」、「結合」及「新穎」：亦即透過對於事物「洞察」瞭解的經驗，以類比「結合」的方式產出「新穎」的概念。 二、 人格特質 由研究參與者的訪談資料中，可歸納出工業設計師的一些共同特質，如：具有獨創、高度想像力；理性與感性兼備；動機強烈、認真專注；具有高度的溝通表達能力；直觀；高度美感；高度使命感。 三、創造歷程 五位傑出工業設計師之創造歷程可分為七個階段分析探討：(1)瞭解及蒐集資訊；(2)擬訂設計規範；(3)構思； (4)繪圖、製作模型；(5)合理化；(6)提案；(7)量產上市。

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國中地理科心智繪圖教學方案對學生創造力、學業成就表現之成效研究

國中地理科心智繪圖教學方案對學生 創造力、學業成就表現之成效研究 摘要 本研究旨在根據Tony Buzan的心智繪圖編擬一套適合國中八年級學生的地理科心智繪圖教學方案，探討此方案對增進國中學生創造力及地理科學業成就表現之成效。 本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取台北縣立某國中八年級兩班學生，並將之分為實驗組與控制組。實驗組實施每週二節，每節四十五分鐘，總共十週的地理科心智繪圖教學方案，控制組則實施傳統教學，無實驗處理。本研究主要的研究工具為自編之「國中地理科心智繪圖教學方案」、「國中地理科心智繪圖心得紀錄單」、「心智繪圖構圖技巧量表」，以及林幸台、王木榮(1994)修訂之「威廉斯創造力測驗」，所得資料以單因子共變數進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、實驗組在威廉斯創造性思考活動測驗的改變情形 (一)實驗組與控制組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「精密力」達顯著 差異。顯示實驗組在創造性思考活動之「精密力」優於控制組。 (二)實驗組與控制組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「變通力」、「獨創 力」、「總分」未達顯著差異。 (三)實驗組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「開放性」、「標題」達顯著 差異。顯示實驗組在創造性思考活動之「開放性」、「標題」優於前測。 (四) 實驗組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「流暢力」未達顯著差異。 二、實驗組在威廉斯創造性傾向測驗的改變情形 (一) 實驗組與控制組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「冒險性」未達顯著差異。 (二) 實驗組與控制組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「好奇性」未達顯著差異。 (三) 實驗組與控制組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「想像力」未達顯著差異。 (四)實驗組與控制組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「挑戰性」未達顯著 差異。 三、實驗組在地理科學業成就的改變情形 實驗組在經實驗教學後，實驗組在地理科學業成就的表現沒有顯著的差異。 四、實驗組在學習歷程之改變情形 實驗組在心智繪圖構圖技巧的「規則」、「整體結構」、「線條」、「顏色特性」、「總分」方面已有明顯的進步。表示實驗組學生在接受心智繪圖教學方案之後，對於心智繪圖的技巧方面已經熟悉。 五、實驗組的學生對於地理科心智繪圖教學課程表示喜愛。 最後根據本研究結果加以討論，並提出未來進一步研究的建議，以作為後續心智繪圖教學的參考。 關鍵字：心智繪圖、創造力，地理科

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大愛劇場之創意元素與人文精神之展現

大愛劇場之創意元素與人文精神之展現 李明元 國立台灣師範大學教育學院創造力發展碩士專班 摘 要 本研究旨在以創造力之觀點探討「大愛劇場」戲劇之創意元素及分析「大愛劇場」戲劇中所傳達之人文精神內涵。 本研究採取質性研究為策略，以文本分析與訪談作為主要之研究方法，訪談對象為五位長期製作「大愛劇場」戲劇之人士，包含兩大類： （一）大愛電視台內部人員：節目經理、編審。 （二）外製單位：戲劇製作人、演出人員。 本研究主要發現及所得結論如下： （一）以創造性作品而言，「大愛劇場」戲劇本身即具有其新穎性與實用性。 （二）本研究發現並分析「大愛劇場」戲劇在製作上呈現出七項創意元素，且個別或完全符合Williams所提出之四點創造力情意特質。 （三）演出人員在詮釋「大愛劇場」戲劇之過程，依循階段性創造歷程。 （四）「大愛劇場」戲劇傳達之精神，是經由以下三點予以體現： 1. 以人文為出發點 2. 教化人心為目標 3. 家庭教育輔助者

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主題統整教學對國小學童創造力、問題解決能力及學業成就的影響之研究

本研究旨在根據Palmer（1991）的課程聯結模式，除知識的統整外，並融入創造思考技巧及問題解決策略編擬一套適合國小中年級的課程教學活動，並經由二十四次的實驗教學後，探討此課程對增進國小學童創造力、問題解決能力及學業成就之成效。本研究主要的研究目的有四： 一、探討主題統整教學的實施對國小學童創造力之成效。 二、探討主題統整教學的實施對國小學童問題解決能力之成效。 三、探討主題統整教學的實施對國小學童學業成就之成效。 四、瞭解國小學童對主題統整教學的實施其反應程度如何。 本研究採不等組前後測實驗設計，以台北縣某公立國小四年級共64名學生為研究對象，一班為實驗組共33人，一班為控制組共31人；實驗組學生接受為期十二週，每週四節課（每節40分鐘），共計四十八節的實驗課程教學，控制組則未接受任何實驗處理。本研究之主要工具為「威廉斯創造力測驗」、「問題解決測驗」與「學業成就測驗」，所得資料以單因子共變數分析進行假設考驗。 根據研究結果，本研究之主要發現如下： 一、實驗組在威廉斯創造力測驗之改變情形 （一）實驗組在「威廉斯創造力測驗」總分之得分顯著高於控制組。 （二）實驗組在「威廉斯創造力」分測驗「流暢力」、「開放性」、「變通力」、「精密力」、「標題」得分之差異顯著優於控制組，而分測驗「獨創力」則未能顯著高於控制組。 因此，本主題統整課程能提升國小學童的創造力。 二、實驗組在問題解決測驗之改變情形 （一）實驗組在「問題解決測驗」總分之得分顯著高於控制組。 （二）實驗組在「問題解決能力」分測驗「解釋推論」、「猜測原因」、「逆向原因猜測」、「決定解決方法」得分之差異顯著優於控制組，而分測驗「預防問題」則未能顯著高於控制組。 因此，本主題統整課程能提升國小學童的問題解決能力。 三、實驗組在學業成就之改變情形 （一）實驗組在「學業成就測驗」總分之得分顯著高於控制組。 （二）實驗組在「學業成就」分測驗「國語」、「數學」、「社會」得分之差異顯著優於控制組。 因此，本主題統整課程能提升國小學童的學業成就。 四、在「主題統整教學態度問卷」、「教師教學日誌」、「主題統整教學學生自評表暨回饋單」方面，此課程受到大多數學生的喜愛。 研究者根據本研究結果加以討論，並提出未來在實施主題統整教學以及研究上的具體建議。

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國民小學創新經營之研究

本研究首先探討學校創新經營的意義與內涵，其次，以學校創新經營為主題，進行現況與困難的調查研究，並從中分析目前國民小學學校創新經營的現況與問題。 同時，本研究欲建立學校創新經營的模式與歸納得獎學校的成功因素，因此，進一步以「Inno-school全國學校創新經營獎」五所績優學校為訪談對象，檢核得獎學校創新經營的歷程，發展學校創新經營模式。 本研究透過文獻探討、問卷調查與個案研究方式，進行資料的分析與討論，獲致下列主要結論: 一、 學校創新經營的現況 (一) 學校創新經營的現況普遍良好 (二) 目前各校主要著重學生活動創新與校園美感規劃 (三) 校園創新文化的形塑是各校應加強的重點 二、學校創新經營的阻力 根據問卷調查的結果，就整體而言，學校創新經營 普遍的阻力為:學校教育經費不足與教師教學工作繁重 無力負荷、心態保守等慣性思維等。 三、學校創新經營的模式 本研究依據文獻探討與訪談的結果，初構國民小學 學校創新經營的模式，該模式包含:學校背景分析、形塑 學校遠景、建構核心團隊、計畫執行策略與後續成效評 估等五階段。 四、學校創新經營的成功因素 研究者歸納得獎學校在創新經營上成功的共通性與重 要因素，包含:校長的創意領導、團隊創意與激勵、資源 有效的整合、環境的妥善規劃、引進專業的指導、突破阻 力與困境、積極的行銷策略。 以上，本研究依據研究目的與研究結論，所提出學校創新經營的建議事項，供教育行政機關和國民小學與校長對於學校創新經營的推動，以及欲從事進一步研究之研究者參考。

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擴散圖形創造思考教學方案對智力低下學生圖形創造力實施成效之研究

本研究在觀察接受「擴散圖形創造思考教學」的國中資源班智力低下學生，其創造力進步的情形。 這裡所指的智力低下學生為國中資源班臨界、輕度和中度智力低下學生。 本研究採取等組實驗組控制組實驗設計，以台北縣某二所國中的各15名資源班學生為受試者。實驗組學生接受「擴散圖形創造思考教學」，控制組學生持續「一般資源班教學」，在教學實驗進行十週之後，並以「威廉斯創造性思考活動」、「威廉斯創造性傾向量表」作為主要探討創造力的研究工具，再以單因子共變數分析，進行分析考驗。研究發現如下： （一）「擴散圖形創造思考教學」方案，培養智力低下學生流暢、變通、獨創三項創造性思考能力時，比沒有接受創造思考教學的控制組學生有效。 （二）「擴散圖形創造思考教學」方案，在培養智力低下學生冒險性好奇心的創造傾向時，比沒有接受創造思考教學的控制組學生有效。 (三)「擴散圖形創造思考教學」方案，培養智力低下學生的精密創造性思考能力，和沒有接受創造思考教學的控制組學生無異。 (四)「擴散圖形創造思考教學」方案，培養訓練智力低下學生挑戰、想像創造性傾向，和沒有接受創造思考教學的控制組學生無異。 (五)智力低下學生在接受創造思考教學時，最好以多管齊下的方式進行。如:增強策略的使用、無條件積極關注的態度、教材的簡化、十五人以下的同儕團體互動都有助於學習。 但是以上的研究發現僅止於智力低下學生在接受十週教學後的成果，至於他們未來是否能保留這些已經習得的創造思考能力並運用於生活之中，仍需進行後續長期追蹤研究。

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語文概念構圖教學方案對國小學生創造力及學習成效之影響

摘要 本研究旨在根據Novak(1984)的概念構圖學習模式編擬一套適合國小五年級學生的創造思考訓練課程，並經由九個單元（35堂課）的教學實驗後，探討此課程對增進國小學生創造力及語文科學習之成效。 本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取桃園市中山國小五年級兩班學童為實驗組與控制組。實驗組實施以九個單元的「概念構圖教學實驗」，控制組則實施傳統教學，無實驗處理。本研究主要的研究工具為自編之「意見調查表」，以及吳靜吉（1998）修訂之「新編創造思考測驗」，所得資料以單因子共變數進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、實驗組在新編創造思考測驗之改變情形 （一）實驗組與控制組在「新編語文創造思考測驗」之「流暢力」、「變通力」達顯著差異，顯示實驗組在語文創造力之「流暢力」、「變通力」優於控制組。 （二）實驗組在「新編語文創造思考測驗」之「獨創力」的分數雖然高於控制組，但未達顯著差異。 （三）實驗組與控制組在「新編圖形創造思考測驗」之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」達顯著差異，顯示實驗組在圖形創造力之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」優於控制組。 （四）實驗組在「新編圖形創造思考測驗」之「精進力」的分數雖然高於控制組，但未達顯著差異。 因此，本訓練課程對國小學生創造力之訓練成效頗佳。 二、接受語文概念構圖教學方案的實驗組學生，在期末評量分數之進步效果，顯著優於控制組 三、在教學回饋問卷方面，此課程受到多數學生的肯定與喜愛。 研究者根據本研究結果，對概念構圖教學及未來研究提出具體建議，以資參考。

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高創造力資優生父母教養方式之研究--以全國高中職智慧鐵人創意大賽首獎得主為例

摘 要 本研究旨在了解高創造力資優生之父母教養方式，並探討父母教養方式與資優生發展創造力之關係以及高創造力資優生對於創造力之觀點。 本研究的主要參與者為六位參加教育部所舉辦之第三屆全國高中職智慧鐵人創意大賽暨第一屆智慧鐵人創意大賽國際邀請賽，並獲得國內組及國際組雙冠軍之高中數理資優班學生，以及他們的父母。 研究者於智慧鐵人創意大賽活動期間擔任工作人員進行四天三夜的觀察與紀錄，並於競賽結束之後針對高創造力資優生及其父母進行半結構式的訪談，運用個別訪談、團體訪談、電話訪問方式蒐集資料，佐以相關的報導與文件，以質性研究法分析、歸納研究結果如下： 一、 高創造力資優生父母教養方式： 　　重視培養孩子品格、良好習慣與正向思考，並以身作則，營造學習型家庭；重視家庭氛圍、親子關係與家人互動；重視孩子的學習；與學校教師、子女同儕與其他家長互動良好而密切，形成彼此欣賞的群系。 二、 父母教養方式與資優生之高創造力展現： 　　研究發現父母透過以下教養方式，激發資優生創造力：透過引導、示範及鼓勵探索，激發孩子的多元智能；帶領體驗、閱讀，奠定厚實知識基礎；藉由討論、分享，塑造正向多元彈性的思考風格；藉由以身作則、鼓勵及增強，形塑創造性人格特質；藉由引導、鼓勵引發內在動機；且父母能敏銳覺察孩子的創意表現，並給予肯定，放手讓孩子嘗試、冒險，並提供正向回饋及支持，提供有利於發展創造力的環境。 三、 高創造力資優生對創造力的觀點： 　 個人創造力：人人都有創造力的潛能，創意會在生活中潛移默化而生，創造力除了是與生俱來的，也建立於既有知識基礎之上；發展個人創造力可藉由多方涉略知識並培養多元能力、與他人多接觸、分享交流；創造力的實踐必須靠不斷嘗試與改變，過度補習扼殺個人創造力。團隊創造力：團隊成員的信任與合作默契是團隊創造力展現的關鍵；重視團隊成員的殊異專長與特質；團隊合作依據個人才能分工，團隊氣氛有助個人發揮專長；團隊創意競賽的實力需仰賴個人平日對於各項能力及領域知識的覺知、訓練與培養。 統整歸納這些資優生之所以展現高創造力，父母的教養方式佔了很大的成分。因父母重視品格並以身作則，資優生在潛移默化中能尊重他人、關懷同儕、保持開放、重視團隊精神、重視生命的價值與意義，因此能在腦力激盪中激發新穎獨特的創意，並透過分工合作而展現深層的高創造力。此外，父母注重資優生在多元智能、知識學習、思考風格、創造性人格、內在動機的發展，並提供有利於創造力發展的環境。父母的教養方式也影響資優生對於個人創造力及團隊創造力的觀點及實踐，因此資優生能在團隊合作中展現高度創造力。 最後，針對研究結果提出一些省思，以及對於家長、教師在教養與培育創造力和未來研究提出建議。

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創意生活產業中創意餐廳之探討

摘 要 全世界的產業結構都在變化，重視文化創意產業是必然趨勢。這幾年政府已經開始推廣台灣的文化創意產業，且列為國家發展的重點計畫，台灣絕對有這個優勢，趕上此世界潮流，重新創造另一波經濟奇蹟，重要的是建立出我們自己獨特的風格、形象，也就是所謂的台灣品牌形象。 想到法國立刻聯想到博物館、LV、名牌精品；想到義大利，蕃茄、Espresso跳入腦海；想到台灣，希望世人想到什麼呢？台灣是一個蛻變的品牌，優勢在哪裡我們的競爭力就在哪裡。運用創造力落實在產業，重新塑造「食」的形象，會是台灣建立品牌的一個優勢。 本研究篩選出兩家創意餐廳為研究參與者：食方餐廳及食養山房。他們提供顧客五感體驗，提升了台灣人「食」的精神。本研究採用質化研究，以個案研究法對兩家創意餐廳的負責人及主廚進行深度訪談，輔以餐廳內外場的觀察。目的是從研究得到的資料中探討創造性人格特質、創造環境、創造歷程、創造產品及創造力4P在系統論中串連的關係。 本研究主要發現與所得結論如下：一、創造性的人格特質成就事業。二、創造性人物的產生是與創造性環境互動的結果。三、創造的歷程是過去人生學習的累積，游刃有餘的自然發揮出來。四、創造力的發揮要能能符合個性與突破條件限制。五、賺錢不是成功唯一的定義。六、系統論完整呈現研究結果。七、創造力的產生是因緣際會。

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繪本曼陀羅創造思考教學方案對幼兒創造力之影響

繪本曼陀羅創造思考教學方案對幼兒創造力之影響 摘 要 本研究旨在以陳龍安(1989)「愛的」創造思考教學模式為架構編擬之適合幼兒發展的「繪本曼陀羅創造思考教學方案」，探討經過十二單元實驗教學後，此方案對提昇幼兒創造力的成效。 本研究採不等組前後測準實驗研究法，採立意取樣選取台北市某國小附設幼稚園五足歲幼兒為研究對象，選取實驗組和控制組各一班。實驗組三十名幼兒接受十二單元的活動教學，控制組廿七名幼兒則接受一般課程教學，未進行實驗處理。本研究之測驗工具為吳靜吉教授「新編創造思考測驗」，所得資料以單因子共變數分析進行假設考驗。 一、實驗組在「新編圖形創造思考測驗」之改變情形實驗組幼兒在「圖形流暢力」、 「圖形變通力」、「圖形獨創力」「圖形精進力」改變情形均顯著優於控制組。 二、「繪本曼陀羅創造思考教學方案」受到幼兒的接受與喜愛。 本研究最後根據研究結果，對幼教實務工作者、父母及未來的研究三方面提出建議，以供後續研究與教學的參考。 關鍵字：幼兒、繪本、曼陀羅、創造力、「愛的」創造思考教學