朝陽科技大學幼兒保育系學位論文
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本研究旨在探討「雙導師制」職場環境其園長家長式領導與教師信任關係之現況，以及了解不同背景變項教師對園長的信任關係是否因領導風格或信任層面有所差異情形。 研究採用問卷調查法，以台灣分為北、中、南、東四區之公立幼兒園教師為母群體，實際有效樣本數568份，研究工具為四個部份，「教師基本資料、園長基本資料」、 「公立幼兒園園長家長式領導行為量表」、「教師信任關係行為量表」、「開放性問題」。從問卷及開放性問題填答結果，進行資料處理分析。 歸納本研究結論如下： 一、園長家長式領導與信任關係之現況有顯著差異；園長家長式領導其「塑造個人聲望」層面及信任關係「行為一致」層面平均得分最高。 二、「兼任園長年資」之教師對園長家長式領導有顯著差異；在「與園長同 班」、「園長性別」之教師對園長家長式領導無顯著差異。 三、在「性別」、「年齡」、「教學年資」之教師對信任關係有顯著差異；在 「兼任園長職務」、「與園長同班」、「園長性別」、「園長學歷」、「園長年資」之教師對信任關係無顯著差異。 四、園長家長式領導與信任關係具中度正相關，顯示「園長家長式領導」相關愈高，則「信任關係」愈佳。 願予幼兒園園長、教師、行政單位及未來相關研究者，期能為之參考。
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本研究旨在探討運用音樂元素融入多感官課程教學，發展幼兒專注力與人際互動之成效。研究對象為幼兒10名，包含6名女孩及4名男孩，每次課程進行為五十分鐘，每週實施二次課程，為期四個月三十二次教學。主要研究方法為質性研究，並輔以量化數據以獲得客觀支持。數據資料取自於觀察表、問卷調查、訪談資料及與教學日誌。 研究結果如下： 一、實施音樂元素融入多感官課程對幼兒專注力表現成效為正向的，透過使用音樂元素與各種不同教具、樂器結合的遊戲課程，較容易吸引並維持幼兒的注意力。 二、在透過音樂元素融入多感官課程中，對提升幼兒社交技巧、音樂敏銳度與肢體動作的發展具有正向的效果。
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本研究採取行動研究討論幼兒階段進行「科學遊戲」，配合研究者所設計的科學課程：水的三態變化，融入在遊戲情境中進行。研究者將教學的實施過程詳細記錄，並檢視教學過程所面臨的問題及解決方案，進而與研究參與者探討研究歷程中的問題，藉此省思教學策略與專業的成長。本研究場域為台中市西屯區幼兒園，從2011年1月到2011年7月，進入現場實際教學。研究期間資料蒐集包括教學日誌、觀察記錄、學習單、幼兒訪談、研究參與者訪談等，透過多重資料的分析，研究者整理出研究期間所獲得的結果為： ㄧ、在認知理解方面：幼兒透過科學遊戲的進行，藉由觀察與探討中提出合理解釋，進而澄清迷思概念。 二、在情意表現方面：幼兒透過科學遊戲的進行，與同儕間的良善對應、互動，能建立對科學態度的培養。 三、在技能表現方面：幼兒透過對概念的理解，運用肢體及學習單的書寫，表達對技能方面的探究精神。 四、實施科學遊戲課程，教師所面臨的困難需從訪談及討論中達到共識，並運用不同策略解決，以達到認知、情意、技能方面的課程目標。 期許本研究結果可以為教師及幼兒帶來更多元的學習及方向。
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本研究旨在依據暫緩入學幼兒的特殊背景，來設計適當的藝術創作活動，透過藝術創作來協助暫緩入學幼兒的情緒抒發，進而增進自我概念及改善社會互動關係。 本研究以一名暫緩入學幼兒為對象，並根據個案的需求以及研究者個人的能力，採單一樣本前、後測驗設計，以藝術治療之精神作為本研究之主要架構，進而探討藝術活動應用於暫緩入學幼兒之影響，同時分析暫緩入學幼兒在藝術活動過程中，其行為及藝術表現來探討其行為改變之歷程。而為求得信度與效度之可依賴資料，研究者與個案帶班教師及巡輔老師以三角交叉檢視法予以相互檢視，使研究者對於問題有深入且完整之了解。 在藝術活動設計上以眾多藝術治療相關理論為本研究設計基礎，並針對個案背景進行一系列之藝術活動設計，因此本研究設計活動時皆秉持安全、接納及信任之原則，期望個案透過藝術創作得以抒發情緒，以協助個案增進自我的認識，進而提升自我認同。 在活動中所得的資料以藝術治療中的圖示分析為分析時的基礎，並考慮本研究對象幼兒之繪畫階段進行本研究對象之圖示分析。在資料分析與處理部分則依據個案對象之帶班教師、巡輔老師及研究者本身之觀察相互檢視、互補、整合並根據研究的發現與結論提出相關的建議，以供幼稚園教師及國小教師在面對這樣的幼兒時，一個瞭解幼兒的方法。
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本研究以「自我敘事」的型式，描寫一名輔導訪視員在社區保母系統的心路歷程，以時間順序與事件描述法，介紹自身在任職期間的人生體驗，藉由故事敘說一名幼保系畢業的研究生，如何從全職的學生轉變成保母的保母，在這份特別而意義非凡的工作中尋找立場平衡和自我價值。 透過自我敘說探討研究者任職輔導訪視員期間的工作經驗，藉由書寫過程省思輔導訪視過程中自我成長。在保母眼中，輔導訪視員究竟是專業輔導者或是政府監督者？對於承辦單位而言，輔導訪視員是福利輸送者或是推廣業務員？對輔導訪視員本身而言，任職於社區保母系統的意義何在？是什麼原動力支持自己留在這個工作崗位上奮鬥？希望透過這篇自我探究的文章，能帶領諸多讀者走進輔導訪視員的內心世界，也提供給未來即將進入社區保母系統的後起之秀或目前現職的前輩們，一個自我省思的借鏡，期待大家都能找到適任工作的意義。
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幼兒園是幼兒受正式教育前的第一站，而少子化的趨勢，使得家長對孩子的教育越加重視，贏在起跑點成為家長選取托育環境的重要影響因素。因此，如何提升競爭力，獲得家長青睞，乃是幼兒園最重要的挑戰，本研究欲找出家長選擇幼兒園時考慮並重視的因素，故本研究的研究目的為： （1）了解家長在選擇幼兒就讀幼兒園時所重視的因素。 （2）了解家庭因素與家長選擇幼兒園時重視的因素兩者之關係。 （3）根據研究結果，對幼兒園行銷策略提供具體建議。 本研究以台中市兩所國民小學一年級學生家長為研究對象，於2012年5月7日~5月19日進行問卷調查，以了解家長選擇幼兒園時之重視的因素與相關因素，共發放423份問卷，有效問卷409份，有效問卷填答率為92.7％。 研究結果顯示家長較重視幼兒園教師是否受過相關幼教專業訓練，及幼兒園內硬體設施與安全衛生的活動空間是否合適等因素，在行銷策略構面家長重視幼兒園是否立案、通過消防安檢等因素。此外，本研究發現家長大部分選擇非加盟型的私立幼兒園。 本研究建議教育主管機關應增設公立幼兒園、提供相關補助、落實各項扶助學前幼兒措施，降低家長在選擇幼兒園時之不平等因素；對於幼兒園則建議增加幼兒有興趣參與之活動、提升幼兒園師資及設備；對於家長則是建議深入了解幼兒園內人員配置及管理、了解幼兒園課程安排與教學特色活動、重視師生比。
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本研究目的旨在透過研究者所設計之數學遊戲活動，探討幼兒分類之概念。企圖了解幼兒園大班幼兒分類能力，以及數學遊戲活動對幼兒分類概念學習的助益。 本研究以2間台中市私立幼兒園82位大班幼兒為對象，實驗組每週進行2次教學，一共為期5週，採用研究者自編之「幼兒數學遊戲分類活動計分表」為評量工具，進行前、後測。據此進行分析，瞭解幼兒分類概念發展情形，以及數學遊戲活動對此能力學習的幫助。 研究的結果為： 了解幼兒園大班幼兒分類能力之情形，以及透過數學遊戲活動，實驗組幼兒在分類概念上有明顯之差異。 一、數學遊戲活動介入前，不同性別之大班幼兒，在分類能力的發展上沒有顯著差異。 二、數學遊戲活動介入前，不同年齡之大班幼兒，在自由分類概念、感官分類概念及延續屬性分類概念，是有差異的，只有辨識異同分類概念與猜臆分類概念，是沒有差異的。 三、數學遊戲活動介入後，實驗組與控制組幼兒分類概念學習結果有部份與控制組幼兒達顯著差異。 a.實驗組幼兒之自由分類概念與控制組沒有顯著差異。 b.實驗組幼兒之感官分類概念與控制組沒有顯著差異。 c.實驗組幼兒之辨識異同分類概念與控制組有顯著差異。 d.實驗組幼兒之延續屬性分類概念與控制組有顯著差異。 e.實驗組幼兒之猜臆分類概念與控制組沒有顯著差異。 f.數學活動介入後，不同性別之實驗組幼兒在整體分類概念得分上有差異。不同年齡之實驗組幼兒在整體分類概念得分上沒有差異。
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本研究旨在瞭解台中市教保服務人員參與公私立幼稚園輔導計畫之專業成長的概況，探討不同背景變項的教保服務人員參與輔導計畫後其專業的成長情形。本研究採問卷調查法，發出正式問卷194份，共計收回問卷154份，有效問卷率為79.4%，採用描述性統計分析、t考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析，並根據研究結果，提出結論與建議。 研究結果： 一、教保服務人員專業成長的整體平均值為5.06，介於非常符合與符合之 間，可得知教保服務人員的專業成長有很好的進步。 二、教保服務人員的專業成長其符合程度的高低，依序為「專業精神與態 度」、「班級經營」、「課程設計與教學」、「研究發展與進修」。 三、不同年齡的教保服務人員在「課程設計與教學」、「研究發展與進修」、 「專業精神與態度」、「整體教保服務人員專業成長」上具有顯著差異。 四、不同服務年資的教保服務人員在「課程設計與教學」、「班級經營」、「專 業精神與態度」以及「整體教保服務人員專業成長」具有顯著差異。 五、不同服務單位的教保服務人員在「研究發展與進修」具有顯著差異。 六、不同任教班級教保服務人員在「課程設計與教學」與「專業精神與態 度」具有顯著差異。 七、課程設計與教學上最成長的是「我在教學活動上更會善用多元的教 材」、班級經營最成長的是「我更能尊重幼兒、接納幼兒以及親近他 們」、研究發展與進修最成長的是「我更能與同儕分享專業進修心得」、 專業精神與態度最成長的是「我更能配合幼兒的需要，適時地做出回 應和鼓勵」。 最後根據結論，提出具體建議，供教育行政單位、公私立幼兒園及後續研究之參考。
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台灣大專院校幼兒教保相關科系的設立頗多，而所栽培出的專業幼兒保育及幼兒教育專業人才更是繁多，目前各國開始出現少子女化之連鎖效應，當然在台灣也不例外，因此，在大學專業及學術的養育過程中所產生的專業師資，未來該何去何從？對於自我在就學期間是否有準備萬全的生涯策略？這將是值得我們去思考研究的問題。 本研究的目的在於探討大學幼兒教保相關科系大學畢業生在學時修課策略、大學幼兒教保相關科系大學畢業生對於未來就業準備策略為何，以及了解大學幼兒教保相關科系大學畢業生生涯策略規畫之現況，藉此增加幼兒教保相關科系大學生對於自我未來的規畫，並提供給目前尚在就學幼兒教保相關科系的大學生為一參考。 本研究以四位幼兒教保相關科系大學畢業生為主要研究對象，採用半結構式的訪談獲得資料。研究結果發現：其不同的價值觀與個人特質對於自己的選課策略、生涯規畫策略、未來就業準備策略、轉職因素及策略等皆有所不同的意義呈現。 最後本研究根據研究結論，提供機構單位、幼兒教保相關科系學生、幼兒園以及未來研究提供相關建議與改革方向。
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本研究旨在探討台中市國小高年級學童生活壓力之狀況及其來源，並比較都會地區與偏遠地區學童壓力源及壓力之差異性，了解不同學童面對壓力時，所採取的因應策略。本研究主要為量化研究，其研究對象主要以台中市之都會地區、偏遠地區之國小高年級學童進行研究。本研究結果如下： 一、國小高年級學童生活壓力源之現況依序為「個體本身方面」、「學校方面」、「家庭方面」、「課輔才藝方面」，其壓力程度居於低下程度。 二、背景之「主要經濟來源者」、「參與課輔才藝總科目數」、「總時數」以及「參與原因」四變項的不同，其來自於生活壓力源中的壓力與壓力感受度也會有所不同。 三、國小高年級學童壓力因應策略之現況，主要以「尋求幫助」、「積極面對」、「轉移注意力」、「正向思考」、「消極逃避」為最常使用之壓力因應策略。反之，以「情緒發洩」、「自我承受」為最少使用之因應策略。 四、不同背景變項之「性別」的不同，其採取壓力因應策略法之「尋求幫助」也會有所不同，且「男生」採取「尋求幫助」之壓力因應策略法 的頻率較「女生」高。 五、都會地區與偏遠地區生活壓力源之現況依序皆為「個體本身方面」、「學校方面」、「家庭方面」、「課輔才藝方面」，其壓力程度均居於低下程度，且呈現無差異之狀態。 六、都會地區與偏遠地區壓力因應策略之現況，主要皆以「尋求幫助」、「積極面對」、「轉移注意力」、「正向思考」與「消極逃避」為常採用之壓力因應策略，反之，以情緒發洩、自我承受為最少採用之因應策略，且即呈現無差異之狀態。 七、生活壓力源之「家庭方面」、「學校方面」、「課輔才藝方面」以及「個體本身方面」四變項的壓力感受度越高，則其與生活壓力源「家庭方面」、「學校方面」、「課輔才藝方面」、「個體本身方面」之其他三變項的壓力感受度也越高，其呈現中、高度正相關。 八、研究結果顯示當國小高年級學童在生活壓力源之「家庭方面」、「學校方面」、「課輔才藝方面」以及「個體本身方面」四變項的壓力感受度越高者，其採取壓力因應策略法之「正向思考」、「積極面對」、「尋求幫助」、「轉移注意力」的頻率則越低，而其呈現低度、低度負相關。反之，當國小高年級學童在生活壓力源之「家庭方面」、「學校方面」、「課輔才藝方面」以及「個體本身方面」四變項的壓力感受度越高者，其採取壓力因應策略法之「情緒發洩」與「自我承受」的頻率則越高，而其呈現極低度、低度正相關。
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