臺北科技大學技術及職業教育研究所學位論文
國立臺北科技大學,正常發行
選擇卷期
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本研究旨在建構一個以7C架構顧客介面的設計理念運用到Visio 商業繪圖軟體為主題之線上教學網站，網站的設計流程係參考系統開發設計常用的教材設計ADDIE模式，研究目的有二：1.瞭解以7C架構顧客介面運用到Visio 商業繪圖軟體為主題之線上教學網站之建構歷程；2.評估以7C架構顧客介面運用到Visio 商業繪圖軟體為主題之線上教學網站之建構成果。 本研究對象為中部某科技大學師生，以質的研究為主，輔以量化資料分析。網站評鑑所使用的研究工具為7C架構顧客介面線上教學網站評鑑表與自行編製的訪談大綱，經由評鑑結果與訪談紀錄的彙整，以了解使用者對於網站建構成果的看法。依研究結果提出以下四點結論： 一、網站建構過程中所遭遇到的困難，以社群功能之考量與建置最難，其次是客製化功能，最後為基模功能，皆能依照實際所需加以解決。 二、專家與學生使用 7C 架構顧客介面線上教學網站後的滿意順序分別以連結和內容為最高、社群為最低。 三、7C架構顧客介面線上教學網站設計回饋意見為「版型採用專業模版設計」、「課程單元或教材採用編號或序號方式設計」、「採用主題式連結的方式設計站外連結」、「採用使用者可自行決定版面風格、區塊或顏色方式設計客製化功能」。 四、網站整體功能在學習上的設計回饋意見為「採用PO作業或思考性問題方式設計」、「使用吸引人的圖片或文字方式設計」、「採用可學習更進階技巧的方式設計」、「採用樹狀圖的方式設計」。
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本研究採文獻分析及訪談法，旨在探討海外臺灣學校校長所應扮演的角色及其工作壓力來源與因應策略，供有志赴海外臺灣學校奉獻的校長候選人或現任校長參考，並對有關單位及人員提出具體建議，俾校長能安心辦學，發揮所長。 本研究共訪談10位海外臺灣學校校長及5位董事會或駐外館處人員，訪談資料經討論分析，獲致下列結論： 一、海外臺灣學校校長主要扮演之角色項目與國內差異不大，但更多元複雜，難度明顯高於國內。 二、稱職的海外臺灣學校校長最重要是扮演好經營者角色，把學校辦好。 三、影響海外臺灣學校校長角色扮演的最主要因素為校長的人格特質，其次為校長經歷、學校國別、年齡、學歷，性別因素影響最小。 四、 校長工作壓力主要來自政策、董事會、學校經營、行政運作及自我期許等壓力，其中感受最大是自我期許壓力，其次是董事會、行政運作的壓力，政策壓力最小。 五、大多數校長都曾因工作壓力而產生身心上的不適。 六、影響校長工作壓力來源的相關因素中，關聯性最大的是人格特質，其次為校長經歷、學校國別、年齡，學歷與性別因素的關聯性最小。 七、校長工作壓力因應策略有面對問題、尋求支持、理性思考、情緒調適及延緩處理等，其中最常使用面對問題，其次為尋求支持，最少使用延緩處理。 八、多數校長都對自己處理壓力的方式表示滿意，但仍有改善空間。 九、影響校長工作壓力因應策略的相關因素中，關聯性最大的是人格特質，其次為校長經歷、學校國別、年齡及學歷，關聯性最小的為性別因素。 上結論除提供現任與未來有意擔任海外臺灣學校校長者，以及學校董事會、教育部等單位做為參考，並希望能對未來有意研究相關主題者有些許助益。
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教育部自95學年度試辦產學攜手合作專班，且逐年調整參與學校與人數，以此做為培育基層技術人員及促進產業持續發展方案。經試辦及正式實施多年以來，對參與產學攜手合作計畫專班學生的相關研究分析，甚少探究，故本研究欲分析技專校院學生參與計畫後之學習滿意度，以提供學校辦學及相關技職教育單位參考。 本研究採問卷調查法，使用研究者自行編製並請專家審查修訂之「技專校院產學攜手合作計畫專班學生學習滿意度問卷」為研究調查工具，選定97學年度技專校院產學攜手合作計畫專班學生為研究對象，共計發放500份問卷，有效問卷449份，有效回收率90%。調查問卷所得之資料，以SPSS 12.0套裝軟體進行資料處理及統計分析。經資料處理分析後，獲得以下結論： 一、目前技專校院產學攜手合作計畫專班學生學習滿意度，除了「權益福利」為中等程度的滿意之外，整體及各層面均達「中高程度」，且以「人際關係」滿意程度最高。 二、目前技專校院產學攜手合作計畫專班學生學習滿意度，以「對於學校老師的專業知識」、「對於學習到如何與人互動溝通」、「對於與職場同事相處融洽」三題項的滿意程度最高，以「對於在職場實習時需支付全額學雜費」、「對於職場提供的加班費、額外津貼、獎助學金等」、「對於在職場工作的薪資、年終獎金等」三題項的滿意程度最低。 三、技專校院產學攜手合作計畫專班學生背景變項中，除「性別」外，其餘變項的產攜專班學生對學習滿意度的整體與各層面上的滿意度，均達顯著差異。
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本研究旨在探討大學生服務學習教育的滿意情況與差異情形，研究採問卷調查法，以中國科技大學，輔仁大學，台北藝術大學，台北市立教育大學四所學校， 2008學年度已修習服務學習課程之大學部學生為母群體，分層立意取樣420位學生為調查對象，以自編之“大學服務學習教育之研究“問卷進行研究，施測後所得資料以描述性統計，卡方獨立性檢定，獨立樣本噸檢定，單因子變異數等統計方法加以分析。本研究獲致下列主要結論： 一，大學生服務學習教育服務機構以校外機構最多。 二，大學生服務學習教育參與類型以直接服務與間接服務最多。 三，大學生服務學習教育參與時數以101小時以上最多。 四，大學生性別在服務機構，服務類型，服務時數上有顯著差異。 五，大學生院別，在學職務，志工經驗在服務機構，服務類型，服務時數與服務意願上有顯著不同。 六，大學生服務學習教育歷程階段滿意情形，由高至低依序為“準備與構思“，”服務與行動“，”反思與檢討“及“發表與慶賀。 “ 七，大學生服務學習教育歷程細項滿意情形，最高前三項依序為（34 ）有獲得服務學習時數證明，（19 ）我與服務對象能互惠與合作，（12 ）我在服務學習行動中面對新的挑戰。 “ 八，大學生服務學習教育歷程細項滿意情形，最低三項依序為（26 ）我以口頭報告方式進行反思， （31 ）服務學習期末有慶祝活動，（32 ）有透過公開集會實施表揚。 九，大學生性別在服務學習教育歷程“發表與慶賀“階段的滿意情形有顯著差異。 十，大學生院別在服務學習教育歷程四階段的滿意情形均有顯著差異。 十一，大學生參與不同之服務機構在服務與行動，反思與檢討及發表與慶賀階段上有顯著差異。 十二，大學生參與不同之服務類型在服務與行動階段上有顯著差異。 十三，大學生參與不同之服務意願在準備與構思，服務與行動，反思與檢討及發表與慶賀階段上有顯著差異。
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多位學者專家的研究顯示，大學生普遍有生涯諮商輔導需求，因為缺乏對自我與外在工作環境的認識與瞭解，對於未來職業的選擇感到徬惶失措，顯示自我概念發展不佳。自我概念乃人格結構中的核心構念，影響個體的行為表現甚大，自我概念亦為影響生涯決定的因素之ㄧ，多篇相關研究認為當自我概念發展越良好，有助於提高生涯決定程度。因此，本研究探討我國大學生自我概念與生涯決定程度之關係，以台灣地區97學年度147所公私立大學校院日間部四年制三年級學生為研究對象，採用多階段抽樣法選取出15所大學校院，總計發出900份問卷，回收675份，有效問卷554份，有效問卷回收率為61.56%。調查所得資料經過統計分析，獲致下列結論： 一、大學生的自我概念尚佳，其中以道德倫理自我最佳。 二、大學生的生涯決定程度尚可，趨近於生涯已定向。 三、女性、技術校院、有工讀經驗與社會類科系大學生的自我概念相對較良好。 四、大學生的自我概念顯著影響生涯決定程度。
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本研究藉由一個國中教師-陽光老師的日誌，進入教師班級經營的世界。其研究目的為探討陽光老師班級經營的理念，及其班級經營的困境與因應之道。根據研究主題採取質性研究的個案分析，藉由陽光老師的日誌所透露的訊息及線索，針對人際溝通、課程教學、班級行政、生活常規等四方面分析陽光老師的班級經營，及其所遭遇的困境與因應之道。 本研究整理出陽光老師的班級經營理念有四：一是關注品德教育；二是重視個別差異；三是以學生為中心；四是創造優質的學習環境。而其所遭遇的困境分成兩類：一是親師溝通的問題，一是師生相處的問題。面對困境，陽光老師的因應之道除自我充實與整理情緒外，實際作為更透過誠懇的溝通、真愛的關懷、彈性的帶領、明確的賞罰等四項作法來解決困境。 再者，研究者藉由研究陽光老師的班級經營，省思並調整自身的班級經營理念與方法。透過研究，研究者發現在班級經營理念上與陽光老師有些許異同，也從陽光老師身上習得班級經營的技巧，同時，進一步期盼自己能像陽光老師一樣，如陽光般遍灑校園，溫暖學子。
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本研究旨在探討高職教師工作價值觀與工作投入之關係，並探討不同背景變項高職教師在工作價值觀與工作投入之差異情形。本研究採問卷調查法，以全國98學年度高級職業學校正式教師為研究對象，並以「高職教師工作價值觀與工作投入調查問卷」為研究工具，共發出問卷1,175份，有效回收問卷928份，有效回收率79%。統計分法採百分比、次數分配、平均數、標準差、單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析與皮爾森積差相關。經資料處理分析後，獲得以下結論： 一、高職教師所重視之工作價值觀為自我成長、利他、安全感與人際關係。 二、高職教師工作價值觀依在性別、教育程度、教育背景、擔任職務、服務年資、學校性質與學校規模而有差異。 三、高職教師之整體工作投入程度屬中上程度。 四、高職教師工作投入因年齡、教育背景、擔任職務、服務年資與學校性質有差異。 五、高職教師工作價值觀中自我成長、利他、成就聲望與人際關係對整體工作投入程度相關較高 最後，根據研究結果對教育行政機關、學校、老師個人及後續研究提出建議，以作為參考。
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互動式電子白板在國小已被廣泛地運用於課堂的教學，然而目前大多數的文獻都集中在實體電子白板之探討，而在互動式虛擬電子白板的實徵研究較缺乏，因此，本研究的研究目的有三：（1）瞭解在運用互動式虛擬電子白板輔助教學後，對學生數學學習成就的影響。（2）分析在運用互動式虛擬電子白板輔助教學下，對學生數學學習態度的影響。（3）探討學生接受互動式虛擬電子白板教學後，對互動式虛擬電子白板使用在國中數學教學的接受程度。 本研究透過準實驗研究法，以臺北縣某國中七年級兩班學生共62名為研究對象，其中一個班為運用互動式虛擬電子白板輔助數學教學的實驗組，另一個班為接受傳統黑板教學的控制組，進行為期四週的教學實驗，俟教學實驗後，再針對實驗組學生進行使用互動式虛擬電子白板後之問卷調查，以便瞭解在接受互動式虛擬電子白板運用在國中數學教學的接受程度。研究結果如下： 一、實驗組與控制組之數學學習成就後測成績均顯著高於同組之前測成績，但經過共變數分析排除前測成績的影響下，實驗組與控制組在數學學習成就之後測成績並無顯著的差異。 二、實驗組與控制組之數學學習態度後測分數均未顯著高於同組之前測成績，而經過共變數分析排除前測成績的影響下，實驗組與控制組在數學學習態度之後測分數亦無明顯的差異。 三、實驗組學生對互動式虛擬電子白板使用在國中數學教學的接受程度（認知有用性、認知易用性）為中等程度。
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本研究旨在以情境式學習理論建構時間管理學習網站，利用ADDIE系統化教學設計模式建構時間管理學習網站，以達到本研究之研究目的：(1)建構以情境式學習理論為主的時間管理學習網站；(2)評鑑以情境式學習理論為主的時間管理學習網站。 本研究以工具型個案研究之方法，邀請國立台北科技大學九十八學年度大學部新生及輔導老師針對網站進行評鑑。網站評鑑所使用的工具為「數位教材認證自評表」、「時間管理網站學習後之感受問卷」及「網站情境設計之開放式問卷」，經由評鑑結果，以瞭解輔導老師及學習者對網站的看法。 網站建構過程中遭遇之問題為：人物設計上的問題、遊戲設計上的問題、情境設計的問題、多媒體設計的問題，然而在技術支援者的協助下，根據結果所面臨的問題均獲得解決，最後根據研究結果提出以下結論： 一、 使用者對於網站架構的評鑑結果符合數位教材認證自評表之設計原則 二、有七成以上的學習者開始覺察時間的使用及反省 三、專家與使用者皆喜愛情境的設計 對於未來以情境式理論建構時間管理網站之相關研究提出以下的建議： 一、提供豐富且真實的案例 二、增加多元的情境選擇路徑 三、優良的網站製作技術