臺灣師範大學創造力發展碩士在職專班學位論文
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寫作測驗的目的在評量學生組織、表達、創意、思考歷程等能力，現今寫作考試中為評量學生各類能力的表現，推出各類創新寫作題型，而學生在各類創新寫作題型上的表現有所不同。雖然影響寫作的因素很多，但本研究主要想探討高中生背景變項、興趣類型與創新寫作題型上的關係。本研究以參與95-98年指定科目考試國文科及測試過大考中心興趣量表的考生為對象，研究工具包括興趣量表及95-98指定科目考試國文考科非選擇題題型，所得資料以t檢定、單因子變異數分析、相關分析、迴歸分析進行考驗。研究發現如下： 一、在創新寫作題型中，性別在各種創新寫作題型都達到顯著差異，且女生的成績表現也都比男生優異。 二、在創新寫作題型中，不同學校類型在各種創新寫作題型都達到顯著差異，且高中生的成績表現也都比高職生優異。 三、在創新寫作題型中，文理組別的高中生在各種創新寫作題型得分之差異不一定達到顯著差異。 四、不同地區的高中生在創新寫作題型中的改寫題型及閱讀寫作題型得分表現有顯著差異，但命題作文題型不一定達到顯著差異。 五、興趣量表結果與創新寫作題型的成績間關係如下： (一)主要興趣類型表現與創新寫作題型成績差異達到顯著水準。 (二)利用興趣量表結果所區分高中生的文理組傾向與創新寫作題型成績分析，可以發現文理組傾向與創新寫作題型成績差異達到顯著水準。 (三)進一步利用興趣量表結果所區分的興趣組別與創新寫作題型成績分析，可以發現興趣組別在創新寫作題型成績差異達到顯著水準。 (四)由興趣量表各型總分與創新寫作題型成績的相關及迴歸分析，發現這幾年的相關都屬於低度相關，且使用興趣量表各型總分對創新寫作題型成績的預測力也不高，可以知道影響高中生在創新寫作題型的成績表現，興趣類型可能有，但仍有其他具高度相關的變項存在，可待以後的研究探討。 最後，根據研究結果提出具體建議，以供高中老師教學、大學校系選才及命題人員之參考。
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本研究旨在探討高中學生寫作表現、作文長度及寫作創意，並分析其中之性別差異，以及各項寫作創意指標對寫作表現的預測力。為達研究目的，研究者以立意取樣方式，選取臺北市、宜蘭縣三所公私立高中三年級三個班級，共116名學生為樣本，並設計以「如果……」為篇首之引導寫作情境，請參與研究學生在一堂課50分鐘內，完成一篇自訂題目之作品，經此而取得進行後續分析之寫作樣本，共116份。 本研究針對上述寫作樣本進行之評量則有三大項，其中，邀請三位高中教師，先進行「寫作表現」評量，間隔二個月後，再進行「寫作創意」評量；而「作文長度」則依其定義利用電腦計算出各項得分。全部所得資料經描述統計、多元迴歸等統計方法分析後進行討論，最後獲致研究結論如下： 一、寫作表現與寫作創意的關係 「流暢」與「變通」等二項寫作創意指標，可共同有效預測高中生寫作表現，其解釋量為54.0%。其中又以「流暢」具備高達47.0%之解釋量。 二、寫作表現與作文長度的關係 「總字數」與「平均句長」等二項作文長度指標，可共同有效預測高中生寫作表現，其解釋量為45.0%。其中又以「總字數」具備高達43.0%之解釋量。 三、不同性別寫作表現、作文長度與寫作創意之差異分析 高中三年級男女生之「寫作表現」無顯著差異；「作文長度」方面，除了平均句長，女生顯著高於男生之外，總字數、異字數、總句數、總句點數等四項則無顯著差異；「寫作創意」方面，敏覺、變通、獨創、流暢、精進等五項指標，皆無顯著差異。 四、各項指標對寫作表現的預測力 （一）性別、作文長度、寫作創意中，「流暢」與「總字數」等二項指標，可共同有效預測高中生寫作表現，其解釋量為54.0%。其中又以「流暢」具備高達41.0%之解釋量。 （二）性別、作文長度、寫作創意之細項指標中，「句型豐富」、「總字數」與「文意通順」等三項指標，可共同有效預測高中生寫作表現，其解釋量為64.0%。其中又以「句型豐富」具備高達43.0%之解釋量。 最後，研究者根據結論，建議教師可多加引導學生從日常生活融入發展與表現創意的習慣；並在寫作教學時鼓勵學生，盡量表現句型豐富之作品特徵，而且文章篇幅不可過短。此外，亦根據研究限制提出未來研究建議，以供參考。
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本研究旨在探討創造思考教學法應用於寫作教學之研究，並探究創造思考寫作教學法對學童寫作表現產生之影響，以及教師在行動歷程中的專業成長情形。 本研究採行動研究法，以臺北市某國小六年級一個班級的學童為研究對象，進行為期一學期的創造思考寫作教學課程。創造思考寫作教學課程共計五個單元，每個單元120分鐘，經由行動研究歷程，並依據研究結果與討論，歸納出以下結論： 一、創造思考寫作教學法可以提升學童的寫作興趣。 二、創思策略有助於學童寫作內容的構思。 三、學童在接受創造思考寫作教學法後，寫作字數均呈現增加現 象。 四、研究者透過創思寫作教學行動研究歷程，提升自我的專業成 長，包括：班級寫作教學能力的成長、規劃創思寫作教學策 略的成長、釐清並解決班級寫作問題能力的成長，並增進了 教師自我省思的能力。 最後根據研究結果與討論，提出具體建議，以供有意實施創造思考寫作教學者，及未來相關研究之參考。
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本研究的主要目的在探討「靜心冥想法融入英語教學」對於國小五年級學童英語字彙學習成就的影響。此外，也試圖探究「靜心冥想法融入英語教學」是否透過「注意力」的中介關係影響英語字彙學習的成就。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以臺北市某所國小兩個班級的五年級學童為對象：實驗組與控制組各23名學生。實驗組接受為期12週，每週兩節課（80分鐘）的「靜心冥想法融入英語教學」課程，控制組則未接受實驗處理。 本研究在「英語字彙學習成就」的分析部分，是以研究者自編的「英語字彙起始能力測驗」與「英語字彙學習成就測驗」為評量工具；在「注意力」的部分，則以「多向度注意力測驗」中的分測驗三為評量工具。實驗課程結束後進行後測，所得之資料以獨立樣本單因子共變數分析及線性迴歸進行統計處理，以瞭解本實驗教學之成效。 本研究結果顯示： 一、「靜心冥想法融入英語教學」課程能顯著提升學童的「英語字彙學習成就」。 二、「靜心冥想法融入英語教學」課程未能顯著提升學童的「注意力」。 三、「注意力」對於提升學童的「英語字彙學習成就」並無顯著的中介效果。 最後，研究者針對本研究的結果加以討論，並提出具體建議以做為日後「靜心冥想法融入英語教學」應用在國小英語字彙教學或未來相關研究之參考。
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創造力教育是當今國小教育現場方興未艾的議題，創造力測驗有助於教師發現個體的創造才能，以提供更有效、適切的教學指引。本研究之目的，在於發展一份適用於國小教學現場的創造力評量工具，客觀地評量學童在擴散思考能力方面的表現。 漢字圖形創造力測驗以國小高年級學童為研究對象，測驗之試題取材自現行國小高年級國語課本，測驗之計分除了流暢力、變通力、獨創力與精密力指標之外，亦將答案的表現形式與創造思考技巧的運用納入計分指標。本研究正式施測樣本348份，有效樣本337份，經過信度與效度檢驗，顯示漢字圖形創造力測驗具有良好的信度與效度，足以測量國小高年級學童的擴散思考能力。 根據研究的結果，本研究獲致以下結論： 一、漢字圖形創造力測驗具備良好的信度。 二、漢字圖形創造力測驗具有良好的效度，足以測量國小高年級學童的擴散思考能力。 三、漢字圖形創造力測驗可同時評量學童的語文與圖形擴散思考能力。 四、漢字圖形創造力測驗的獨創力計分兼具「質與量」的評估，所測得的獨創力面向較為豐富。 五、漢字圖形創造力測驗的兩道試題達顯著相關，可做為複本測驗。 最後依據研究結論，本研究提出相關建議，做為對創造力測驗感興趣之人士參考。
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本研究旨在瞭解原國民中學童軍、家政、輔導教師對新課程綜合活動的反應，以及綜合活動對這三科教師教學帶來的影響、教師角色定位，並探討綜合領域實施後，這三科教師的成長，以及轉變到綜合活動教師的歷程。 研究方法採取質性研究中紮根理論研究法，以半結構式訪談為蒐集資料主要方法，所使用的研究工具包括訪談大綱、訪談同意書、研究者札記、訪談內容以及訪談錄音設備等。本研究選擇的研究參與者採立意取樣，根據研究目的擬定研究參與者的三項標準：一、研究參與者於90學年之前已經擔任國民中學童軍、家政或輔導教學工作；二、研究參與者現在擔任國中綜合活動學習領域教學工作；三、研究參與者為臺北市國中綜合活動輔導團團員。因此邀請適合對象參與本研究，共邀請9位符合上述條件的研究參與者參與研究。 本研究發現如下： 一、教師面對課程改革的態度多持正面思考。 二、教師在教學上的改變大多能掌握綜合活動領域內涵精神。 三、教改對教師賦權的特徵在教材內容上特別明顯。 四、沉重的備課負擔是每一位研究參與的共同心聲。 五、根據學生個別差異採取適性、多元評量但仍有增能空間。 六、教師獲得重新定位角色的契機。 七、教師成長不限於個人教學精進、影響力提升，教學團隊是關鍵影響。 最終研究者依據研究結果針對後續研究及實務提出建議。
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本研究旨在探討班級經營創意教師之生涯發展規劃，以了解他們過去、現在、未來之生涯發展脈絡。本研究以深度訪談作為主要之研究方法，研究參與者為三位獲選為「桃園縣班級經營創意獎」之教師，分從「個人特質」、「生涯歷程」、「班級經營創意歷程」等三個面向探討之。 本研究主要發現及所得結論如下： 一、班級經營創意教師個人特質方面： (一) 具有專注投入、堅持到底、接受開放經驗之創意人格特質。 (二) 重視自我反省，並透析自己內在想法。 (三) 背後動機都是具有不斷追求突破的人生價值觀。 二、班級經營創意教師生涯歷程方面： (一) 原生家庭教養方式造就創意教師堅毅、喜歡挑戰的人格特質。 (二) 不同學歷畢業的創意教師其生涯發展規劃有所不同。 (三) 教學實務經驗比專業知識更有助於生涯發展。 (四) 重要他人與幸福家庭對生涯發展產生穩定力量，亦影響教學信念。 三、班級經營創意教師之班級經營創意歷程方面： (一) 先建立班級常規再運用鼓勵方式激發學生的榮譽心。 (二) 提供不同的創作舞台讓學生展現個人創意，此也有助於提升教師之 教學成就感。 (三) 教學內在動機強烈使創意教師更投入於班級經營。
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本研究旨在依據編製的「探索教育活動方案」作為實驗教材，探討此方案對提升國中資優生的創造力和領導才能的成效。本研究採準實驗研究法，研究樣本取自台北市某兩所國中七年級數理資優學生共63人為研究對象，測驗工具為「威廉斯創造性思考活動」、「領導技能問卷」和「陶倫斯創造思考活動圖形版甲式」，分析探討接受「探索教育活動方案」十二次的實驗組共29人，與未接受方案的控制組共34人，在實驗結束後，根據兩組測驗結果所得資料，進行T檢定及共變數分析，以了解實驗組在創造力表現的情形；進行T檢定和單因子共變數分析，以了解兩組受試在「領導技能問卷」的表現。並輔以實驗組參與方案的質性資料，佐證實驗結果，為前、後測的不等組實驗設計。本研究主要發現如下： 一、 在創造力的成效：實驗組學生在「威廉斯創造思考活動」與「陶倫斯創造思考測驗圖形版」之流暢力與獨創力分數與控制組學生未達顯著差異，但是在開放性、精密力、標題與總分分數與控制組學生達顯著差異。 二、 在領導才能的成效：實驗組學生在「領導技能問卷」之領導基本概念向度、書寫溝通技巧、團體動力技巧、個人特質的分數與控制組學生未達顯著差異，但是在口語溝通技巧、價值澄清、做決定技巧、問題解決技巧、計畫技巧的向度和總分的分數與控制組學生達顯著差異。 三、 在學生滿意度及教師省思：實驗組學生能提出正向回饋和滿意度，教師則提出七項個人省思成長。 根據本研究發現及省思，研究者提出建議，作為及後續研究、教學者之參考。
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本研究以國中小教師為研究對象，探討幽默風格對國中小教師生活壓力與幸福感之影響，分為四個層面探討如下：1.國中小教師的生活壓力與幸福感的關係；2. 國中小教師幽默風格與幸福感之間的關係；3. .幽默風格對國中小教師生活壓力與幸福感之調節作用。利用問卷調查法，本研究抽取大臺北地區16所國中小344名教師為施測對象，針對相關資料進行描述統計、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析及階層迴歸分析等統計方法進行分析，本研究結果顯示： 一、不同背景變項之差異情形： 1.性別方面：男性在「弄巧成拙型」、「自我吹捧型」、「自我貶抑型」之幽默風格顯著大於女性；而「親和聯繫型」、「自我鼓舞型」、「回應攻擊型」、「主動攻擊型」、「自我調侃型」則未達顯著差異。 2. 擔任職務方面： 級任導師在「弄巧成拙型」、「自我吹捧型」、「主動攻擊型」之幽默風格顯著大於科任教師；而在「親和聯繫型」、「自我鼓舞型」、「回應攻擊型」、「自我調侃型」、「自我貶抑型」則未達顯著差異。 二、生活壓力能負向預測幸福感。 三、在排除了生活壓力對幸福感的影響外，自我鼓舞及弄巧成拙型幽默風格能正向預測幸福感；自我貶抑型幽默風格則可以負向預測幸福感。 四、幽默風格對生活壓力、幸福感之調節效果如下： 1.親和聯繫型幽默風格有助於抑制生活壓力對幸福感的負向效果，高親和聯繫型幽默風格者之生活壓力與幸福感之負相關顯著低於低親和聯繫型幽默風格者。 2.自我吹捧型幽默風格增加生活壓力對幸福感的負向影響。在低生活壓力時，高自我吹捧型之幸福感較低自我吹捧型高；但在在高生活壓力時，低自我吹捧型的幸福感較高自我吹捧型高。高自我吹捧型幽默風格者之生活壓力與幸福感之負相關顯著高於低自我吹捧型幽默風格者。 3.主動攻擊型幽默風格增加生活壓力對幸福感的負向效果。在低生活壓力時，高主動攻擊型之幸福感較低主動攻擊型低；但在在高生活壓力時，高主動攻擊型的幸福感低主動攻擊型高。高親和聯繫型幽默風格者之生活壓力與幸福感之負相關顯著高於低親和聯繫型幽默風格者。 4.自我調侃型增加生活壓力對幸福感的負向效果，高自我調侃型幽默風格者之生活壓力對幸福感的負向影響較大，低自我調侃型幽默風格者之生活壓力對幸福感的負向影響較小。在低生活壓力時，高自我調侃型之幸福感較低自我調侃型高；但在在高生活壓力時，幸福感的差異較不明顯。 最後，根據本研究結果加以討論，並提出未來研究及教育輔導之建議，以供未來研究參考。
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許多人可能無法理解，為了住進這樣好玩、搞怪的汐止夢想社區，願意參加全台僅有的住戶面試，獻出自己的時間、精力去製作活動道具、裝扮上街遊行跳舞。這樣的作法讓人不可思議，但是他們深信找到對創意生活有共識、敢夢想、勇於追夢的人，比一切重要。 本研究透過質性研究方式，觀察、訪談及專家學者創造力成分評測分析，萃取汐止夢想社區展現的創意特質，結合應證創意四P（成員、歷程、產品、環境）之觀點。本研究發現及所得結論如下： 壹、發現 一、領導者理念獨特、堅持目標理念作法。 二、社區居民觀感不一。 三、參與者（追隨者）獲得成就感與滿足。 （一）基金會工作人員協助領導者引發追隨效應。 （二）讓參與者沉浸其中（四階段歷程疑惑期、探索期、適應期、收穫期）。 四、經歷過的歷程都彌足珍貴。 五、社區產出有形與無形的創意產品。 六、社區環境圍繞創意氛圍。 貳、結論 一、創意（創造力）內隱特質能在社區活動中培養。 二、社區創意（創造力）歷程多樣。 三、具創意（創造力）產品特性，價值因人而異。 四、社區居民與創意（創造力）環境及生活氛圍相互影響。 五、汐止夢想社區具備創造力特質。
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