臺北科技大學技術及職業教育研究所學位論文
國立臺北科技大學,正常發行
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本研究採準實驗研究，旨在透過分析、設計、發展及實施等方式，進行網路化檔案評量系統中學習目標設定機制之建制，並透過撰寫、觀摩與回饋評估，最後探討網路化檔案評量中學習目標設定機制對自我調整學習之影響。具體的研究目的如下：1. 探討網路化檔案評量中線上學習目標設定機制；2. 建置與評估網路化檔案評量中線上設定機制；3. 探討網路化檔案評量中學習目標設定機制對自我調整學習之影響。 本研究對象為高職修習「網頁設計」課程的二年級學生，以班級為單位分為實驗組和控制組，以「網路化檔案評量系統之學習目標設定機制」的使用、學習目標設定表現為自變項，自我調整學習為依變項，探討網路化檔案評量學習目標設定機制及其對自我調整學習之影響。 研究結果1. 實驗組與控制組學習者在自我調整學習量表中達顯著差異；2. 實驗組學習者在自我調整學習量表前、後測的成績達顯著差異；3. 學習目標設定高品質與低品質表現之學習者在自我調整學習量表中達顯著差異：4. 學習目標設定在自我調整學習量表各構面皆達顯著。本研究以上述實驗結果提出建議，以提供後續研究之參考。
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當員工接受組織給予的教育訓練後，會感受到組織的關懷與重視，因而產生知覺組織支持的回報意識，亦會對訓練遷移動機產生影響。組織支持是影響自我效能因素之一，即員工感受到組織的支持，同樣會對自我效能產生影響。相關研究顯示自我效能會使學習過程產生變化，且自我效能與訓練遷移動機間存在著正向關係。以往探討組織支持知覺與訓練遷移動機的研究較少，且尚未有研究探討自我效能對組織支持知覺與訓練遷移動機之中介效果。基於上述，本研究主要探討組織支持知覺、自我效能與訓練遷移動機三者間的關係，以及自我效能對組織支持知覺與訓練遷移動機間的中介效果。 本研究採用問卷調查法，共計發放650份調查問卷，有效回收問卷172份，有效回收率為26.4%。本研究獲致下列結論： 一、組織支持知覺對自我效能有正向影響。 二、自我效能對訓練遷移動機有正向影響。 三、組織支持知覺對訓練遷移動機有正向影響。 四、自我效能對組織支持知覺與訓練遷移動機之關係具部份中介效果。
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本研究在探討台灣企業外派人員至日本東京其適應情形。本研究透過文獻探討建立理論、研究架構並作為設計研究工具之依據，並以「問卷調查法」針對台灣在日本東京設有海外分公司或辦事處的廠商，涵蓋製造業、批發及零售業、資訊及通訊傳播業和金融及保險業等行業共162家。從中隨機抽取員工發放問卷調查，藉以探討台灣企業外派人員至日本東京的適應情形(包含工作、生活及互動適應)。共計發放400份正式問卷，經剔除無效問卷後，有效問卷計229份，有效問卷回收率為57.25％。正式問卷回收後分別以信度分析、因素分析、描述統計、卡方、t考驗、單因子變異數分析等相關等統計法進行資料處理，獲得以下主要結論： 一、不同背景變項，包括性別、年齡、在日服務年資、教育程度、現職行業別，對外派人員海外工作適應力有顯著差異。其中男性、年齡在22-40歲、在日服務年資2年、教育程度為專科、從事製造業者，其工作適應力較佳。 二、不同背景變項，包括性別、年齡、在日服務年資、教育程度、現職行業別，對外派人員海外生活適應力有顯著差異。其中男性、年齡在22-40歲、在日服務年資2年、教育程度為專科、從事製造業者，其生活適應力較佳。 三、不同背景變項，包括性別、年齡、在日服務年資、教育程度、現職行業別，對外派人員海外互動適應力有顯著差異。其中男性、年齡在22-40歲、在日服務年資2年、教育程度為專科、從事製造業者，其互動適應力較佳。 依據研究之主要發現與結論，研究者提出具體建議，以供未來研究者進一步研究之參考。
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基於大專學生生涯發展遲滯的現象，並且環顧臺灣護理人員艱困的執業環境，護理科系學生的職業生涯決定狀況不容忽視。為求瞭解臺灣護理科系學生職業生涯決定行為意向之現況，並探討其相關影響因素，本研究以計劃行為理論為主軸，並且運用橫斷式問卷調查法與多層次模型分析，據以建構護理科系學生職業生涯決定行為意向之多層次模式。本研究對象由17歲至26歲，共1,151人，皆為日間部且有護理實習經驗的98學年度第二學期之在學護理科系學生。本研究護理科系學生職業生涯決定行為意向問卷由訪談結果自擬而得，透過專家問卷檢視內容效度以及進行因素分析檢視建構效度，而且內部一致性信度分析結果Cronbach's Alpha值為0.92。根據研究主要發現，因而提出研究結論如下： 一、護理科系學生職業生涯決定行為意向二技護理學生較五專明確。 二、護理科系學生職業生涯決定行為傾向態度最為正向，其次為職業生涯決定行為主觀規範，最後為職業生涯決定行為覺知控制。 三、班級之間的護理科系學生職業生涯決定行為意向存有差異。 四、職業生涯決定行為傾向態度、主觀規範、覺知控制能夠影響護理科系學生職業生涯決定行為意向，並且分為個體層次與總體層次。 五、其他個體與總體層次因素也能夠影響護理科系學生職業生涯決定行為意向。 六、校或系科名聲能夠調節職業生涯決定行為覺知控制對護理學生職業生涯決定行為意向的影響，以及學校公私立屬性能夠調節自我期望對護理學生職業生涯決定行為意向的影響。 七、個體與總體層次因素能夠影響護理科系學生職業生涯決定行為覺知控制。 八、個體與總體層次因素能經由職業生涯決定行為覺知控制而影響護理學生職業生涯決定行為意向。 九、計畫行為理論以及多層次模型分析方法，適用於職業生涯決定行為意向的研究。 最後依據研究結論，而對護理職業生涯輔導政策、護理職業生涯輔導策略與未來研究提出建議。
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本研究嘗試在行動學習的環境下探討教學內容呈現模式對認知負荷與英語聽力之影響。研究重點有三：首先，當英語學習者在進行聽力訓練時，同時提供文字輔助，是否因為「模式效應」(the modality effect)而降低認知負荷，還是因為「重複效應」(the redundancy effect)而增加認知負荷，亦或以上兩種效應會根據學生的專家程度 (the expertise level)，而造成不同程度的認知負荷，即所謂的「專家反向效應」。其次，本研究探討，前述的三種效應對學習成效的影響。本研究的第三重點是探討認知負荷和學習成效的關係。另外，在教學實驗完畢後，藉由問卷調查學生對於行動學習和文字輔助的意見與感受，作為研究發現的佐證。研究對象為162位科技大學主修應用外語的學生。利用學生校外教學的機會，以行動載具(PDA)同時進行英語聽力訓練。學生以隨機方式被分派到「單一模式」(single mode)組或「雙重模式」(dual mode)組。「單一模式」即只有提供聽力段落；相對地，「雙重模式」提供聽力段落和同步的文字輔助。 研究結果顯示，學習者英文能力在多媒體內容呈現模式對於認知負荷的影響具有調節作用；能力低的學生受惠於文字輔助，而降低認知負荷的程度。然而，學習者英文能力在多媒體內容呈現模式對於學習成效的影響則無調節作用。亦即，不管學習者的語言能力如何，「雙重模式」組的聽力測驗成績皆高於「單一模式」組。最後，認知負荷和學習成效呈現負相關的關係。 本研究建議： (一) 行動學習可以提供另一種學習概念，並非取代傳統學習；(二) 進行行動學習，由於環境的變化和周遭可能的突發事件，對學生造成較高的認知負荷，教師需要仔細規劃教材的呈現方式和課前活動 (pre-task activities)；(三) 由於行動學習的周邊環境容易讓學生分心，故提供文字輔助有助於學習者降低認知負荷與提高學習表現。
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本研究在探討桃竹苗地區高中職餐飲管理科學生的人格特質與學習滿意度之間的關係，並分別探討餐飲管理科學生的背景變項與人格特質之間的關係，以及分析人格特質與學習滿意度之關係。本研究採文獻分析、問卷調查等研究方法，以自編「桃竹苗地區高中職餐飲管理科學生人格特質與學習滿意度關係調查問卷」為研究工具，進行調查。本研究問卷，針對桃竹苗地區高中職餐飲管理科學生，採立意抽樣方式實施調查問卷，有效問卷1,498 份，回收率90.79％。所得資料以描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析，主要研究發現如下： 一、桃竹苗地區高中餐飲管理科學生具有的人格特質中以「親和性」最高，「經驗開放性」為最低。 二、桃竹苗地區高中職餐飲管理科學生的學習滿意度以「學習成果」最滿意，「課程與教材」最不滿意。 三、桃竹苗地區高中職餐飲管理科學生的學習滿意度，以輔導考取相關丙級技術士證照最為滿意。 四、桃竹苗地區高中職餐飲管理科學生之人格特質在「親和性」、「神經質性」的構面上因性別不同而有顯著差異；桃竹苗地區高中職餐飲管理科學生之人格特質在「親和性」、「經驗開放性」的構面上因年級不同而有顯著差異；桃竹苗地區高中職餐飲管理科學生之人格特質在「親和性」、「外向性」、「經驗開放性」的構面上因學校所在地不同而有顯著差異；桃竹苗地區高中職餐飲管理科學生之人格特質在「親和性」、「經驗開放性」的構面上因母親教育程度不同而有顯著差異； 五、桃竹苗地區高中職餐飲管理科學生之人格特質不會因父親教育程度而達顯著差異。 六、桃竹苗地區高中職餐飲管理科學生不同人格特質與學習滿意度之關係，會因餐飲管理科學生對其人格特質之知覺程度高低不同而有顯著差異。 針對研究結果，分別對學校教育單位、餐飲管理科教師及未來研究者提出具體之建議，俾供參考。
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本研究旨在探討技術校院美容系科之創業能力。本研究首先透過文獻探討以作為本研究之理論基礎；其次，利用文件分析法，分析歸納技術校院美容系科之課程，然後針對各類型美容事業創業者進行訪談，找出美容事業創業能力要項，以編製科目-能力對照之調查問卷，最後提出相對應之創業課程及建議。 本研究樣本分為二個部分，在訪談部分係以立意抽樣方法，訪談髮型設計師、護膚美容師、整體造型師、美體芳療師、新娘秘書及美甲師等12位創業者，分析歸納出美容事業創業所應具備之能力；再運用專家調查法，利用研究者自編的「科目-能力對照」調查表作為工具，進行資料蒐集，針對10所技術校院美容系科62位教師發出350份調查表，回收有效樣本298份，有效回收率達85%，回收資料經統計分析後，獲得以下結論： 一、美容事業創業應具備之創業能力，有專業能力62項、新創能力49 項及管理能力41項等能力。 二、技術校院美容系科在培養專業能力的課程規劃上，認知部份宜規劃在低年級課程內容，技能部份則宜規劃在高年級，依據學生興趣及未來欲創業類型選修之。 三、技術校院美容系科在培養新創能力的課程規劃上，人格特質部份宜融入在低年級課程中培養，創業歷程規劃則宜在高年級開設獨立課程。 四、技術校院美容系科在培養管理能力的課程規劃上，創業精神之培育宜規劃在低年級課程，管理課程則宜規劃在高年級，讓欲創業學生學習組織管理。 五、技術校院美容相關科系在創業教育未來課程規劃上，建議以模組或學程的方式規劃課程。 六、本研究結果可提供美容技職教育相關單位創業課程規劃、評鑑教學內涵及教師擬定教學內容之參考。
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本研究旨在探討臺北市立國民中學特殊教育教師角色壓力與調適策略相關之研究，研究目的如下： 一、暸解臺北市立國中特教教師角色壓力與調適策略之現況。 二、分析臺北市立國中特教教師角色壓力之差異情形。 三、分析臺北市立國中特教教師面臨角色壓力時其調適策略之差異情形。 四、探討臺北市立國中特教教師角色壓力與與調適策略之相關情形。 研究方法採問卷調查方式進行普查，以教育部(2009)特殊教育通報網資料統計臺北市立國民中學（含完全中學國中部）自足式特教班或身心障礙資源班教學之正式特教教師為研究對象，特教教師人數共361人，有效回收率為85.71%。統計方法使用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關等統計方法進行考驗。 研究結論如下： 一、臺北市立國中特教教師有中低程度的角色壓力感受。 二、臺北市立國中特教教師的角色壓力感受大小，依序是角色過度負荷、角色能力不足、角色衝突、角色模糊。 三、臺北市立國中特教教師的角色壓力感受與年齡、特教任教年資及特教專業背景有顯著差異；而性別、擔任職務、任教班級類型則無顯著差異。 四、臺北市立國中特教教師面對角色壓力，最常採取的調適策是理性思考，其次是尋求支持、問題解決、自我調適，較少的是延宕逃避策略。 五、臺北市立國中特教教師的「角色壓力」與「調適策略」各構面的相關情形，除「角色過度負荷」與「調適策略」各構面之間及「角色衝突」與「尋求支持」、「自我調適」、「整體調適策略」的相關未達顯著外；其餘構面「角色壓力」與「調適策略」均有顯著的正相關或負相關，顯示採取「調適策略」程度愈高的教師，其「角色壓力」愈小。 最後依據研究結果提出對國中特教教師、學校、主管教育行政機關及未來研究者之建議。
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本研究旨在探討臺北市立國民中學特殊教育教師教學困擾及其解決途徑，以臺北市公立國民中學或完全中學國中部自足式特教班或身心障礙資源班教學之特教教師為研究對象，藉以瞭解特教教師教學困擾及其解決途徑之研究，並提出建議。研究目的如下： 一、瞭解臺北市立國中特教教師教學困擾現況。 二、探討臺北市立國中特教教師教學困擾解決途徑之情形 三、分析臺北市立國中特教教師教學困擾之差異情形。 研究方法採問卷調查方式進行普查並輔以訪談，以教育部（2009）特殊教育通報網資料統計臺北市立國民中學（含完全中學國中部）自足式特教班或身心障礙資源班教學之正式特教教師為研究對象，特教教師人數共361人，有效回收率為84.1%。統計方法使用描述性統計、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析等統計方法進行考驗。 研究結論如下： 一、臺北市立國中特教教師有中低程度的教學困擾。 二、臺北市立國中特教教師的教學困擾程度高低，依序是課程教學、 支援系統、班級經營、評量方式、專業知能。 三、臺北市立國中特教教師的教學困擾程度與特教任教年資及特教專 業背景有顯著差異；與性別、擔任職務、任教班級類型則無顯著 差異。 四、臺北市立國中特教教師面對教學困擾，最常採用的解決途徑是求 助有類似經驗的人或團體，主要求助對象為同事或資深教師，最 少採用的是順其自然。 最後依據研究結果對特殊教育主管機關、學校行政單位、國中特教教師及未來研究提出建議。
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本研究旨在探討高中職軍訓主管領導特質與軍訓教官組織承諾之關係，根據文獻探討結果編製「軍訓主管領導特質問卷」、「軍訓教官組織承諾問卷」，經專家審查及問卷預試後編製正式問卷，以全國477所高中職校，2,064位教官為母群體實施抽樣調查，回收有效問卷349份，有效回收率達84.30％。採用SPSS 12.0版統計軟體，以描述性統計、單一樣本ｔ檢定、獨立樣本ｔ檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計方法，進行資料分析與處理，獲致下列重要結論： 一、高中職軍訓教官高度肯定軍訓主管的技能特質 二、高中職軍訓教官有高度的組織認同與工作投入信念 三、東部地區學校教官相對較肯定軍訓主管的領導特質，且組織承諾程度亦相對較高 四、女性、中年、大專畢業、資淺、公立學校的軍訓教官其組織承諾程度相對較低 五、高中職軍訓主管的領導特質與軍訓教官的組織承諾呈現正相關