虎尾科技大學資訊管理研究所在職專班學位論文
國立虎尾科技大學,正常發行
選擇卷期
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現今是資訊科技蓬勃發展的年代，資訊科技廣泛的被應用在資訊傳播媒體上。而青少年們在如此多元且快速又便捷的資訊媒介的數位環境中，對於使用電腦、電視、網路、電動遊戲機、手機等傳統或新興的資訊媒體的使用時間日益升高，尤其現在的訊息傳遞快，環伺當下手機已是使用率高且普遍，技術的進步改變了手機市場的需求，顯現出青少年手機使用的重要性，青少年是否有計畫的使用手機、青少年對於手機的行為是否會因沉浸而產生影響呢？本研究整合沉浸理論與計畫行為理論觀點進行探討影響青少年手機使用之因素。本研究以問卷調查進行研究樣本蒐集，研究對象以就讀雲林縣之公立國中、高中(職)之13歲~18歲的青少年為主體，共回收352份問卷，有效樣本321份，問卷的有效比例為92%。利用SPSS統計軟體為進行資料分析的工具，以因素分析、信效度分析、迴歸分析等方法進行驗證。整合沉浸理論與計畫行為理論的觀點所推導出的研究假設，可知青少年對使用手機的行為意圖，結果顯示有顯著影響，其中影響青少年手機使用之行為意圖最為顯著為態度，其次為知覺行為控制、沉浸經驗之後則為主觀規範。最後再以行為意圖、沉浸經驗做為自變項，結果顯示「行為意圖」、「沉浸經驗」二個自變項對於青少年使用手機的「使用行為」，呈顯著影響。沉浸經驗會間接影響著青少年對於手機的行為意圖，因此，當青少年進入了沉浸狀態，相對的也會影響著青少年使用手機的行為。
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閱讀教育和資訊教育是我國國小課程的重點。教育部鼓勵低年級教師將資訊科技運用於教學過程中，藉以引起學習者的興趣；並推行「悅讀101」，鼓勵小一學生閱讀繪本。然而，閱讀能力的培養，需要有效的教學策略。因此，本研究旨在了解繪本花園結合分享式閱讀教學策略的教學和傳統式閱讀教學兩種不同教學模式下，對國小低年級學生在閱讀理解學習成效上的影響。本研究採準實驗研究法，研究對象為國小一年級學生，一班為實驗組，另一班為控制組，分別進行前、後測，接著再針對實驗組學生進行繪本花園融入閱讀教學學生學習意見調查表。將以上結果進行SPSS統計分析，來評估兩種教學模式下，兩組學生在後測分數上的差異情形。所得的資料經描述性統計、相依樣本t檢定和單因子共變數分析，得到以下結果： 繪本花園結合分享式閱讀教學策略的教學和傳統式閱讀教學均能增加閱讀的學習成效；接受不同教學方法的學生，在閱讀理解測驗的後測分數具有顯著性差異；不同能力水準的學生在閱讀理解測驗的後測分數大部分有顯著性的差異存在；相同能力水準的學生，在接受不同的教學方法下，其閱讀理解測驗的後測分數大部分有顯著差異。 在實驗組學生學習意見調查表之結果方面，學生對於繪本花園融入閱讀教學多持正面肯定的態度，認為繪本花園融入閱讀教學有助於提升學習興趣與學習成效。此外，大部分的學生都同意他們的閱讀理解成績有進步，上課比以前更為專注，對於閱讀學習也變得比較有自信。最後，根據研究結果提出建議，以提供教師教學與未來研究的參考。
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在電子化數位時代，資訊透過網路的傳遞無遠弗屆，這種現象對資訊素養不足或缺乏資訊設備的人並不公平，遂造成數位落差的現象。政府為了縮減數位落差，在全台設置了188個數位機會中心(Digital Opportunity Center, DOC)，希望藉此提升偏鄉弱勢族群資訊近用的機會與資訊素養。本研究以紮根理論為架構，使用質性研究方式深入訪談12名雲林縣新住民婦女，旨在探討DOC是否縮減新住民婦女的數位落差及影響新住民婦女參與活動課程的因素為何，透過文獻探討與實際訪談資料的比較，整理歸納出因果架構圖，並根據研究結果，提出實際建議與參考方法，以供未來政府或其他數位機會中心在提升新住民婦女資訊能力與縮減數位落差之資料參考。 本研究發現“家庭因素”與“學習動機”是影響新住民婦女參與DOC課程活動的最主要因素。有參與DOC課程活動的新住民婦女因有學習動機而參與DOC課程活動，取得資訊設備和他人輔助，在習得電腦素養後，就會增加資訊近用的動機與機會；未參與DOC課程活動的新住民婦女的學習動機較弱，家中若電腦配置完善，她們則可透過他人輔助或自學來使用，而家中無資訊設備的新住民婦女則完全沒有使用與學習的機會。 依據研究結論，本研究提出五個研究建議，分別為：提升參與動機、利用線上學習系統或電話諮詢、鼓勵親子共學與同儕學習、結合中文與資訊教學、與多管齊下的宣傳，期望透過研究建議，能提升新住民婦女使用DOC的頻率與電腦素養，以縮減數位落差之現象。
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儘管已有不少專家學者提出各項閱讀研究成果，企圖協助國小學生提升閱讀習慣。卻因缺乏系統化的引導架構，致使教師無法有效確認各階段的推動成效，以及整體的推動順序。追究其原因，教師缺乏經驗與決策不當，無法有系統化的引導學生提升閱讀習慣，才是關鍵的核心所在。 為此，本研究除透過質性研究與TOPSIS、熵值法分析，提出「閱讀習慣提升架構」與「閱讀習慣提升解決方案決策順序」。藉由導入PDCA管理循環，建立「閱讀習慣提升架構」的4構面、8中分類、22細項目、77項解決方案，在考量效果、資源、困難度3準則的情況下，明確指出閱讀習慣提升執行程序。而「閱讀習慣提升架構」主要有「導入解決方案的階段順序」與「執行解決方案的決策價值」兩部分。前者可協助教師掌握導入閱讀習慣提升各階段的循環順序。後者則可協助教師作出具體決策方案。 最後，本研究成果之價值，不僅使閱讀習慣提升有了具體可行的階段性執行程序，解決方案之決策價值與可行性。結果發現，教師不僅能更準確分配資源之價值外，亦能協助降低教師在應用閱讀解決方案過程中之摸索時間及失敗的可能性，以加速提升閱讀習慣之成功。
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時代變遷、教育環境的改變，教師專業發展已成為社會關注的焦點。隨著網際網路的普及與政府相關單位對數位學習的重視，數位學習系統已成為目前教育訓練、專業成長最方便的管道。教師如何透過現有的數位學習系統進修，以增進教師專業發展，提升教學品質，已是身為現代教師不可或缺的權利與義務。 本研究結合DeLone和McLean所提出的資訊系統成功模式與Venkatesh 等人的整合型科技接受模式，再加入「求知興趣」與「時間因素」二個構面，探討國中小教師使用數位學習系統對教師專業發展之影響。 研究對象為台北地區與雲林縣具有教育部數位學習平台使用經驗之國中小教師，共計抽樣國中小教師420位，以紙本問卷來進行調查。總計收回問卷382份，其中有效問卷335份，無效問卷47份。問卷回收率約為91%，有效回收率達79.8%。利用SPSS統計軟體作為進行資料分析的工具，以因素分析、信效度分析、迴歸分析方法等加以分析與驗證，研究結果如下： 1.績效期望、求知興趣、時間因素、社會影響、使用滿意度對數位學習系統的使用意願有顯著的影響。。 2.數位學習系統的系統品質、資訊品質、使用意願對使用者滿意度有顯著影響。 3.數位學習平台的使用意願與使用者滿意度對教師專業發展有顯著的影響。 根據研究發現與結論，針對數位學習系統提出以下幾點建議： 1.提供符合使用者績效期望與求知興趣之多樣化數位學習課程，使課程內容能引起使用者之學習興趣，提升使用意願。 2.建構完善高品質之數位學習系統，以提高使用者滿意度，進而提升使用意願，增加對系統之實際使用。 3.規劃以教師專業發展內涵為基礎之課程內容，增加使用者滿意度及使用意願，促進教師專業發展。
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本研究旨在探討資訊科技融入教學對國小三年級學童視覺藝術色彩學習的成效及學童對資訊科技融入教學的看法與態度。研究採準實驗研究法，以雲林縣某國小三年級四個班級90名學童為研究對象。兩班45名學童為實驗組，另兩班45名學童為控制組。進行八週色彩實驗教學，實驗組學童以Android平板電腦結合色彩多媒體教材教學，控制組則進行一般傳統視覺藝術教學。兩組學生均接受色彩認知成就測驗前、後測。另請實驗組學生在實驗教學後填寫問卷。 研究結果以單因子共變數分析來考驗兩組學童在色彩認知成就測驗總分及色相、彩度、明度三個屬性表現的差異。問卷則以描述性統計加以分析，研究所獲得的結論如下: 1.國小三年級即可實施基本的色彩三屬性的色彩認知教學。 2.資訊科技融入三年級色彩認知教學可採平板電腦結合色彩多媒體教材方式實施。 3.在色彩認知、色相、彩度、明度學習成效上，資訊科技融入教學的實驗組優於傳統教學的控制組，且達顯著差異。 4.接受資訊科技融入教學的實驗組學生的態度與看法為正向。 最後，依據研究結果提出具體建議，以供視覺藝術教師教學及未來研究的參考。
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網路環境的發達，智慧型行動裝置的普及，在生活上帶來革命性的變化，它讓生活上的種種事物都排除時間及空間的阻礙，大大地顛覆以往傳統的思維模式。雖然如此，但是應用在商業行為上的各種資訊系統，還是無法跟上時代的腳步，依然停留在半自動半傳統的操作模式。 本研究透過以電話號碼為基礎，導入創新的雲端思維模式，開發出一套能排除人、事、地、物，以企業目前現有的設備即能使用本研究所開發的管理系統，讓使用系統的企業能即時收集來電者電話號碼，也能即時反應出來電消費者在企業系統內部的種種資料。
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儘管，許多專家學者為協助國小學生養成閱讀習慣，而提出多樣性關鍵的因素，以作為教師在養成活動過程中之參考與依據。但教師面對這些概念性策略的建議，卻因缺乏系統化策略觀點與整體架構的導引，致使大多數學生，依然在困擾中失敗於閱讀習慣之養成。為此，本研究將從學生角度，彙整出各項解決方案並建立閱讀習慣養成架構，以協助有意養成學生閱讀習慣之教師，掌握成功養成的階段及解決方案。 研究過程中，本研究將透過文獻回顧，掌握學生養成閱讀習慣之關鍵因素與概念性策略，以彙整出各項解決方案；並在KJ法的使用下，建立閱讀習慣養成架構雛形。而在焦點團體訪談法與德爾菲法等技術下，進行架構下各類別之合理性適切性檢測，完成閱讀習慣養成架構終案。最後，在層級分析法(AHP)下，獲得閱讀習慣養成架構之各類別之間的相對重要性，以作為養成階段之各項目執行依據。 相信，本研究所提出之閱讀習慣養成架構與執行依據，不僅能降低教師在國小學生養成閱讀習慣過程中之摸索時間及失敗的可能性，更能協助教師精確掌握養成程序及階段目標，進而促進教師成功養成學生閱讀習慣之目的。
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本研究目的在探討行動學習應用於國中數學科，將教材導入QR Code於等差數列單元，對學習動機與學習成就的影響。研究對象為國中二年級兩班學生，分成一班實驗組30人，一班控制組30人，實驗組學生使用QR Code教材進行教學，控制組學生進行傳統教學。在教學前，對兩班學生進行學習成就前測和學習動機問卷前測。在完成七節課的單元教學後，進行學習成就後測和學習動機問卷後測。 經由研究結果發現，學習成就： 1.導入QR Code融入教材教學的學習成就優於傳統教學。 2.不同學習能力水準的學生，其學習成就皆有顯著差異。 3.在不同教學方式下，高分組與低分組沒有顯著差異，中分組有顯著差異。 學習動機： 1.導入QR Code融入教材教學的學習動機優於傳統教學。 2.不同學習能力水準的學生，其學習動機皆沒有顯著差異。 3.在不同教學方式下，高分組與中分組沒有顯著差異，低分組有顯著差異。 結論，導入QR Code融入教材之行動學習可提升學生的學習成就與學習動機。在學習成就方面，對中分組的學生是有幫助的。在學習動機方面，對低分組的學生是有幫助的。
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本研究提出以電子書軟體呈現自編影音教材之教學設計，以國小數學「認識除法」單元為例，進行教學實證研究，探討學生對該單元的學習成效。本研究製作情境式教材再轉製成電子書呈現版本，符合雙碼理論呈現模式，並結合精熟學習教學策略，發展出新的教學設計，運用於傳統教室教學。本研究以雲林縣某國小三年級73名學生為研究對象，採準實驗設計，將學生分成三組。實驗組A接受以電子書軟體呈現自編影音教材搭配手寫版進行教學；實驗組B以PPT軟體搭配手寫版進行教學；控制組C使用傳統教學掛圖及手寫於黑板進行教學。研究結果發現本研究提出之教學設計對研究對象在學習該單元之學習成就無顯著差異，另外，對於學習態度有顯著差異。同時，實驗結果顯示，在學習成就、性別及學習風格面向對於學習態度也呈現顯著差異。可知教學設計能增加學生學習數學信心、提升數學探究動機、降低學習數學焦慮、願意花較多時間學習數學。