教育脈動/Pulse of Education
國家教育研究院,停刊
選擇卷期
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本文介紹一個經教學實驗證實為有效的讀寫合一策略，這個策略的教學設計有五個學習步驟：（一）教文章結構或閱讀策略；（二）以範文練習文章結構分析；（三）利用已學會的文章結構，擬定寫作計畫；（四）完成文章；（五）同儕互評與回饋這個。學習步驟，閱讀先，寫作後。在閱讀課程裡，先讓學生奠基與寫作主題有關的背景知識和文章架構，以解決低成就學生寫作內容乏善可陳、缺少組織架構的問題。在寫作課程裡，讓學生應用在閱讀課程中習得的主題知識與文章結構，進行「寫作計畫」，再進一步把寫作計畫轉譯為文章，最後再透過回饋系統，讓學生學習評估文章的品質。這個教學設計，不僅希望解決學生不會寫的問題，也希望透過讀寫合一的整合，解決老師寫作教學時間不足或不知道怎麼教寫作的困擾。
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本研究探討基隆市新移民與非新移民子女就讀國民中學學生的家庭社經地位對家庭文化資本與家庭氣氛之影響情形。研究中以張芳全（2010－2013）建置之「國民中學學習狀況之追蹤調查第一至第五波」資料庫之1,587名追蹤樣本，運用潛在成長曲線模型進行分析。獲得以下結論：（一）新移民與非新移民子女的共同點：1.國一時的雙親教育程度對國一時的家庭文化資本與家庭氣氛有正向影響；2.國一時的家庭文化資本與家庭氣氛為正向關聯；3.國一時的家庭氣氛與國一至國三的家庭氣氛成長幅度為負向關係。（二）新移民與非新移民的差異點：1.非新移民子女的家庭氣氛與家庭互動明顯高於新移民；2.新移民子女的父母親教育程度對家庭氣氛成長幅度為負向影響；非新民為正向影響；3.非新移民子女在國一至國三的家庭文化資本與家庭氣氛成長幅度為正向關聯。
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本文探討百年老校透過歡慶百週年生日的同時，進一步連結社區與校友，建構出符合十二年國教核心素養精神的文史課程。藉由這段課程發展過程，展現學校教師共同合作，連結社區文化、產業與校友，共同發展課程的過程與結果。過程中，除了文史課程結果的產出，社區與校友尋回學校過往的美好回憶，教師也重新找到校訂課程新的方向與定位。
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「偏遠地區教育發展」向為我國教育法制政策關注重點，長期以來也受到諸多法律保障及政策支持，隨著《偏遠地區學校教育發展條例》的實施，更象徵偏遠地區教育發展受到專法保障；由於「偏遠地區學校師資質量」為「偏遠地區教育發展」的成功關鍵之一，故關於偏遠地區學校師資政策現況分析有其必要性；根據本文分析，目前的偏遠地區師資政策在教師培育、延攬及留用皆努力想維持偏遠地區學校師資數量的穩定，例如：教師服務年限的規範、提供教師久任激勵獎金等，但仍有可以更精進之處，例如：偏遠地區師資組成的資訊透明度、專聘教師方案的規劃、跨部門協力治理的運用等；本文期許未來的偏遠地區師資政策規劃及調整，可以改變「只追求偏遠地區學校師資數量維持穩定」的政策邏輯，進而實踐「願意進入及留在偏遠地區學校的師資都是優質的教師」的政策理想。
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本文主要是以學校教育的觀點，從以下四個層面評析臺灣偏鄉學校的教育問題：1.爭取經費發展學校特色提供多元學習，但不宜失去與基本學習能力的連結；2.偏鄉教育問題的歸因常常是歸責於外，缺乏對學校教育系統內的課責；3.偏鄉學生為何只被以低期待的方式對待，似已違背積極性的差別待遇；4.重視偏鄉學生基本學力的提升，卻被放大解釋成過度重視智育成績。接著，進一步對《偏遠地區學校教育發展條例》提出省思，最後綜以結語。