虎尾科技大學資訊管理研究所在職專班學位論文
國立虎尾科技大學,正常發行
選擇卷期
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本研究旨在分析低成就學生在創新合作學習教學及傳統講述式教學環境中之科學學習成效的表現。本研究將合作學習中的小組成就區分法(STAD)、小組遊戲競賽法(TGT)及配對討論法(TPS)等三種教學策略，相互結合成為創新的合作學習教學架構，並且探討此課程對於低成就學生的學習動機、學習成就之影響。本研究採用前後測準實驗研究設計，研究對象為中部某國中之八年級低成就學生兩個班級，各為 29 人，實驗組實施八次的創新合作學習教學，而控制組則實施傳統講述式教學。本研究採用(Tuan, Chin 和 Hsieh 2005)所發展的「學生科學動機量表 (SMTSL）」作為了解學習動機的研究工具，也收集學生的兩次段考成績，並進行描述性統計、同質性檢定、單因子共變數分析以及相依樣本t檢定，以了解學生的學習動機及學習成就的變化情形。研究結果發現： (一)實驗組的學習動機總分及各向度的表現皆顯著優於控制組(p<.01)，且實驗組的學習動機於前後測的比較上也有顯著的提升。 (二)實驗組的學習成就顯著優於控制組，且實驗組的學習成就也有顯著的提升。 (三)實驗組的低成就學生課程參與度明顯高於控制組學生。 因此可以發現： (一)「創新合作學習教學」確實能提升低成就學生之科學學習動機； (二)「創新合作學習教學」確實能提升低成就學生之科學學習成就。
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本文主要目的，在探究雲林縣國民小學教師實施資訊科技融入教學之現況。研究者針對雲林縣國民小學教師進行問卷調查，實際回收有效樣本數279份，有效問卷的回收率為93%；在資料回收後進行平均數、標準差、t檢定、單因子變異數分析、Scheffe事後多重比較及複迴歸分析等統計方法之分析，研究結果與建議如下： 一、雲林縣國民小學資訊科技設備的等級屬於中上程度，且因是否為資訊種子學校而有顯著差異，但不因學校規模的不同而有所差異。 二、雲林縣國民小學資訊科技素養的等級屬於中上程度，且因教師的資訊相關研習時數的不同而有顯著差異。 三、雲林縣國民小學資訊科技設備使用情形屬於中上程度，但不因教師年齡的不同而有顯著差異。 四、雲林縣國民小學資訊科技融入教學現況屬於中上程度，且資訊科技設備對實施資訊科技融入教學具有顯著的解釋力。 五、就個人背景變項而言，是否為資訊種子學校的國小教師在實施資訊科技融入教學上具有顯著差異。 六、建請相關單位逐年編列經費預算，增添與汰換老舊之資訊硬體設備、提供資訊軟體資源管道、舉辦有關資訊科技融入教學之研習、增編班級數以縮減班級人數等；並勉勵教師積極提升自我專業能力、多方嘗試運用資訊科技資源等。
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本研究旨在探討使用Kahoot線上評量系統對國小一年級學生閱讀動機與閱讀行為的影響，以及探討國小一年級學生使用Kahoot線上評量系統的意願，和對閱讀測驗成就的影響，以提供教師作為教學之參考。 本研究採實驗研究法、問卷調查法，個案觀察分析，以四本繪本對一班一年級學生共28人，進行兩週線上評量活動，並利用改編之「閱讀動機量表」及「閱讀行為量表」分別對一年級學生進行前測、後測，分析整理其差異，另做個案觀察分析，再利用研究者自編之「使用Kahoot線上評量意願量表」了解學生使用的意願，以及整理之「線上評量成績」做分析，了解學生進行線上評量後的閱讀成就測驗表現。 本研究之主要發現如下： 一、本研究所使用Kahoot線上即時評量系統，未能提升一年級學生的閱讀動機，未能改善閱讀行為。 二、本研究所使用Kahoot線上即時評量系統，由於具有遊戲的趣味性，且很快就能學會，深獲多數一年級學生喜愛。 三、本研究所使用Kahoot線上即時評量系統，對一年級學生的閱讀成就測驗表現無所助益。 四、教師宜多加提醒並鼓勵學生閱讀。
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本研究旨在探討英語閱讀教學後，以學生命題為基礎，採用傳統紙筆測驗與Kahoot網路平台測驗對學生的英語閱讀理解表現與態度之影響，其中態度包括學習動機及學習滿意度。實驗對象為研究者任教國中的32位八年級學生，其中男生13位、女生19位，進行為期八週的實驗教學，學習單元為翰林版第三冊單元八和單元九及第四冊第一課單元一的教材內容。研究過程以量化資料輔以質性資料分析，在實驗教學後，以「英語閱讀成就測驗」、「英語閱讀學習動機量表」及「英語閱讀學習滿意度量表」進行施測，並將測驗成績以SPSS電腦套裝軟體計算，進行相依樣本t檢定;質性資料分析則以「學生訪談」與「教師觀察」，分別從學生感想及以教師的角度記錄學習狀況和教學情形，作為日後教學改善和建議的依據。 依據以上資料分析，研究結果分述如下: 一、使用Kahoot網路平台測驗，有助於提升學生的英語閱讀學習成效。 二、使用Kahoot網路平台測驗，有助於提升學生的英語閱讀學習動機。 三、使用Kahoot網路平台測驗，有助於提升學生的英語閱讀學習滿意度。 四、學生對於教師使用Kahoot網路平台融入英語閱讀測驗多持正向積極的看法。 1. 學生給予Kahoot網路平台豐富的音效及個人排行榜等功能高度肯定。 2. 學生希望教師能多使用Kahoot網路平台測驗取代傳統紙筆測驗。 3. 學生期望教師日後繼續在課堂上使用Kahoot網路平台融入英語閱讀測驗。 研究者根據以上研究結果提出建議及改進方式，以提供未來教學及研究上的參考依據。
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本研究之主要目的在探討不同網路評量方式融入國小健康教育課程對於學習動機與學習成就的影響。本研究採準實驗設計，以雲林縣元長國小六年級兩班學生為研究對象，實驗組融入群體同步評量(Kahoot系統)，控制組融入個人非同步評量(GoClass系統)，施以6週不同評量模式融入健康課程的實驗處理，研究對象皆在實驗前、後進行健康課程學習動機量表與健康課程學習成就測驗的測量，實驗結束後兩組均填寫健康課程學習滿意度問卷，實驗組再填寫半結構式之「群體同步評量融入健康課程回饋單」。本研究以學習動機與成就測驗前、後測使用相依樣本T檢定，考驗兩組在經過各自的評量模式後，各自的學習動機與學習成就是否有差異；運用單因子共變數分析，考驗兩組的學習動機之差異；再運用獨立樣本Ｔ檢定，比較兩組學習成就之差異。最後運用獨立樣本Ｔ檢定，比較兩組在學習滿意度的差異。回饋單採用質性資料處理，整理並歸納學生回答內容。結果與建議如下： 一、群體同步評量能夠提升學生的學習動機。 二、群體同步評量與個人非同步評量都能夠提升學生的學習成就。 三、在學習滿意度上，群體同步評量與個人非同步評量獲皆得正向的肯定，尤其是群體同步評量能夠提升學生的學習興趣。 四、實驗組在「群體同步評量融入健康課程回饋單」中給予中肯的回饋與意見，對於此評量運用在未來研究與教學上給予建議。 依據研究結果，建議教師善用不同模式的網路評量，掌握學生學習狀況，若教師分工合作，能夠讓課程編排及活評量內容更完整；運用群體同步評量時，學生可分組合作學習並使用行動載具，運用在其它學習科目中。
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本研究旨在瞭解線上互動式回饋系統應用於國中生物科「形形色色的生物」單元，利用Kahoot線上即時回饋系統進行課前預習測驗，對學生學習動機與學習成就的影響。研究工具為kahoot線上即時回饋系統、學習動機量表、生物科學習成就試卷。本研究採用準實驗研究法，以雲林縣二崙國中一年級學生為研究對象，分成一班實驗組26人，一班控制組27人，並將二班學生依學科能力，進行高、中、低三組不同學科能力程度之分組，以敘述性統計、共變數分析進行統計分析。本研究在在學習成就及學習動機方面得到以下結論： 1. 不同能力水準學生在生物科學習成就有顯著差異。 2. 不同測驗方式下學生在生物科學習成就有顯著差異。 3. 同樣能力水準下的學生，在不同的測驗方式下，其學習成就無顯著差異。 4. 不同能力水準學生在學習動機上無顯著差異。 5. 不同測驗方式下學生在學習動機上有顯著差異。 6. 同樣能力水準下的學生，在不同的測驗方式下，其學習動機有差異。 根據文獻分析與研究結論，對未來相關研究者提出建議。
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本研究的目的是要瞭解國小高年級兒童資訊學習和學習轉移成效的現況。進而分析並討論不同個人背景變項在資訊學習和學習轉移成效上之差異情形。最後探討資訊學習對學習轉移成效的預測情形。本研究係採隨機抽樣方式進行問卷調查，正式問卷施測共計發出500份，其中問卷回收347份，扣除無效問卷25份，有效問卷為325份，總計回收率為69.4%。本研究將所搜集的資料分別以描述統計、單因數變異數分析、獨立樣本t 考驗、皮爾森積差相關及多元逐步迴歸分析等進行資料分析處理。 從本研究之資料分析中獲得下列結論： 一、國小高年級兒童對整體資訊學習和整體學習轉移成效的看法均介於中上程度的水準。 二、不同背景變項的國小高年級兒童所知覺的資訊學習在「婚姻狀況」、「年齡」、「教育程度」和「工作年資」上具有顯著差異。 三、不同背景變項的國小高年級兒童所知覺的學習轉移成效在「性別」、 「年齡」、「教育程度」和「工作年資」上具有顯著差異。 四、國小高年級兒童資訊學習各構面與學習轉移成效各構面均呈正相關， 且均達顯著差異水準。 五、資訊學習與學習轉移成效間達顯著相關，且資訊學習各向度對學習轉 移成效具有中等程度的預測力。 最後依據研究過程與結論，提出具體建議，作為主管機關、國民小學以及未來研究者的參考。
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網路即時通訊軟體在目前國中學生的日常生活環境中，佔有越來越重要的地位，隨著這些即時通訊軟體使用概念的不斷演變，越來越多網路合作學習方式被應用在學習現場，在如此自由又不受約束的網路平台上，如何透過即時通訊軟體來安排並規劃討論進行學習活動，並彙整網路討論活動的資訊，便是一個重要的網路合作學習課題。 網路合作學習讓學生透過討論的方式再加以分享，在存有異同的想法中進行思考以及邏輯辯證，擷取群組成員們的意見與想法，進而彙整出思慮較為周密完善的答案。在網路合作學習的過程中，學生所投入的參與度與個人學習成效、學習態度之間的關係，便是本研究關注的重點。因此，本研究以即時通訊軟體LINE做為實驗平台，設計四次的測驗來進行相關性驗證，實驗對象為15位九年級數學科B組學生，共進行四週一共八次的網路合作學習活動。 本研究從觀察的角度，觀察學生在LINE群組的討論情形，並透過參與度與學習態度的相關性分析，發現參與度與學習態度不具有顯著相關性。此外，四次測驗分析結果顯示，參與度與學習成效具有顯著相關性。本研究認為透過參與LINE群組討論活動，同儕間互相幫助，可以讓遇到的問題迎刃而解，提升數學科學習成效。
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本研究主要在探討翻轉教室學習策略對國小高年級學生防災教育反思中，防災素養學習成效與反思層次之影響。本研究採用準實驗研究法，以雲林縣某國小六年級學生為研究對象，分為實驗組23人與對照組22人共45人，進行三個單元的實驗教學。 實驗組以翻轉教室學習策略進行防災教育，對照組則採用傳統團班教學。在教學實驗裡，不同的教學方法為自變項，探討翻轉教室學習策略與傳統教學對學生防災素養學習成效及反思層次的影響。 實驗教學前，實驗組和控制組學生進行防災素養學習成就前測與反思層次前測，並於實驗教學結束後進行防災素養學習成就後測與反思層次後測成績來比較實驗組與控制組在學習前後的差異，而實驗組學生再施以翻轉教室學習策略意見調查。就兩組進行描述性統計、相依樣本t 檢定、獨立樣本t 檢定與單因子共變數分析。 本研究之結果如下： 1. 防災素養成效：實驗組學生在防災素養學習成效上與控制組學生有顯著差異。 2. 反思層次差異：實驗組學生在反思層次延宕學習成效上與控制組學生有顯著差異。 3. 在學習意見調查表上，實驗組學生的回答都傾向正面，多數都認為翻轉教學策略對於「學習態度」、「學習互動」與「學習成果」是有所幫助。 4. 學習意見調查表半結構性訪談分析方面，發現學生對於「課前自學」部分最感興趣、「可以使用電腦學習」有21人(佔91.3%)，可見學生對於翻轉教學利用電腦的教學接受度很高。「可依照自己的程度、時間來學習」有22人(佔95.7%)，「常找不到時間可以用電腦」有19人(佔82.6%)；另外大量使用3c產品產生的近視問題是另一個值得探討的問題。最後「希望哪些科目也可以利用翻轉教學策略來學習」結果分析，顯示實驗組學生對於翻轉教學策略融入其他科目的期望是正向與贊同的，可供日後其他研究者與教學者做為課程融入參考。 根據上述研究結果，教師以翻轉教學策略提升防災教育反思是可行的，並提出教學及未來研究上進一步的建議，供日後相關人士作為教學參考。
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臺灣的天氣日益炙熱，高溫天氣的持續增加了顧客對茶飲料的消費需求，亦帶動連鎖茶飲業之銷售業績表現。而台灣連鎖茶飲料市場品牌林立，競爭激烈。在此競爭激烈的茶飲料市場中，連鎖茶飲料業者建立的品牌知名度、品牌形象等品牌策略，是否會改變消費者內心知覺價值，進而影響消費者之購買意願為本研究之動機。 本研究旨在探討品牌知名度、品牌形象、知覺價值對消費者購買意願之影響。研究對象以雲林縣連鎖茶飲業之消費者為主，透過問卷調查法，採用便利抽樣方式蒐集樣本，共計發出 520 份問卷，回收 504 份有效問卷，回收率為 97 %。研究樣本經敘述性統計分析、信度分析、效度分析、Pearson相關分析、迴歸分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等分析方法驗證研究假設。 研究結果發現： 1. 品牌知名度對品牌形象有顯著正向影響。 2. 品牌形象對知覺價值有顯著正向影響。 3. 品牌知名度對購買意願有顯著正向影響。 4. 品牌形象對購買意願有顯著正向影響。 5. 知覺價值對購買意願有顯著正向影響。 根據研究結果提出建議：提高品牌知名度，研擬行銷策略；重視品牌形象經營及食品安全健康；提供物超所值的產品及服務；建立品牌忠誠度，增加購買意願。