本研究旨在研發一套統整式教學模組，其教學方式以戶外教育中的「野外考察」形式為主軸，同時亦搭配多元的教學策略設計，並希望藉由「問卷調查法」瞭解學生與教師對於此種統整式科學課程與戶外教學的型式設計之看法與感想。本研究對象為台北市立某高級中學（n=35）及台灣東部某國立高中二年級第一類組（n=38）選修地球科學之學生，共有７３人，並分別由該校之地球科學教師擔任本實驗研究教學的任課教師。學生經過約四週（包括6節室內課程及一天在陽明山國家公園小油坑之戶外課程）之「地球系統統整課程-野外考察篇」教學後，填答「野外考察篇課程回饋表」，透過回饋之分析來探究學生對於此課程的看法。同時，藉由與學生的非正式晤談資料，深入了解學生對於此課程的感受。研究結果發現：大多數學生覺得此課程的內容範圍廣泛且與生活相關，學生對於此種不同於以往的統整式課程，無論在課程整體內容、考察前準備、考察中執行、考察後統整、學生自我評量、環境相關問題等向度上，學生均感到滿意。從非正式晤談中亦發現，學生感受到這個課程的學習是將學習環境從室內延伸至戶外，學習情境是由靜態的文字圖像結合動態的真實體驗，學習的方式是由教師的規定指派轉變為學生的自主設計。另外，兩位實施教學的教師也認為此課程賦予學生的實際經驗及其影響不是一般教學活動所能輕易取代的。
一般高中與大學一年級的物理學教材，在討論與表面張力有關的現象時，對於表面受到的作用力，其方向為什麼有時是垂直於表面，有時又是平行於表面，常缺乏較詳細明確的交代，以致對教學造成相當的困擾。 本文為釐清有關表面張力的一些概念，特別是液面受到的作用力，究竟是在什麼方向，舉出一些書本上常見的例子，分別由能量與力的觀點加以探討，並推導出液面上與液面下的壓力差與曲率半徑和表面張力的關係。
現在社會每個人都隨身攜帶一隻手機，有事可隨時聯絡。從學校操場可以看到許多基地台，我們覺得要如何佈置基地台，產生最大涵蓋面積，這個問題很有興趣。 楊博士行動通信技術的資料，我們從中獲益極大，我們從資料中了解通信的蜂巢結構，及頻率重複使用的概念。頻率重複使用，其條件為兩兩相鄰細胞須使用不同頻率(同四色定理)而且使用相同頻率的細胞距離需相等。 有那些頻率數可供重複使用，我們找到3、4、7、9、12、13、16、19、21、25、27、28、31、36、37、39、43、49.......頻率數去重複使用，且滿足D=√3N R。 由繪製的狀態圖中我們深深地感受到數學的深邃之美及規律的可愛。
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